Правописание буквосочетаний же, ше
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся правильно писать буквосочетания же, ше в словах, объяснять выбор буквы е и применять правило при выполнении не менее четырёх из пяти учебных заданий.
- Образовательная задача: открыть и сформулировать правило написания буквосочетаний же, ше и научиться применять его при записи слов.
- Развивающая задача: развивать орфографическую зоркость, умение сравнивать слова, находить закономерность и проверять написанное.
- Коммуникативная задача: учиться обсуждать ответ в паре, задавать уточняющие вопросы и объяснять свой выбор.
- Воспитательная задача: формировать аккуратность, интерес к русскому языку и ответственное отношение к результату своей работы.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за языком через игровую ситуацию и работу с яркими карточками.
- Понимают значение аккуратного письма для того, чтобы другие могли правильно прочитать написанное.
- Положительно оценивают собственный учебный успех и принимают необходимость исправлять ошибки.
- Проявляют готовность помогать однокласснику при парной проверке.
Метапредметные
- Познавательные: сравнивают буквосочетания жи, ши, же, ше и выделяют общую закономерность.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, планируют последовательность действий и проверяют написанные слова.
- Коммуникативные: формулируют ответ полным предложением и договариваются о едином варианте в паре.
- Используют интерактивную доску как источник задания и средство самопроверки.
Предметные
- Знать, что в буквосочетаниях же, ше пишется буква е.
- Уметь находить буквосочетания же, ше в словах и выделять их.
- Уметь правильно записывать слова с буквосочетаниями же, ше.
- Владеть простым алгоритмом проверки: услышать сочетание, вспомнить правило, выбрать букву е, проверить запись.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают роль грамотного письма в общении.
- Проявляют учебную мотивацию через игровую задачу «помочь буквам».
- Оценивают своё участие в парной и индивидуальной работе.
- Сохраняют доброжелательное отношение к одноклассникам при взаимопроверке.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока вместе с учителем.
- Работают по алгоритму написания сочетаний же, ше.
- Сверяют результат с образцом на доске.
- Исправляют ошибки аккуратно, не стирая правильные части записи.
Познавательные УУД
- Сравнивают пары слов и находят повторяющийся элемент.
- Классифицируют слова по наличию сочетаний же и ше.
- Работают со схемой-алгоритмом и преобразуют наблюдение в правило.
- Извлекают нужную информацию из карточки и изображения на экране.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и по очереди высказывают предположение.
- Объясняют, почему в слове нужно написать е.
- Используют речевые образцы: «Я думаю, что...», «Я согласен, потому что...».
- Корректно сообщают партнёру об обнаруженной ошибке.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с картинками и словами: ежи, лыжи, ужи, шея, шерсть, машина, карандаш.
- Распечатать карточки со словами для парной работы — по одной карточке на парту, всего 15 карточек.
- Распечатать индивидуальные листы с пятью заданиями — по одному на каждого ученика и два запасных.
- Подготовить зелёные и жёлтые сигнальные карточки — по одной паре на каждого ученика.
- Вывесить на доску памятку: «Же, ше пиши с буквой е» и алгоритм из четырёх шагов.
- Подготовить магнитные буквы ж, ш, е, и для моделирования буквосочетаний.
- Подготовить проектор или интерактивную доску, ноутбук и короткий слайд с анимацией появления букв е.
- Освободить место у парт для короткой физкультминутки «Же — потянулись, ше — присели».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить детей в учебную деятельность и создать игровую проблему.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь лежит наклонно, ручка пишет, глаза смотрят на доску. Сегодня нам предстоит помочь двум буквам, которые потеряли свою пару." | Проверяют готовность рабочего места, садятся правильно, смотрят на доску. |
2 мин | Учитель показывает на экране картинки ежа и шеи, затем говорит: "Посмотрите на картинки. Назовите изображённые предметы. В словах ежи и шея слышится звук [ж] или [ш], а после него нужно выбрать букву. Какую букву написать? Сегодня мы это выясним." | Называют картинки: «ёж», «ежи», «шея». Предполагают: «После ж и ш можно написать е или и». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что при письме может возникнуть сомнение. Сейчас вспомним знакомое правило и попробуем открыть новое."
Этап 2. Актуализация знаний и парная работа (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знание сочетаний жи, ши и подготовить наблюдение за сочетаниями же, ше.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске слова: жираф, лыжи, шишка, машина. "Прочитайте слова про себя. Найдите знакомые буквосочетания. Подчеркните их карандашом в тетради и объясните, какую букву пишем после ж и ш в сочетаниях жи, ши." | Читают слова, находят жи, ши, подчёркивают сочетания и формулируют: «Жи, ши пиши с буквой и». |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала каждый самостоятельно прочитает слова на карточке: ежи, лыжи, шина, жираф. Затем обсудите с соседом, какие сочетания уже известны, а какие требуют наблюдения. Выберите одно слово и объясните его классу." | Читают карточку, обсуждают в паре, выделяют жи, ши, же, ше. Представляют ответ: «В слове лыжи сочетание ши, а в слове ежи — же». |
1 мин | Учитель записывает на доске два столбика: жи, ши и же, ше. "Что общего у этих сочетаний? Какие буквы стоят после ж и ш? В каком столбике правило нам уже знакомо?" | Сравнивают столбики и отвечают: «В обоих случаях после ж или ш стоит гласная буква; жи, ши мы уже умеем писать». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Знакомое правило помогло нам заметить новые сочетания. Но пока мы не знаем, какую букву писать в же и ше. Сформулируем учебную задачу."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает слова с пропусками: еж_, ш_я, луж_, ш_лк. "Прочитайте слова. Какую букву нужно вставить? Произнесите слово медленно. Почему нельзя сразу уверенно записать ответ?" | Читают слова, вставляют варианты е или и, замечают сомнение: «Нужно узнать правило для сочетаний же и ше». |
2 мин | Учитель направляет беседу: "Какую цель поставим? Начните фразу: «Сегодня на уроке мы научимся...». Что нужно будет сделать, чтобы достичь цели?" Учитель фиксирует план: услышать, сравнить, открыть правило, потренироваться, проверить себя. | Формулируют цель: «Научиться писать же, ше». Называют шаги: «Послушать слова, найти закономерность, записать правило, выполнить задания». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: научиться правильно писать же и ше. Теперь исследуем слова и сами найдём нужную букву."
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: вывести правило написания буквосочетаний же, ше через наблюдение и сравнение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран картинки и слова: ежи, снежинка, одежда, шея, шерсть, мышей. "Прочитайте слова. Найдите сочетания же и ше. Что заметили? Посмотрите на букву после ж и ш. Одинаковая ли она во всех словах?" | Читают слова, находят сочетания, обводят букву е. Отвечают: «В сочетаниях же и ше пишется е». |
3 мин | Учитель раскладывает магнитные буквы и ведёт «Эвристическую беседу»: "Составим слово шея. Какая буква нужна после ш? Составим слово ежи. Где находится сочетание же? А теперь сравним же и жи, ше и ши. Какое правило можем сформулировать?" | Составляют слова из магнитных букв, сравнивают сочетания, формулируют: «Же, ше пиши с буквой е». |
3 мин | Учитель открывает на доске памятку: "Запишем правило. После букв ж и ш в сочетаниях же, ше пишется буква е. Проговорим его хором, затем шёпотом и одному ученику. Запомните: жЕ, шЕ." | Хором и индивидуально проговаривают правило, записывают его в тетради, выделяют е дугой или подчёркиванием. |
Запись в тетрадях
Правило: же, ше пиши с буквой е.
Примеры: ежи, одежда, шея, шерсть.
Примеры: ежи, одежда, шея, шерсть.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы наблюдали за словами и вывели правило: же, ше пиши с буквой е. Теперь проверим, умеем ли применять его вместе, проговаривая каждый шаг."
Этап 5. Физкультминутка и первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить правило в устной и письменной форме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит физкультминутку: "Если услышите в слове сочетание же — потянитесь вверх, если ше — присядьте. Слова: ежи, шея, лыжи, шерсть, машина, одежда." | Выполняют движения по сигналу, различают же и ше на слух, не двигаются на слова с жи, ши. |
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки со словами с пропусками: еж_, ш_я, одежда, шерсть, снежинка. "Вставьте букву, прочитайте слова друг другу и объясните решение по образцу: «В слове ... пишу е, потому что это сочетание ...»." | В парах вставляют е, читают слова, по очереди объясняют выбор: «В слове шея пишу е, потому что это ше». |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Поменяйтесь карточками с соседней парой. Сверьте каждое слово с правилом на доске. За верный ответ поставьте рядом маленькую точку, ошибку аккуратно исправьте." | Проверяют пять слов, находят и исправляют ошибки, сообщают партнёрам две сильные стороны и один совет. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отдохнули и потренировались в парах. Вы уже умеете объяснять выбор буквы е. Теперь каждый проверит себя самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное применение правила и организовать самоконтроль.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт индивидуальные листы: "Работаем самостоятельно. Сначала прочитайте все задания. Если сомневаетесь, проговорите слово и вспомните правило. Начинайте с задания, которое кажется самым лёгким." | Читают инструкцию, готовят карандаш для проверки, задают уточняющий вопрос при необходимости. |
6 мин | Учитель предлагает задания: 1) вставить е в слова еж_, ш_я, луж_; 2) выбрать и записать два слова с же и два слова с ше из списка; 3) составить предложение со словом «шерсть». Наблюдает, оказывает адресную помощь вопросами: "Какое сочетание слышишь? Какое правило вспоминаешь?" | Индивидуально вставляют буквы, выбирают слова, составляют предложение и подчёркивают сочетания же, ше. |
3 мин | Учитель показывает на экране эталон: ежи, шея, лужи; снежинка, одежда; «У овцы мягкая шерсть». "Проверьте работу по шагам: прочитайте, найдите же и ше, сравните букву е, исправьте только ошибки. Покажите карточку: зелёная — всё получилось, жёлтая — нужна помощь." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки, поднимают зелёную или жёлтую карточку, отмечают, какое задание было трудным. |
Эталон решения
1. В словах ежи, шея, лужи вставляем е только в сочетаниях же и ше: ежи, шея. В слове лужи сочетание жи, поэтому пишется и. 2. Возможные ответы: снежинка, одежда; шея, шерсть. 3. В предложении «У овцы мягкая шерсть» сочетание ше выделяется, после ш пишется е.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, кто уже уверенно применяет правило, а кому нужно ещё немного потренироваться. Сейчас свяжем новое знание с тем, что уже знаем о жи, ши, и подведём итог урока."
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (6 мин)
Цель этапа: обобщить правило, связать его с ранее изученными сочетаниями и осознать результат.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске схему: «жи, ши — и; же, ше — е». "Сравните две пары правил. Что помогает не ошибиться? Придумайте по одному слову для каждого сочетания и назовите его соседу." | Заполняют устно схему словами: «лыжи — ши, жираф — жи, ежи — же, шея — ше». Объясняют выбор партнёру. |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете сами написать же и ше; жёлтую — если иногда сомневаетесь; красную — если нужна моя помощь. Закончите фразу: «Сегодня я научился...»." | Показывают карточку, формулируют: «Я научился писать же и ше с е», «Я научился проверять себя по правилу». |
2 мин | Учитель раздаёт билет на выход: "Напишите одно слово с же и одно слово с ше. Подчеркните буквосочетания и допишите правило одним коротким предложением." | Записывают слова, подчёркивают сочетания, формулируют: «Же, ше пиши с буквой е», сдают билет при выходе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы открыли правило и проверили его в словах, парах и самостоятельной работе. Вы готовы объяснить, почему в же и ше пишется е. Осталось закрепить это умение дома."
Этап 8. Домашнее задание и итог (0 мин)
Цель этапа: объяснить домашнее задание и завершить урок положительной оценкой усилий детей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
0 мин | Учитель сообщает: "Домашнее задание выберите по силам. Обязательное задание выполняют все; два следующих уровня — по желанию. Перед уходом ответьте на вопросы: какое правило мы открыли? Какая буква пишется в же и ше? Приведите по одному примеру." | Слушают инструкцию, отвечают: «Же, ше пиши с буквой е», приводят примеры «ежи», «шея», записывают выбранный уровень. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все пять пунктов индивидуального листа, буквосочетания же и ше выделены, предложение записано аккуратно и правило объяснено.
- «4» — допущена одна ошибка в выборе буквы или выделении сочетания, остальные задания выполнены верно, правило в целом сформулировано правильно.
- «3» — выполнены правильно не менее трёх заданий из пяти, но требуется помощь при объяснении правила или проверке записи.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового правила вы сегодня узнали? | Проверить осознание содержания правила «же, ше пиши с е». |
Какие два слова с же и ше вы можете привести? | Выявить умение применять правило на конкретном языковом материале. |
Что было труднее: найти сочетание, выбрать букву или проверить запись? | Определить точку затруднения в алгоритме работы. |
Кому сегодня помогла работа в паре? | Оценить опыт сотрудничества и взаимного объяснения. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились писать буквосочетания же и ше с буквой е. Мы увидели, что правило помогает не угадывать, а уверенно проверять каждое слово. Запомните короткую подсказку: жЕ, шЕ. Если возникнет сомнение, произнесите слово, найдите сочетание и сверьтесь с правилом. На следующем уроке мы продолжим тренироваться в написании слов с изученными буквосочетаниями."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Записать 6 слов с буквосочетаниями же и ше: по 3 слова на каждое сочетание; выделить сочетания и выучить правило. | Закрепляет написание е после ж и ш; при проверке обратить внимание на выделение сочетаний и аккуратность. |
Средний (повышающий) | Составить и записать 3 предложения, используя слова ежи, шея, шерсть или другие слова с же, ше; подчеркнуть буквосочетания. | Формирует умение применять правило в предложении и видеть орфограмму в связанном тексте. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой рассказ из 4–5 предложений, включив не менее 6 слов с же, ше, а также 2 слова с жи, ши; проверить каждое сочетание по памятке. | Развивает орфографическую зоркость, связную речь и умение различать четыре изученных сочетания. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какая буква пишется в сочетаниях же и ше? Приведи слово с же. Приведи слово с ше. Как ты проверишь себя, если возникнет сомнение?»
