Повторение темы «Главные и второстепенные члены предложения»
Цели и задачи
- Цель: к концу урока ученики смогут находить в предложении главные слова — кто или что действует и что делает, отличать их от второстепенных слов-пояснений и выполнить задания рабочего листа на соотнесение, распределение, дополнение и раскрашивание слов.
- Образовательная задача: повторить, что главные слова составляют основу предложения, а второстепенные слова поясняют главные и помогают точнее представить действие.
- Развивающая задача: развивать умение задавать к словам вопросы, сопоставлять предложение и его смысл, выбирать подходящее слово по контексту.
- Развивающая задача: формировать навыки самопроверки и устного объяснения своего решения короткими фразами.
- Воспитательная задача: поддерживать внимательное отношение к ответам одноклассников и уверенность при выполнении учебных заданий.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик проявляет интерес к наблюдению за тем, как слова помогают понять предложение.
- Ученик понимает ценность внимательного чтения и проверки своего ответа.
- Ученик доброжелательно относится к разным вариантам дополнения предложения, если они подходят по смыслу.
- Ученик принимает посильную роль в парной работе и старается доводить задание до конца.
Метапредметные
- Ученик извлекает смысл предложения, задавая к словам вопросы «кто?», «что?», «что делает?» и подходящие вопросы к словам-пояснениям.
- Ученик сравнивает слова по их роли в предложении и распределяет их по заданным группам.
- Ученик объясняет выбор слова, опираясь на смысл предложения и заданный вопрос.
- Ученик сверяет выполненную работу с образцом и отмечает, какое действие ему ещё нужно потренировать.
Предметные
- Ученик знает, что главные слова предложения называют, о ком или о чём говорится, и что говорится.
- Ученик находит слова, отвечающие на вопросы «кто? что?» и «что делает? что делают?», как основу для определения главных слов в изучаемых предложениях.
- Ученик отличает второстепенные слова, которые поясняют главные и отвечают на вопросы по смыслу предложения.
- Ученик дополняет предложения подходящими словами и объясняет, какую информацию эти слова добавляют.
- Ученик выполняет задания рабочего листа, распределяя и обозначая слова по их роли в предложении.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Ученик соотносит цель работы с собственным умением находить главные слова предложения.
- Ученик проявляет учебную самостоятельность, сначала пробуя ответить сам.
- Ученик оценивает усилия, а не только скорость выполнения задания.
- Ученик принимает доброжелательную обратную связь и использует её для исправления ответа.
Регулятивные УУД
- Ученик вместе с учителем формулирует цель повторения и последовательность действий.
- Ученик выполняет задание по шагам: читает предложение, находит главные слова, задаёт вопросы к остальным словам, проверяет смысл.
- Ученик сверяет распределение слов и выбранные дополнения с эталоном.
- Ученик исправляет найденную ошибку и обозначает затруднение с помощью сигнала «светофор».
Познавательные УУД
- Ученик анализирует предложение и выделяет слова, передающие его основу.
- Ученик устанавливает смысловую связь между главным словом и поясняющим его словом.
- Ученик группирует слова по роли и моделирует предложение с помощью цветных обозначений.
- Ученик выбирает подходящее слово для пропуска, опираясь на контекст и вопрос.
Коммуникативные УУД
- Ученик слушает партнёра и по очереди предлагает способ найти главные слова.
- Ученик задаёт уточняющий вопрос, если не понимает, какое слово поясняет другое.
- Ученик объясняет свой выбор по образцу: «Это слово главное, потому что отвечает на вопрос…».
- Ученик сравнивает ответы без спора о вариантах, которые грамматически и по смыслу подходят.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить рабочий лист с пятью заданиями — по одному экземпляру на каждого ученика; проверить, что в задании с картинкой изображение хорошо различимо.
- Подготовить карточки со словами «Миша», «положил», «яблоки», «в корзину», «медленно», «шагает», «ёж», «по дорожке» — один комплект на парту.
- Подготовить цветные карандаши или фломастеры двух цветов — по комплекту на ученика; заранее выбрать цвет для главных и второстепенных слов.
- Подготовить три карточки-сигнала зелёного, жёлтого и красного цвета — по одной тройке на каждого ученика либо показать сигналы на доске.
- Вывести на доску или слайд алгоритм: «Прочитай предложение. Найди, о ком или о чём говорится. Найди, что говорится. Задай вопросы к остальным словам».
- Подготовить увеличенный образец предложения «Миша положил яблоки в корзину» с отдельными карточками слов для демонстрации.
- Подготовить эталон для заданий урока: «ёж шагает» — главные слова; «медленно», «по дорожке» — слова-пояснения; варианты дополнения к предложению про Мишу — по изображению и смыслу.
- Подготовить проектор или интерактивную доску для демонстрации алгоритма и изображения из рабочего листа; если оборудования нет, использовать распечатанную увеличенную копию.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать доброжелательный настрой и заинтересовать учеников поиском слов, без которых трудно понять, что происходит.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает карточки со словами «ёж» и «шагает». «Здравствуйте, ребята! Посмотрите на доску: перед вами два слова. Прочитайте их про себя. Какое событие вы можете представить? Сегодня мы будем настоящими исследователями предложений: найдём слова, которые сообщают самое важное, и слова, которые помогают увидеть картину точнее». | Приветствуют учителя, читают слова и предполагают: «Ёж шагает». |
2 мин | Учитель показывает рядом слова «медленно», «по дорожке». «А теперь посмотрите, что изменилось. Мы узнали, как шагает ёж и где он шагает. Какие слова сообщают главное действие? Какие добавляют подробности? Не спешите угадывать: в конце урока мы сможем проверить свои ответы по алгоритму и выполнить задания рабочего листа». | Сравнивают два набора слов и предполагают: «Ёж, шагает — самое главное; остальные слова поясняют». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы заметили, что одни слова сообщают главное, а другие добавляют подробности. Теперь вспомним, как искать эти слова в предложении».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: вспомнить вопросы к главным словам и обнаружить, что для точного объяснения роли остальных слов нужен общий способ проверки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске предложение «Котёнок играет». «Прочитайте предложение. О ком здесь говорится? Что говорится о котёнке? Какие вопросы помогли нам это узнать? Давайте проговорим: сначала спрашиваем “кто?”, затем — “что делает?”». | Читают предложение, отвечают: «О котёнке», «Котёнок играет»; называют вопросы «кто?» и «что делает?». |
2 мин | Учитель добавляет слова: «Котёнок весело играет с клубком». «Посмотрите, предложение стало длиннее. Какое слово сообщает, как играет котёнок? С каким предметом он играет? Можно ли понять предложение без этих слов? Что мы потеряем, если их уберём?» | Находят слова «весело» и «с клубком», объясняют: «Они добавляют подробности; без них останется главное сообщение: котёнок играет». |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: 30 секунд каждый думает, минуту обсуждает с соседом, затем приглашает две пары. «Закончите фразу: “Сначала я нахожу главные слова, потому что…”». Учитель фиксирует на доске ответы «понять, о ком и что говорится». | Самостоятельно обдумывают ответ, обсуждают его в паре и предлагают классу формулировки: «Так узнаём, о ком говорится и что он делает». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили вопросы к словам, которые передают основу предложения. Но как проверить, какие слова поясняют главные? Сейчас разберём затруднение на примере».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: поставить учебную задачу — повторить способ различения главных слов и слов-пояснений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает предложение «По дорожке медленно шагает ёж» и просит двух учеников по очереди назвать главные слова. «Можно ли сказать, что главным является любое слово, которое нам нравится? Как доказать, что “ёж” и “шагает” передают основу предложения, а “медленно” и “по дорожке” добавляют подробности? Попробуйте объяснить не только ответ, но и способ». | Предлагают варианты, замечают, что слова «ёж» и «шагает» сообщают, кто действует и что делает, а другие слова уточняют действие. |
2 мин | Учитель выслушивает ответы и записывает цель урока. «Какую задачу нам нужно решить, чтобы уверенно выполнить рабочий лист? Что будем делать сначала, а что потом? Сегодня повторим, как находить главные слова, задавать вопросы к словам-пояснениям и проверять, подходит ли дополнение по смыслу». | Формулируют цель: «Научиться находить главные и второстепенные слова и объяснять свой выбор»; называют шаги: прочитать, задать вопросы, проверить смысл. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы договорились, что ответ нужно подтверждать вопросом и смыслом предложения. Теперь соберём удобный алгоритм и проверим его на примерах рабочего листа».
Этап 4. Открытие способа действия (8 мин)
Цель этапа: уточнить алгоритм нахождения главных и второстепенных слов и применить его к примерам, близким к заданиям рабочего листа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выкладывает карточки «Миша», «положил», «яблоки», «в корзину». «Прочитайте предложение: “Миша положил яблоки в корзину”. О ком говорится? Что сделал Миша? Эти два ответа помогают найти главные слова. Теперь спросим: что положил? Куда положил? Слова, отвечающие на эти вопросы и уточняющие сообщение, помогают нам узнать подробности. Запомним: сначала находим основу смысла, затем задаём вопросы к остальным словам». | Составляют предложение из карточек, отвечают: «Миша — кто?», «положил — что сделал?», «яблоки — что положил?», «в корзину — куда положил?». |
3 мин | Учитель показывает алгоритм на доске. «Посмотрите на нашу памятку. Шаг первый — прочитать предложение целиком. Шаг второй — спросить, о ком или о чём говорится и что говорится. Шаг третий — от найденных главных слов задать вопросы к другим словам. Шаг четвёртый — проверить, добавляют ли они подробность. Давайте вместе проверим: в предложении “Ёж медленно шагает по дорожке” кто действует и что делает?» | Повторяют шаги алгоритма и отвечают: «Ёж шагает». Находят слова «медленно» и «по дорожке», объясняют, что они уточняют действие. |
2 мин | Учитель задаёт вопрос на анализ. «Представьте, что мы убрали слова “медленно” и “по дорожке”. Какое предложение останется? Что мы узнаем и чего уже не узнаем? Значит, второстепенные слова не случайные: они поясняют главные и делают сообщение точнее. При выполнении задания всегда проверяйте значение слова в предложении». | Сравнивают «Ёж шагает» и «Ёж медленно шагает по дорожке»; формулируют вывод: «Главное сообщение осталось, но подробности исчезли». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают краткий алгоритм: «1. Прочитай предложение. 2. Найди, о ком или о чём говорится и что говорится. 3. Задай вопросы к другим словам. 4. Проверь, какие подробности они добавляют».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас есть общий способ: найти основу сообщения, а затем проверить слова-пояснения вопросами и смыслом. Применим его к заданиям рабочего листа вместе».
Этап 5. Первичное закрепление по рабочему листу (8 мин)
Цель этапа: потренироваться соотносить главные слова и слова-пояснения и подбирать дополнения к предложению.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт рабочий лист и просит не переходить сразу к раскрашиванию. «Откройте лист и найдите задание № 1. Прочитайте первое предложение и сначала найдите слова, которые передают основное сообщение. Затем соедините его с пояснением. В задании № 2 распределяйте слова по группам не наугад: попробуйте составить с ними предложение или задайте вопрос». | Читают задания № 1 и № 2, индивидуально начинают соотносить примеры и распределять слова; отмечают карандашом те слова, в роли которых сомневаются. |
3 мин | Учитель разбирает на доске пример «Ёж шагает по дорожке». «Кто действует? Что делает? Как спросить о месте действия? Если в вашем листе приведён другой пример, примените те же вопросы к его словам. Объясните соседу одно своё решение: “Я отнёс это слово к …, потому что оно отвечает на вопрос …”». | На примере отвечают: «Ёж шагает — главные слова; по дорожке — поясняет, где шагает ёж». В паре объясняют один выбранный ответ из рабочего листа. |
2 мин | Учитель обращает внимание на задание № 4. «Прочитайте: “Миша положил в корзину … яблоки”. Какого слова не хватает, чтобы предложение звучало естественно? Подумайте о порядке слов: Миша положил яблоки в корзину. Слово “в” здесь соединяет слова, а пропуск должен заполнить смысл предложения. Теперь прочитайте вторую фразу и подберите слово, которое подходит к слову “шагает”». | Предлагают подходящие варианты: «Миша положил в корзину красные яблоки»; «По дорожке медленно шагает ёж». Объясняют: «Красные» уточняет, какие яблоки; «медленно» уточняет, как шагает. |
Эталон решения
«Миша положил в корзину красные яблоки»: основа сообщения — «Миша положил» (кто? что сделал?); «яблоки» отвечает на вопрос «что положил?» и называет предмет действия; «красные» отвечает на вопрос «какие?» и уточняет яблоки; «в корзину» указывает, куда положил. В предложении «По дорожке медленно шагает ёж» главные слова — «ёж шагает», слова «медленно» и «по дорожке» добавляют подробности. В задании на пропуск допустимы разные слова, если они подходят по смыслу и грамматически.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы применили вопросы и проверку смысла к примерам листа. Теперь вы самостоятельно выполните несколько заданий, а затем сверите свои решения с эталоном».
Этап 6. Самостоятельная работа и самопроверка (8 мин)
Цель этапа: дать каждому ученику возможность самостоятельно применить алгоритм к заданиям рабочего листа и обнаружить затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель устанавливает таймер и предлагает выполнить задания № 3 и № 5, а затем продолжить незавершённые задания № 1, № 2 и № 4. «Сначала внимательно рассмотрите картинку в задании № 3. Назовите героя и действие, затем найдите предмет, который помогает дополнить рассказ. В задании № 5 читайте каждое слово в составе предложения и раскрашивайте его по роли. Если сомневаетесь, вернитесь к вопросам из памятки». | Самостоятельно рассматривают иллюстрацию, письменно или устно отвечают, кто герой и что он делает; называют изображённый предмет по картинке. Выполняют задание № 5 по условным цветам, завершают доступные пункты рабочего листа. |
2 мин | Учитель показывает на доске образец проверки без указания ответа к конкретной картинке. «Проверьте себя: можете ли вы назвать, о ком говорится и что говорится? Поясняют ли выбранные вами слова главные? Для задания с картинкой верен тот ответ, который соответствует изображённой сцене, поэтому посмотрите на героя и предмет ещё раз». | Повторно читают предложения, проверяют вопросы к словам, сверяют ответы по картинке и исправляют очевидные ошибки другим цветом. |
1 мин | Учитель просит показать сигнал. «Поднимите зелёную карточку, если можете сами найти главные слова; жёлтую — если пока путаетесь в словах-пояснениях; красную — если хотите разобрать алгоритм ещё раз. Это не отметка, а подсказка мне, как помочь». | Показывают зелёный, жёлтый или красный сигнал в соответствии со своей уверенностью. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили себя и показали, где нужна помощь. Сейчас сравним способы решения и вспомним, как действовать, если в предложении пропущено слово».
Этап 7. Обобщение и включение в систему знаний (5 мин)
Цель этапа: обобщить алгоритм и перенести его на новое предложение и жизненную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель записывает предложение «Девочка бережно несёт книгу в библиотеку». «Прочитайте предложение и примените все шаги памятки. Кто действует? Что делает? Какие слова помогают представить действие точнее? Объясните выбор так, чтобы ваш ответ мог проверить одноклассник». | Находят основу «девочка несёт»; объясняют, что «бережно» уточняет, как несёт, «книгу» называет предмет действия, «в библиотеку» указывает направление. |
2 мин | Учитель предлагает оценить две версии: «Девочка несёт книгу» и «Девочка бережно несёт книгу в библиотеку». «Какая версия помогает представить событие точнее? Назовите, что добавляют новые слова. А теперь вспомните, как вы будете решать похожее задание дома: какой шаг сделаете первым?» | Сравнивают предложения, аргументируют выбор: «Второе точнее, потому что понятно, как и куда несёт»; называют первый шаг алгоритма: прочитать предложение целиком. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы убедились, что алгоритм работает и в новых предложениях. Осталось оценить, что уже получается уверенно, и определить, что потренировать дома».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: помочь ученикам оценить освоение алгоритма и понять, какое действие следует закрепить.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт небольшие листки для приёма «Билет на выход». «Закончите одну фразу: “Главные слова я нахожу так…” или “Мне ещё нужно потренироваться…”. Напишите коротко и честно. Вспомните, что главным доказательством служат вопрос и смысл предложения». | Записывают одну фразу, например: «Сначала спрашиваю, кто действует и что делает» или «Мне нужно потренироваться находить слова-пояснения». |
1 мин | Учитель показывает домашнее задание на доске и проверяет понимание. «Дома выберите обязательный вариант и, если захотите, дополнительный. Перед тем как выйти, ответьте: какие два вопроса помогают найти основу предложения?» | Записывают домашнее задание, отвечают: «Кто? Что делает?» либо «Что? Что делает?» — в зависимости от предложения. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно находит главные слова в разобранных и самостоятельно выполненных примерах, распределяет слова по ролям, предлагает подходящие дополнения и объясняет выбор вопросами и смыслом.
- «4» — ученик в целом верно выполняет задания на соотнесение, распределение и дополнение, но допускает одну-две неточности либо нуждается в напоминании алгоритма.
- «3» — ученик с помощью памятки находит основу предложения в простом примере, но пока путает отдельные слова-пояснения или затрудняется объяснить выбор.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие два вопроса помогают найти главные слова предложения? | Проверить, усвоен ли способ нахождения основы сообщения. |
Как ты понял, что слово поясняет главное? | Выявить, умеет ли ученик опираться на вопрос и смысл. |
Какое задание рабочего листа было самым лёгким, а какое потребовало помощи? | Определить субъективную оценку сложности и точки затруднения. |
Что ты проверишь первым, если дома встретишь предложение с пропуском? | Проверить перенос алгоритма на самостоятельную работу. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы повторили, как находить слова, которые передают основу предложения, и слова, которые добавляют подробности. Важно не угадывать роль слова, а задавать вопрос и проверять, подходит ли ответ по смыслу. Если вы перепутали слово-пояснение с главным, вернитесь к фразе “кто действует и что делает?”. Вы хорошо поработали и помогали друг другу объяснять ответы. На следующем уроке мы продолжим внимательно наблюдать за словами и их связями в предложении».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить 3 коротких предложения о домашних делах, прогулке или любимой игре. В каждом подчеркнуть слова, которые сообщают, кто действует и что делает, затем устно задать вопросы к двум словам-пояснениям. | Закрепить алгоритм поиска основы предложения; при проверке обратить внимание на верные вопросы к словам и сохранение смысла. |
Средний (повышающий) | Взять 3 коротких предложения из детской книги или составить самостоятельно; для каждого выписать главные слова отдельно и добавить по одному слову-пояснению, чтобы сделать сообщение точнее. | Потренировать различение главных и второстепенных слов; проверить, чтобы добавленные слова действительно поясняли предложение. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой рассказ из 3 предложений по воображаемой картинке, например о прогулке ёжика. В каждом предложении выделить главные слова и отметить, какие подробности добавляют остальные слова. | Развивать самостоятельное применение алгоритма и умение строить связные предложения; при проверке обратить внимание на ясность рассказа и обоснованность выделения слов. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Как найти главные слова? Какие вопросы задать к словам-пояснениям? Как проверить, подходит ли слово, которое ты добавил в предложение?»
