Повторение: подлежащее и сказуемое. Корень и окончание слова
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся повторят признаки подлежащего и сказуемого, научатся находить грамматическую основу в 3–4 предложениях, выделять корень и окончание в 4–5 словах и объяснять свой выбор.
- Закрепить умение находить подлежащее и сказуемое в простом предложении и задавать к ним вопросы.
- Повторить способ нахождения корня через подбор однокоренных слов и способ выделения окончания через изменение формы слова.
- Развивать умение работать в паре, сравнивать ответы, договариваться и исправлять ошибки.
- Воспитывать внимательное отношение к русскому языку, интерес к наблюдению за словами и уверенность в собственных силах.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к русскому языку через игровое исследование предложений и слов.
- Понимают ценность грамотной речи для общения и передачи смысла.
- Оценивают собственный результат без страха ошибки и принимают помощь одноклассника.
- Проявляют доброжелательность и готовность сотрудничать в паре.
Метапредметные
- Извлекают информацию из предложения, схемы на экране и карточки.
- Сравнивают слова одной группы, выделяют общее и изменяемую часть.
- Планируют последовательность действий при разборе предложения и слова.
- Формулируют ответ полным предложением, слушают партнёра и проверяют результат по образцу.
Предметные
- Знают, что подлежащее называет предмет речи и отвечает на вопросы кто? что?, а сказуемое сообщает, что делает предмет, и отвечает на вопросы что делает? что сделал?
- Умеют находить грамматическую основу предложения и подчёркивать подлежащее одной чертой, сказуемое двумя чертами.
- Умеют находить корень в группе однокоренных слов и обозначать его дугой или условным знаком.
- Умеют изменять форму слова и выделять окончание как изменяемую часть слова.
- Различают однокоренные слова и формы одного и того же слова на простых примерах.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за аккуратность записи и правильность ответа.
- Сохраняют положительную мотивацию при выполнении коротких игровых заданий.
- Понимают, что ошибка помогает определить, какое правило нужно повторить.
- Проявляют уважение к мнению партнёра.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и называют цель работы на уроке.
- Действуют по алгоритму нахождения основы предложения, корня и окончания.
- Сверяют результат с образцом на экране и находят место ошибки.
- Оценивают свою работу с помощью цветового сигнала и формулируют, что нужно повторить.
Познавательные УУД
- Выделяют главные слова в предложении и устанавливают связь между ними.
- Группируют однокоренные слова по общему значению и общей части.
- Моделируют предложение с помощью схемы и условных обозначений.
- Сравнивают формы слова и делают вывод о роли окончания.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по правилу: один объясняет, другой проверяет, затем роли меняются.
- Задают партнёру вопросы кто? что? что делает? и почему выделена именно эта часть слова?
- Аргументируют ответ короткой фразой: «Я считаю так, потому что…».
- Договариваются о едином ответе и корректно исправляют неточность.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивную доску с изображениями робота-исследователя, схемами предложения, словами и ответами для самопроверки.
- Распечатать карточки трёх уровней: зелёные — базовые, жёлтые — повышающие, синие — творческие, по одной карточке на пару.
- Подготовить по два сигнальных кружка на каждого ученика: зелёный и жёлтый; красный можно заменить поднятым большим пальцем вниз.
- Подготовить стикеры или маленькие листы для рефлексии — по одному на ученика.
- Вывесить на доску памятку: «Подлежащее — кто? что?; сказуемое — что делает?» и «Корень — общая часть однокоренных слов; окончание — изменяемая часть слова».
- Подготовить магнитные карточки со словами: «снег», «падает», «снежный», «снега», «снежок», «зимний».
- Проверить работу компьютера, проектора или интерактивной доски; заранее открыть интерактивное упражнение на распределение слов и выделение частей.
- Освободить место между рядами для физкультминутки; подготовить изображения солнца, дерева и птицы для межпредметной связи с окружающим миром.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать положительный настрой и включить учащихся в игровую учебную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Сегодня мы станем помощниками робота Слова-Слова. Он потерял важные детали предложений и слов. Наша задача — найти их и вернуть на место. Проверьте, готовы ли тетрадь, ручка и цветные карандаши." | Проверяют принадлежности, садятся ровно, показывают готовность жестом большого пальца. |
2 мин | Учитель показывает на экране изображение робота и говорит: "Посмотрите на экран. Робот приготовил для нас два вопроса: кто действует в предложении и из каких частей может состоять слово? Сегодня мы повторим эти правила в заданиях и в конце проверим, смогли ли помочь роботу." | Рассматривают изображение, предполагают: «Будем искать главные слова и части слова», формулируют цель вместе с учителем. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы готовы к исследованию. Сначала проверим, что уже помним о предложении, а затем найдём части слов."
Этап 2. Актуализация знаний. «Светофор» (5 мин)
Цель этапа: быстро восстановить в памяти признаки подлежащего, сказуемого, корня и окончания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране предложения: «Котёнок играет». «Птицы летят». Затем говорит: "Поднимите зелёный кружок, если можете назвать подлежащее и сказуемое. Объясните ответ на одном предложении. Вспоминаем: подлежащее отвечает на вопросы кто? что?, а сказуемое — что делает?" | Поднимают сигналы, называют: «В предложении “Котёнок играет” подлежащее — котёнок, сказуемое — играет». Подчёркивают основу условными линиями в воздухе. |
3 мин | Учитель показывает слова «лес, лесной, лесник» и «река, реки, рекой»: "Какие слова являются однокоренными? Какие слова — это формы одного слова? Что изменяется при изменении формы слова?" Учитель принимает ответы и отмечает их на доске. | В парах обсуждают 1 минуту, затем отвечают: «Лес, лесной, лесник — однокоренные; река, реки, рекой — формы одного слова». Показывают общую часть и называют окончание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы вспомнили два способа наблюдения: в предложении ищем главные слова, а в словах сравниваем общую и изменяемую части. Теперь проверим, где возникает затруднение."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно сформулировать алгоритм дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске: «Осенью листья падают». "Попробуйте назвать основу. А теперь посмотрите на слова листья — лист и падают — падение. Всегда ли похожие слова являются однокоренными? Почему окончания нельзя искать так же, как корень?" | Называют основу: «листья падают». Высказывают предположение: «Похожие слова могут иметь разное значение», «Окончание меняется при изменении формы слова». |
2 мин | Учитель говорит: "Составим план помощи роботу. Первый шаг — найти основу предложения. Второй — подобрать однокоренные слова и выделить корень. Третий — изменить форму слова и найти окончание. Согласны?" Учитель фиксирует три шага на доске. | Повторяют план хором, записывают в тетрадь короткую схему из трёх шагов. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План у нас есть. Теперь выполним его вместе и проверим каждый шаг на конкретных примерах."
Этап 4. Открытие способа действия и работа в парах (8 мин)
Цель этапа: уточнить алгоритм нахождения грамматической основы, корня и окончания через совместное наблюдение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран предложение «Маленькая белка собирает орехи». "Прочитайте предложение. О ком говорится? Что делает белка? Найдите подлежащее и сказуемое. Прилагательное маленькая и дополнение орехи помогают представить ситуацию, но главные слова — белка собирает." Учитель показывает подчёркивание одной и двумя чертами. | Читают предложение, в парах задают вопросы, отвечают: «Подлежащее — белка, сказуемое — собирает». Подчёркивают слова в тетради. |
3 мин | Учитель показывает слова «орех, орешек, ореховый»: "Подберите проверочное слово по смыслу. Какая часть встречается во всех однокоренных словах? Теперь возьмём слово орехи и изменим его: орех, ореха. Какая часть меняется?" | Сравнивают слова, выделяют общую часть орех- как корень, изменяют слово и называют окончания -и, -а. |
2 мин | Учитель раздаёт карточки со словами «сад, сады, садовый» и говорит: "Один ученик в паре объясняет, почему слова объединены, второй проверяет по памятке. Затем поменяйтесь ролями. Не забывайте: корень ищем среди однокоренных слов, окончание — при изменении формы." | Работают в парах, распределяют роли, выделяют корень в словах и окончания в формах слова сад — сады, формулируют: «Сад и сады — формы одного слова, садовый — однокоренное слово». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают памятку: «1. Найди, о ком или о чём говорится. 2. Узнай, что делает предмет. 3. Подбери однокоренные слова — найди корень. 4. Измени форму слова — найди окончание».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что у предложения есть главные слова, у группы однокоренных слов — общий корень, а при изменении формы слова меняется окончание. Теперь потренируемся быстро и точно."
Этап 5. Физкультминутка с языковыми движениями (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить правила через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель говорит: "Встаём. Если я называю подлежащее, поднимаем руки вверх; если сказуемое — делаем два хлопка. Если слышим однокоренные слова — соединяем ладони, если формы одного слова — делаем шаг вправо. Кот — руки вверх, бежит — два хлопка, лес — ладони вместе, леса — шаг вправо." Затем повторяет цепочку медленнее и быстрее. | Выполняют движения по сигналу, проговаривают: «Кот — подлежащее», «бежит — сказуемое», «лес и лесной — однокоренные», «лес и леса — формы слова». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Отдохнули и повторили правила движением. Садимся и применяем их самостоятельно в новых заданиях."
Этап 6. Первичное закрепление. Интерактивное задание (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм в коротких заданиях с немедленной обратной связью.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель запускает на интерактивной доске задание «Собери предложение»: на экране слова «яркое», «солнце», «светит». "Перетащим слова в правильном порядке. Затем найдём основу и объясним выбор." После ответа открывает второе предложение: «Весёлые дети рисуют картину». | Один ученик у доски составляет предложения, класс проверяет порядок слов; все записывают одно предложение, называют: «солнце — подлежащее, светит — сказуемое». |
2 мин | Учитель показывает группы слов: «вода, водичка, водный» и «книга, книги, книгой»: "Распределите слова в две корзины: однокоренные слова и формы слова. Перетащите каждую карточку в нужную корзину." | По очереди называют место карточки, объясняют: «вода, водичка, водный — однокоренные; книга, книги, книгой — формы одного слова». |
2 мин | Учитель предлагает задание «Найди ошибку»: на экране записано: «В словах сад и садовый окончания одинаковые, потому что слова похожи». "Согласны ли вы? Исправьте высказывание и назовите причину." | Отмечают неверное утверждение, объясняют: «Сад и садовый — однокоренные слова; окончание нужно искать при изменении формы одного слова». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Интерактивная проверка показала, что вы умеете объяснять свой выбор. Теперь каждый выполнит небольшую работу самостоятельно, а затем проверит её по эталону."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение способов нахождения основы, корня и окончания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и говорит: "Выберите карточку по силам. На зелёной найдите основу в двух предложениях и корень в двух словах. На жёлтой дополнительно выделите окончания в формах слова. На синей объясните, чем отличаются однокоренные слова от форм слова. Работайте тихо, каждое действие проговаривайте про себя." | Выполняют выбранный вариант: зелёный — «Лиса бежит», «Дети читают» и слова «лес, лесной»; жёлтый — добавляют формы «лиса, лисы», «книга, книгой»; синий — составляют объяснение и пример. |
3 мин | Учитель выводит эталон: «Лиса бежит: лиса — подлежащее, бежит — сказуемое; лес, лесной — корень лес; книга — книгой: окончания -а, -ой». "Проверьте работу карандашом. За каждое верное действие поставьте точку, ошибку исправьте рядом. Красиво ли записана основа? Не забыли ли вы объяснение?" | Сверяют ответы с экраном, исправляют ошибки, считают точки, показывают зелёный или жёлтый сигнал понимания. |
Эталон решения
Для предложения «Лиса бежит» задаём вопросы: кто? — лиса, это подлежащее; что делает? — бежит, это сказуемое. В словах «лес, лесной» подбираем однокоренные слова и выделяем общую часть лес — корень. В словах «книга, книгой» изменяем форму слова и отмечаем изменяемые части -а и -ой как окончания.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа помогла каждому увидеть свой результат. Осталось соединить русский язык с окружающим миром и применить правила в небольшом тексте."
Этап 8. Межпредметное задание «Природа в предложении» (4 мин)
Цель этапа: применить языковые умения при работе с содержанием об окружающем мире.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает изображения солнца, дерева и птицы и говорит: "Составьте по картинке предложение о природе. Например: “Птицы строят гнёзда”. Найдите грамматическую основу и назовите однокоренное слово к слову лес или дерево." | Составляют предложение, записывают его, называют подлежащее и сказуемое; предлагают пары: «дерево — деревце», «лес — лесной». |
2 мин | Учитель обращается к двум парам: "Прочитайте предложение. Класс проверьте по трём вопросам: есть ли подлежащее, есть ли сказуемое, правильно ли названа группа слов." Учитель отмечает точные ответы. | Пары читают предложения, класс поднимает зелёный сигнал при правильном разборе и формулирует доброжелательное исправление при ошибке. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы убедились, что русский язык помогает описывать окружающий мир. Теперь подведём личный итог и определим, что нужно повторить дома."
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, зафиксировать затруднения и понять содержание домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт стикеры: "Закончите две фразы: “Сегодня я научился…” и “Мне нужно повторить…”. Затем выберите цвет: зелёный — всё могу объяснить, жёлтый — нужна небольшая помощь, красный — хочу разобрать ещё раз. Прикрепите стикер к доске." | Заполняют стикер, выбирают цвет, прикрепляют его к соответствующей части доски; называют один личный результат. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите один уровень. Перед уходом ответьте устно на вопросы: что такое грамматическая основа и как найти окончание?" | Записывают домашнее задание, отвечают на контрольный вопрос одному из соседей по парте. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно найдены грамматические основы в двух предложениях, правильно выделены корни и окончания, объяснены различия между однокоренными словами и формами слова; запись аккуратная.
- «4» — выполнено верно не менее 80% задания, допущена одна неточность в выделении корня или окончания, объяснение в основном правильное.
- «3» — правильно выполнена основная часть задания: найдена хотя бы одна грамматическая основа и одна часть слова; ошибки исправлены после самопроверки.
- Ниже базового уровня — учитель проводит индивидуальное повторение по памятке и предлагает два коротких задания с устным объяснением.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового или важного ты сегодня вспомнил о подлежащем и сказуемом? | Проверка осознания признаков грамматической основы. |
Как ты находишь корень в слове? | Выявление понимания действия с однокоренными словами. |
Как проверить, где окончание? | Проверка освоения способа изменения формы слова. |
Какое задание было самым трудным и почему? | Выявление индивидуальных затруднений и планирование помощи. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы помогли роботу Слова-Слова вернуть важные детали предложения и слова. Мы повторили, что подлежащее и сказуемое образуют грамматическую основу, корень объединяет однокоренные слова, а окончание изменяется при изменении формы слова. Помните: похожие слова не всегда являются формами одного слова — обязательно проверяйте их значение и изменяйте форму. Дома закрепите алгоритм, а на следующем уроке будем использовать его при разборе новых предложений и небольших текстов."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 4 задания: найти подлежащее и сказуемое в двух простых предложениях; выделить корень в двух группах однокоренных слов; изменить форму одного слова и обозначить окончания. | Закрепляет основные алгоритмы; при проверке смотреть на правильность вопросов и аккуратность выделения частей. |
Средний (повышающий) | Составить 3 предложения о природе, подчеркнуть в каждом грамматическую основу, подобрать к двум словам однокоренные слова и изменить форму ещё двух слов. | Развивает применение правила в собственном тексте; проверять наличие основы и правильное различение корня и окончания. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить мини-текст из 4–5 предложений о прогулке, найти в нём три грамматические основы, одну группу однокоренных слов и две формы одного слова; устно объяснить выбор. | Формирует связную речь, анализ и аргументацию; проверять полноту объяснения и отсутствие смешения однокоренных слов с формами слова. |
Контрольные вопросы перед выходом: «На какие вопросы отвечает подлежащее?», «Какой вопрос задаём к сказуемому?», «Как найти корень?», «Как проверить окончание?»
