Повествовательные, вопросительные, побудительные предложения
Цели и задачи
- Цель урока: научиться различать повествовательные, вопросительные и побудительные предложения по цели высказывания и интонации.
- Познакомиться с правилом учебника о видах предложений по цели высказывания и научиться применять его при выполнении упражнений.
- Учиться правильно читать предложения и выбирать подходящий знак препинания в конце предложения.
- Составлять предложения разных видов и объяснять свой выбор.
- Развивать умение работать по заданию учебника, проверять себя и сотрудничать с одноклассниками.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за особенностями русской речи и стремятся говорить понятно и выразительно.
- Осознают, что интонация и знак препинания помогают точнее передать мысль, вопрос или просьбу.
- Понимают ценность вежливого обращения к собеседнику при формулировании просьб и вопросов.
- Положительно оценивают собственный успех и принимают необходимость исправлять ошибки.
Метапредметные
- Определяют цель учебного задания и действуют по короткой последовательной инструкции.
- Сравнивают предложения по смыслу, интонации и знаку препинания, классифицируют их по группам.
- Извлекают информацию из схемы, карточки и устной инструкции учителя.
- Работают в паре: распределяют действия, выслушивают партнёра и согласуют общий ответ.
- Осуществляют самопроверку по образцу и отмечают результат условным знаком.
Предметные
- Знать, что предложения по цели высказывания бывают повествовательными, вопросительными и побудительными.
- Уметь определять цель высказывания предложения: сообщение, вопрос или просьба, совет, приказ.
- Уметь правильно читать предложения с соответствующей интонацией.
- Уметь выбирать точку, вопросительный или восклицательный знак в конце предложения.
- Уметь составлять и записывать предложения трёх видов по предложенной ситуации.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют учебную мотивацию через игровую ситуацию «Помоги Незнайке расставить знаки».
- Осознают значение точной и вежливой речи в общении.
- Сравнивают результат своей работы с образцом без боязни назвать затруднение.
- Формируют положительное отношение к совместной работе и взаимопомощи.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную задачу: научиться различать виды предложений.
- Планируют действие по алгоритму: прочитать, определить цель, услышать интонацию, выбрать знак.
- Контролируют правильность чтения и записи предложений.
- Исправляют ошибку после сравнения с эталоном.
- Оценивают себя с помощью сигнальных карточек и листа самооценки.
Познавательные УУД
- Выделяют смысловой признак каждого вида предложения.
- Сравнивают пары предложений, различающиеся целью высказывания и знаком в конце.
- Классифицируют предложения по трём группам.
- Моделируют предложение с помощью схемы и условных знаков.
- Формулируют вывод о связи цели высказывания, интонации и знака препинания.
Коммуникативные УУД
- Слушают высказывание партнёра до конца и задают уточняющий вопрос.
- Договариваются о распределении ролей при выполнении парного задания.
- Объясняют выбор вида предложения простыми полными фразами.
- Используют вежливые формы просьбы и вопроса.
- Принимают другой ответ и аргументированно уточняют его, если заметили ошибку.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить три большие карточки с названиями: «Сообщение», «Вопрос», «Просьба или приказ», а также карточки со знаками «.», «?» и «!».
- Распечатать для каждого ученика лист самооценки с тремя строками: «Я могу узнать вид предложения», «Я могу поставить знак», «Я могу составить предложение».
- Распечатать по одной карточке на парту с шестью предложениями для классификации.
- Подготовить для каждой группы из четырёх человек конверт с карточками слов и знаков препинания.
- Вывесить на доске схему-напоминание: «Сообщает — .; спрашивает — ?; просит, советует или приказывает — !».
- Подготовить изображения солнца, удивлённого лица и поднятой руки для игровой мотивации.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета — по одной на каждого ученика.
- Подготовить презентацию или плакат с короткими предложениями, проектор или интерактивную доску.
- Освободить небольшой участок класса для физкультминутки; заранее выбрать безопасные движения без инвентаря.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать положительный эмоциональный настрой и включить детей в учебную ситуацию.
Время | Полная речь учителя | Действия учащихся |
|---|---|---|
1 мин | Здравствуйте, ребята! Проверьте готовность к уроку: на парте должны лежать учебник, тетрадь и ручка. Сядьте удобно, выпрямите спины. Повернитесь к соседу, улыбнитесь и пожелайте ему удачи. | Проверяют готовность к уроку, приветствуют друг друга. |
2 мин | Посмотрите на картинки. На первой картинке герой сообщает новость, на второй задаёт вопрос, на третьей просит или предлагает выполнить действие. Как вы думаете, о чём мы будем говорить на уроке? Верно, сегодня мы узнаем, какими бывают предложения по цели высказывания и какие знаки ставятся в их конце. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что предложения могут сообщать, спрашивать и побуждать к действию. Сейчас проверим, что уже умеем замечать в предложениях."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторить признаки предложения и подготовить учащихся к открытию нового знания о видах предложений по цели высказывания.
Время | Полная речь учителя | Действия учащихся |
|---|---|---|
2 мин | Прочитайте предложение: «Наступила весна». Теперь прочитайте его так, будто спрашиваете: «Наступила весна?» А теперь произнесите его с восхищением: «Наступила весна!» Что изменилось? Изменились интонация, смысл высказывания и знак препинания в конце. | Читают предложения с разной интонацией, сравнивают смысл и знаки. |
3 мин | Закончите мои фразы. Предложение выражает законченную… мысль. В конце предложения могут стоять… точка, вопросительный или восклицательный знак. Слово в начале предложения пишется… с заглавной буквы. Теперь назовите, что может делать предложение: сообщать, спрашивать или побуждать к действию. | Отвечают, повторяют признаки предложения, называют возможные цели высказывания. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы уже умеем находить границы предложения и узнаём точку, вопросительный и восклицательный знаки. Но названия трёх видов предложений пока не использовали — это и будет нашей задачей."
Этап 3. Выявление затруднения (3 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и способ её решения.
Время | Полная речь учителя | Действия учащихся |
|---|---|---|
1 мин | Ребята, послушайте два предложения: «Ребята посадили дерево.» и «Посадили ли ребята дерево?» Чем они отличаются? О чём сообщает первое предложение? Что хочет узнать говорящий во втором предложении? | Слушают предложения, сравнивают их смысл и отвечают на вопросы. |
1 мин | Теперь сравните: «Ребята посадили дерево.» и «Посадите дерево!» В первом предложении сообщается о событии, а во втором содержится просьба или побуждение к действию. Как вы думаете, одинаково ли называются такие предложения? | Сравнивают предложения, определяют их назначение, высказывают предположения. |
1 мин | Попробуйте распределить предложения по трём группам: сообщают, спрашивают, побуждают к действию. Что пока вызывает затруднение? Мы понимаем смысл предложений, но ещё не знаем специальных названий этих групп. | Распределяют предложения, формулируют затруднение: не знают названий видов предложений по цели высказывания. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: «Итак, предложения могут иметь разную цель: сообщать, спрашивать или побуждать к действию. Мы столкнулись с затруднением: умеем определять смысл высказывания, но пока не знаем названия таких предложений. На следующем этапе найдём эти названия в учебнике и установим признаки каждого вида.»
Этап 4. Разработка проекта выхода из затруднения (3 мин)
Цель этапа: открыть признаки повествовательных, вопросительных и побудительных предложений.
Время | Полная речь учителя | Действия учащихся |
|---|---|---|
1 мин | Откройте учебник В. П. Канакиной и В. Г. Горецкого на странице 25. Найдите правило «Предложения по цели высказывания». Прочитайте его внимательно про себя, затем один ученик прочитает правило вслух. | Открывают учебник на с. 25, читают правило. |
1 мин | Скажите, какое предложение называется повествовательным. Найдите в учебнике подтверждение: повествовательное предложение сообщает о чём-либо. Какой знак обычно ставится в его конце? | Отвечают: повествовательное предложение сообщает; обычно ставится точка. |
1 мин | Теперь найдите в правиле вопросительные и побудительные предложения. Вопросительное предложение содержит вопрос, а побудительное побуждает к действию: выражает просьбу, совет или приказ. Прочитайте примеры с нужной интонацией. | Находят определения, сравнивают примеры, читают выразительно. |
3 мин | Перейдите к упражнению 23 на странице 25. Прочитайте текст. Найдите предложения разных видов по цели высказывания и выпишите по одному примеру каждого вида. После записи объясните, почему вы так определили вид предложения. | Выполняют упражнение 23, выписывают примеры и объясняют выбор. |
3 мин | Откройте упражнение 24 на странице 26. Определите вид каждого предложения по цели высказывания, поставьте нужный знак, если это требуется заданием, и прочитайте предложения выразительно. | Выполняют упражнение 24, определяют вид предложений и читают их с нужной интонацией. |
Запись в тетрадях
- Повествовательные предложения сообщают о чём-либо. В конце повествовательного предложения обычно ставится точка.
- Вопросительные предложения содержат вопрос. В конце вопросительного предложения ставится вопросительный знак.
- Побудительные предложения побуждают к действию: выражают просьбу, совет, приказ или призыв. В конце может ставиться точка или восклицательный знак.
- Вид предложения определяется прежде всего по цели высказывания, а затем уточняется по интонации и знаку препинания.
- Алгоритм: прочитай предложение; определи, сообщает ли оно, спрашивает или побуждает; передай нужную интонацию; проверь знак в конце.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть три названия и три вопроса-помощника: что сообщает предложение, о чём спрашивает, к чему побуждает. Проверим новое правило на коротких примерах."
Этап 5. Реализация выбранного плана (10 мин)
Цель этапа: снять напряжение, закрепить признаки предложений через движение.
Время | Полная речь учителя | Действия учащихся |
|---|---|---|
2 мин | Встаньте рядом со своими партами. Сейчас я буду читать предложения, а вы будете показывать их вид движением. Если предложение повествовательное, поднимите руки вверх. Если вопросительное, поверните ладони к себе. Если побудительное, сделайте шаг на месте и покажите рукой вперёд. Слушайте внимательно: «Снег блестит». «Ты видел снегиря?» «Накорми птиц!» | Слушают предложения и выполняют соответствующие движения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отдохнули и ещё раз показали цель каждого предложения движением. Садимся и проверяем умение различать предложения в парной работе."
Этап 6. Первичное закрепление нового знания (10 мин)
Цель этапа: закрепить умение классифицировать предложения и объяснять свой выбор партнёру.
Время | Полная речь учителя | Действия учащихся |
|---|---|---|
1 мин | Работаем в парах по учебнику на страницах 25–26. Первый ученик читает предложение, второй определяет его вид и объясняет ответ. Затем поменяйтесь ролями. Говорите полным ответом: «Это … предложение, потому что оно …». | Распределяют роли и договариваются о порядке работы. |
4 мин | Выполните упражнения 23–24. Сначала прочитайте предложение, затем определите цель высказывания, после этого обратите внимание на интонацию и знак препинания. Если ответы разошлись, перечитайте предложение и докажите свою точку зрения. | Выполняют упражнения, объясняют выбор, исправляют ошибки. |
2 мин | Проверьте работу по правилу на странице 25. Не спешите смотреть только на знак: сначала установите, сообщает ли предложение, содержит ли вопрос или побуждает к действию. Обсудите с партнёром одно исправление. | Сверяют ответы и объясняют исправления. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились определять вид предложения не наугад, а по его цели. Теперь каждый попробует самостоятельно применить алгоритм и составить собственные предложения."
Этап 7. Самостоятельная работа и проверка по эталону (5 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание нового материала и умение составлять предложения.
Время | Полная речь учителя | Действия учащихся |
|---|---|---|
3 мин | Выполните работу самостоятельно. В первом задании подпишите вид каждого предложения и поставьте нужный знак в конце. Во втором задании выберите одно слово — «дружба», «дождь» или «школа» — и составьте с ним повествовательное, вопросительное и побудительное предложения. Работайте по алгоритму на доске. | Самостоятельно определяют виды предложений, ставят знаки, составляют три предложения. |
2 мин | Теперь выполните самопроверку. Сначала проверьте названия видов предложений и знаки препинания. Затем тихо прочитайте свои предложения и убедитесь, что их интонация соответствует цели высказывания. Ошибку исправьте аккуратно, рядом кратко объясните исправление. | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки и оценивают результат. |
Эталон решения
Образец самопроверки по правилу учебника: 1) «Ребята играют во дворе.» — повествовательное предложение: оно сообщает о событии, в конце точка. 2) «Куда улетели птицы?» — вопросительное предложение: содержит вопрос, в конце вопросительный знак. 3) «Помоги мне собрать книги!» — побудительное предложение: побуждает к действию, в конце восклицательный знак. 4) «Не опаздывай в школу!» — побудительное предложение: выражает совет или требование. Проверьте сначала цель высказывания, затем знак препинания.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы умеете находить главные признаки предложений. Осталось включить новое знание в речевую ситуацию и убедиться, что мы можем использовать разные виды предложений в небольшом диалоге."
Этап 8. Включение в систему знаний и умений (2 мин)
Цель этапа: применить знания о видах предложений в жизненной ситуации общения.
Время | Полная речь учителя | Действия учащихся |
|---|---|---|
1 мин | Представьте, что вы пришли в библиотеку. Составьте в паре небольшой диалог из трёх предложений: сначала сообщите, какую книгу вы хотите взять, затем задайте вопрос библиотекарю, а потом вежливо попросите дать вам книгу. В диалоге должны быть повествовательное, вопросительное и побудительное предложения. | Составляют диалог из трёх предложений, определяют вид каждого. |
1 мин | Прочитайте один вариант выразительно. Остальные слушают и показывают пальцами: один — повествовательное предложение, два — вопросительное, три — побудительное. После чтения назовите знаки препинания и скажите, вежливо ли сформулирована просьба. | Пары читают диалоги, определяют виды предложений и знаки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В настоящей речи разные виды предложений помогают сообщить мысль, получить информацию и попросить о действии. Теперь проверим, что каждый забирает с урока и какая помощь ему нужна."
Этап 9. Рефлексия (2 мин)
Цель этапа: организовать осмысление результата, самооценку и сообщить разноуровневое домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Предлагает заполнить лист самооценки по итогам работы с правилом и упражнениями 23–24 учебника, с. 25–26: «Я могу определить вид предложения; я могу объяснить знак; я могу составить предложение каждого вида». | Оценивают свои результаты, называют выполненное задание и затруднение. |
1 мин | Проводит итоговую беседу: «Что нового вы узнали? Как определить вид предложения? Какой знак препинания выбрать?» | Отвечают на вопросы, формулируют алгоритм определения вида предложения и называют, что получилось лучше всего. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены виды и знаки во всех предложениях самостоятельной работы, составлены три предложения по образцу, соблюдены заглавные буквы и знаки препинания, объяснение выбора дано верно.
- «4» — правильно выполнено не менее 80% заданий, допущена одна-две неточности в знаках или названии вида предложения, собственные предложения составлены понятно.
- «3» — правильно выполнено не менее половины заданий, вид предложения определяется с помощью алгоритма, в собственных предложениях есть ошибки, но основная цель высказывания понятна.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о трёх видах предложений? | Выявление осознания ключевого правила урока. |
Как ты определяешь, какое предложение перед тобой? | Проверка понимания алгоритма действия. |
Какое задание оказалось самым трудным и почему? | Выявление точек затруднения в различении цели высказывания и знаков. |
Какой знак препинания ты теперь умеешь выбирать увереннее? | Субъективная оценка личного продвижения ученика. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что предложения бывают повествовательными, вопросительными и побудительными. Вы научились определять, сообщает ли предложение мысль, задаёт вопрос или побуждает к действию, и выбирать подходящий знак препинания. Помните: сначала нужно понять смысл предложения, а уже потом ставить знак. На следующем уроке мы продолжим работать с интонацией и научимся выразительно читать предложения разных видов."
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какое предложение сообщает о событии? Какое предложение содержит вопрос? Какое предложение просит, советует или приказывает? Какие знаки могут стоять в конце этих предложений?»
