Повествовательные и вопросительные предложения
Цели и задачи
- Цель: к концу урока ученики научатся различать повествовательные и вопросительные предложения по цели высказывания, подбирать к ним подходящие знаки препинания и составят по одному примеру каждого вида.
- Образовательная задача: повторить признаки предложения и роль интонации в устной речи.
- Развивающая задача: учиться сравнивать предложения, находить в них вопрос и обосновывать выбор знака препинания.
- Развивающая задача: развивать навыки парного обсуждения, слушания собеседника и самопроверки.
- Воспитательная задача: поддерживать интерес к точной и выразительной речи и уважительное общение в паре.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за тем, как цель высказывания отражается в интонации и письме.
- Осознают, что вопрос помогает получить нужную информацию, а сообщение — поделиться ею.
- Соблюдают доброжелательный тон при работе в паре и выслушивают ответ одноклассника.
- Проявляют уверенность, называя собственный пример предложения.
- Стараются внимательно и аккуратно оформлять письменную речь.
Метапредметные
- Извлекают из устных примеров и экранной карточки сведения о цели высказывания и знаках в конце предложения.
- Сравнивают предложения по интонации и смыслу, выделяют вопросительные слова и формулируют вывод.
- Работают по короткой инструкции, распределяют действия при выполнении парного задания.
- Проверяют собственный выбор знака по памятке и исправляют обнаруженную ошибку.
- Участвуют в обсуждении, формулируя ответ полным предложением.
Предметные
- Знают, что повествовательное предложение сообщает о чём-либо, а вопросительное содержит вопрос.
- Различают повествовательные и вопросительные предложения по смыслу и интонации.
- Умеют выбирать точку или вопросительный знак в конце предложения в соответствии с целью высказывания.
- Умеют выразительно произносить вопросительное и повествовательное предложение.
- Составляют и записывают собственные примеры двух изучаемых видов предложений.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят изучение темы с задачей ясно сообщать информацию и задавать вопросы.
- Проявляют познавательный интерес к интонации и пунктуации.
- Оценивают собственную готовность применять правило в письме.
- Проявляют уважение к мнению партнёра и принимают помощь.
- Стараются доводить короткое учебное задание до завершения.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: научиться различать два вида предложений.
- Планируют выполнение карточки: прочитать, определить цель, выбрать знак.
- Сверяют ответ с условным эталоном на доске или экране.
- Находят и исправляют ошибку в выборе знака препинания.
- Оценивают результат по листу самооценки и сигналу «Светофор».
Познавательные УУД
- Наблюдают за смыслом и интонацией коротких предложений.
- Сравнивают пары примеров и группируют их по цели высказывания.
- Выделяют вопросительную интонацию и слова, помогающие распознать вопрос.
- Используют схему «сообщает — точка; спрашивает — вопросительный знак».
- Формулируют вывод на основе наблюдения за примерами.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают карточку в паре и по очереди объясняют выбор знака.
- Задают уточняющие вопросы и отвечают полными фразами.
- Слушают партнёра, не перебивая, и сверяют ответы.
- Представляют классу общий пример пары предложений.
- Доброжелательно исправляют неточность, опираясь на правило.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с крупными короткими предложениями, значками точки и вопросительного знака, а также экранной игрой на сортировку примеров.
- Проверить работу проектора или интерактивной доски и заранее открыть нужный слайд с заданиями; предусмотреть распечатанный вариант на случай технического сбоя.
- Распечатать по одной карточке на парту с шестью предложениями для парной сортировки и двумя пустыми строками для собственных примеров.
- Распечатать по одному короткому листу самостоятельной работы на каждого ученика: четыре предложения и задание составить вопрос к сообщению.
- Подготовить по одному листу самооценки на каждого ученика с тремя пунктами: «различаю», «выбираю знак», «могу привести пример».
- Разместить на доске схему-памятку: «Сообщает — повествовательное — точка. Спрашивает — вопросительное — вопросительный знак».
- Подготовить карточки зелёного, жёлтого и красного цветов для быстрой обратной связи — по одной тройке на парту.
- Освободить безопасное пространство между рядами для короткой физкультминутки; заранее выбрать движения без перемещения по классу.
- Подготовить маркер и магнитные карточки со словами «сообщает», «спрашивает», «точка», «вопросительный знак» для итоговой сортировки у доски.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (2 мин)
Цель этапа: организовать класс и заинтересовать детей различием между сообщением и вопросом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проверяет готовность: «Здравствуйте, ребята! Проверьте, пожалуйста, на парте тетрадь и ручку. Сядьте удобно, посмотрите на доску. Сегодня мы будем слушать, как звучат разные предложения, и выясним, чем они помогают нам в разговоре». | Готовят тетради и ручки, занимают рабочее положение, смотрят на доску. |
1 мин | Учитель показывает на экране два коротких предложения: «Светит солнце.» и «Светит солнце?» и произносит их с разной интонацией: «Послушайте внимательно. Слова одинаковые, но голос звучит по-разному. Как вы думаете, что изменилось и зачем говорящий мог произнести второе предложение?» | Слушают два варианта, высказывают предположения: «Второй звучит как вопрос», «Человек хочет узнать, светит ли солнце». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы заметили, что интонация и знак в конце помогают понять говорящего. Сейчас вспомним, что мы уже знаем о предложении».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: восстановить знания о предложении и подготовить детей к сравнению предложений по цели высказывания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт вопросы и показывает на доске слова «слова», «законченное сообщение», «начинается с заглавной буквы»: «Что мы называем предложением? Как на письме показываем начало и конец предложения? Вспомните, какой знак часто ставим в конце сообщения». | Отвечают: «Предложение выражает законченную мысль», «Начинаем с заглавной буквы», «В конце может стоять точка». Устно приводят один пример. |
3 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». Показывает фразы «На клумбе расцвели тюльпаны.» и «Когда расцветут тюльпаны?» и говорит: «Сначала подумайте молча, чем отличаются эти предложения. Затем одну минуту обсудите ответ с соседом. Договоритесь, какое из них сообщает, а какое спрашивает. После этого несколько пар назовут свой вывод». | Сравнивают фразы самостоятельно, обсуждают в паре одну минуту; пары сообщают: «Первое рассказывает о цветах», «Во втором хотят узнать, когда они расцветут». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что предложение передаёт законченную мысль, и увидели два разных намерения говорящего. Проверим, можем ли мы объяснить выбор знака».
Этап 3. Выявление затруднения и постановка цели (4 мин)
Цель этапа: обнаружить, что для выбора знака нужно определить цель высказывания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран предложение без знака: «Ты взял карандаши». Просит прочитать его как сообщение и как вопрос: «Можно ли произнести эти же слова по-разному? Что услышит собеседник в каждом случае? Какой знак поставим, если сообщаем, что карандаши взяли, а какой — если хотим это узнать?» | Произносят оба варианта: «Ты взял карандаши.» и «Ты взял карандаши?» Объясняют: в первом сообщают, во втором спрашивают; называют точку и вопросительный знак. |
2 мин | Учитель фиксирует затруднение: «Слова могут быть почти одинаковыми, поэтому одного взгляда на них иногда недостаточно. Что нужно сначала понять, прежде чем поставить знак? Сформулируйте, чему нам предстоит научиться». Учитель записывает тему на доске. | Предлагают: «Нужно понять, сообщает предложение или спрашивает». Формулируют цель: «Научиться различать повествовательные и вопросительные предложения и правильно ставить знак». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы поставили цель: определить, сообщает предложение или задаёт вопрос, и выбрать знак. Теперь исследуем примеры и составим удобную памятку».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: вывести признаки повествовательного и вопросительного предложения и связать цель высказывания с интонацией и знаком препинания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране две пары: «Птицы улетели на юг.» — «Куда улетели птицы?»; «У Миши есть котёнок.» — «У Миши есть котёнок?» Учитель говорит: «Прочитайте предложения сначала про себя. Найдите, где сообщают о событии, а где хотят что-то узнать. Посмотрите на последние знаки. Что повторяется во всех сообщениях и во всех вопросах?» | Читают предложения, подчёркивают голосом различие при чтении вслух; замечают точки в сообщениях и вопросительные знаки в вопросах. |
4 мин | Учитель ведёт эвристическую беседу: «Как назовём предложение, в котором сообщают о событии или факте? Какое слово в вопросе “Куда улетели птицы?” помогает понять, что говорящий спрашивает? Всегда ли вопрос начинается с вопросительного слова? Посмотрите на “У Миши есть котёнок?” — здесь вопрос слышен по голосу. Какой знак нужен в конце такого предложения?» Учитель принимает ответы и выделяет ключевые слова на доске. | Отвечают: «Повествовательное», «Вопросительное», «Куда — вопросительное слово», «Нет, можно задать вопрос и без такого слова». Формулируют, что вопросительный знак ставят в конце вопроса. |
3 мин | Учитель размещает магнитные карточки и вместе с классом оформляет памятку: «Повествовательное — сообщает — точка. Вопросительное — спрашивает — вопросительный знак». Говорит: «Прочитаем памятку хором. Затем я произнесу предложение, а вы покажете пальцем на слово “сообщает” или “спрашивает” и назовёте знак». Произносит: «Наступила весна», «Когда наступит весна?» | Читают памятку, определяют вид предложений на слух, объясняют выбор: «Сообщает — точка», «Спрашивает — вопросительный знак». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают тему «Повествовательные и вопросительные предложения» и краткую памятку: «Повествовательное предложение сообщает. В конце ставится точка. Вопросительное предложение содержит вопрос. В конце ставится вопросительный знак».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы нашли главный ориентир: сначала определяем, сообщает ли предложение или спрашивает, затем выбираем знак. Сейчас проверим памятку в движении и немного разомнёмся».
Этап 5. Физкультминутка «Покажи знак» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить различение предложений через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель просит детей встать рядом с партами: «Если услышите сообщение, спокойно поднимите руки вверх и покажите воображаемую точку. Если услышите вопрос, разведите руки в стороны и покажите пальцем вопросительный знак в воздухе. Двигайтесь на месте, не задевая соседей. Слушайте конец фразы». Произносит с паузами: «Зимой часто идёт снег.»; «Когда прилетят грачи?»; «На столе лежит книга.»; «Ты уже прочитал рассказ?» | Встают у парт, выполняют согласованные движения. После каждой фразы называют: «Сообщение — точка» или «Вопрос — вопросительный знак». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Разминка помогла нам ещё раз услышать разницу. Садитесь и возьмите карточку: теперь применим правило вместе с соседом».
Этап 6. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить распознавание вида предложения и выбор знака в совместной работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждой паре одну карточку с шестью предложениями: «Мама поливает цветы», «Кто поливает цветы», «Мы идём в библиотеку», «Куда мы идём», «На ветке сидит воробей», «Кто сидит на ветке». Инструкция: «В паре читайте по очереди. Один определяет цель предложения, второй предлагает знак. Затем поменяйтесь ролями и проверьте все шесть примеров». | Получают карточку, договариваются, кто начинает читать и кто первым объясняет выбор. |
4 мин | Учитель напоминает критерий: «Не угадывайте знак только по последнему слову. Сначала спросите себя: предложение сообщает или спрашивает? Подчеркните вопросительное слово, если оно есть. Если возникло разногласие, произнесите фразу вслух с нужной интонацией». Учитель подходит к парам и задаёт уточнения: «Что именно хочет узнать говорящий? Какой знак подсказывает ваша цель?» | В парах распределяют шесть предложений на две группы, дописывают знаки и подчёркивают вопросительные слова «кто», «куда». Объясняют друг другу выбор. |
2 мин | Учитель выводит на экран эталон с двумя колонками и организует взаимопроверку: «Сверьте ответы, но не стирайте сразу. Если знак отличается, обсудите причину и исправьте карандашом. Назовите одно предложение, в котором сначала сомневались, и объясните, что помогло решить». | Сверяют карточку с эталоном, исправляют ответы, называют пример и объясняют: «Спросили “куда?” — поэтому в конце вопросительный знак». |
Эталон решения
1) «Мама поливает цветы.» — сообщается о действии, в конце точка. 2) «Кто поливает цветы?» — задаётся вопрос, в конце вопросительный знак. 3) «Мы идём в библиотеку.» — сообщение, точка. 4) «Куда мы идём?» — вопрос со словом «куда», вопросительный знак. 5) «На ветке сидит воробей.» — сообщение, точка. 6) «Кто сидит на ветке?» — вопрос со словом «кто», вопросительный знак.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы распределили предложения и проверили знаки по цели высказывания. Теперь каждый выполнит короткое задание самостоятельно, чтобы проверить, насколько уверенно умеет применять памятку».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение распознавать повествовательные и вопросительные предложения и оформлять их на письме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждому лист самостоятельной работы и проговаривает порядок: «Работайте молча и самостоятельно. В первых четырёх предложениях поставьте нужный знак, затем обведите вопросительные слова. В последней строке составьте вопрос к сообщению “Дети посадили дерево”. Перед записью ещё раз определите цель высказывания». | Получают лист, читают инструкцию, готовят карандаш. |
5 мин | Учитель выводит на экран задания: «Ветер качает ветви», «Почему качаются ветви», «На поляне растут ромашки», «Где растут ромашки». Напоминает: «Сначала решите, что делает говорящий: рассказывает или спрашивает. Затем поставьте знак. В последнем задании сохраните смысл сообщения, но превратите его в вопрос». Учитель наблюдает, не подсказывая готовые ответы. | Самостоятельно записывают знаки: точку или вопросительный знак, обводят слова «почему», «где» и составляют вопрос, например: «Кто посадил дерево?» или «Дети посадили дерево?». |
2 мин | Учитель показывает эталон и задаёт порядок проверки: «Сверьте по строкам. За каждый верно выбранный знак поставьте маленькую отметку. Проверьте, что вопросительные слова обведены, а собственный вопрос действительно задаёт вопрос. Если нашли ошибку, исправьте её и отметьте, что помогло». | Проверяют четыре знака и вопросительные слова, исправляют ошибки; подсчитывают верные ответы из пяти заданий. |
Эталон решения
«Ветер качает ветви.» — сообщение, точка. «Почему качаются ветви?» — вопросительное предложение, вопросительный знак. «На поляне растут ромашки.» — сообщение, точка. «Где растут ромашки?» — вопросительное предложение, вопросительный знак. Возможные вопросы к сообщению «Дети посадили дерево»: «Кто посадил дерево?», «Что посадили дети?» или «Дети посадили дерево?».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили себя и увидели, какой шаг получается уверенно, а какой стоит повторить. В конце урока оценим свои умения и ответим на главный вопрос».
Этап 8. Рефлексия и подведение итогов (6 мин)
Цель этапа: осмыслить новое знание, оценить собственное продвижение и зафиксировать вопросы, требующие повторения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к началу урока и показывает фразы «Светит солнце.» и «Светит солнце?» : «В начале урока мы заметили, что одинаковые слова могут звучать по-разному. Теперь объясните, что сообщает первая фраза и что хочет узнать вторая. Какие знаки мы поставили и почему?» | Формулируют вывод: «Первая фраза сообщает, поэтому точка. Вторая спрашивает, поэтому вопросительный знак». |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор» и раздаёт карточки: «Поднимите зелёную карточку, если вы уверенно различаете эти предложения и выбираете знак. Жёлтую — если иногда сомневаетесь. Красную — если нужна помощь. Это не оценка, а подсказка мне, что мы повторим». | Поднимают карточку выбранного цвета и при желании называют, что вызывает затруднение: «Путаю вопрос без слова “кто”», «Нужно потренироваться ставить знак». |
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и задаёт вопросы: «Отметьте галочкой пункты, которые уже можете выполнить: отличить сообщение от вопроса, поставить знак, придумать свой пример. Напишите на выходном листке одно повествовательное и одно вопросительное предложение». | Заполняют три пункта самооценки и записывают два собственных примера, например: «Утром пошёл дождь. Какой сегодня день?» |
Сегодня мы научились различать предложения по тому, сообщает ли говорящий о чём-то или задаёт вопрос. Помните: знак выбираем не наугад, а по смыслу и интонации. Вы хорошо работали в парах и смогли проверить себя самостоятельно. На следующем уроке продолжим наблюдать за предложениями и потренируемся выразительно читать и правильно оформлять их на письме.
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены все четыре предложения в самостоятельной работе, правильно поставлены знаки, обведены вопросительные слова и составлен уместный вопрос к сообщению.
- «4» — допущена одна ошибка в определении вида предложения, выборе знака или выделении вопросительного слова; собственный пример соответствует заданию.
- «3» — правильно выполнена большая часть задания, но допущены две-три ошибки; после подсказки по памятке ученик может исправить хотя бы одну из них.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Чем повествовательное предложение отличается от вопросительного? | Проверить, осознаёт ли ученик различие по цели высказывания. |
Как ты выбирал знак в конце предложения? | Выявить, опирается ли ученик на смысл и интонацию, а не на догадку. |
Какое задание сегодня было самым трудным и почему? | Обнаружить индивидуальные затруднения для последующего повторения. |
Какое повествовательное и какое вопросительное предложение ты составил? | Проверить перенос правила на самостоятельный пример. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы выяснили, что предложения помогают нам и сообщать, и спрашивать. Повествовательное предложение сообщает о чём-либо и обычно заканчивается точкой, а вопросительное задаёт вопрос и заканчивается вопросительным знаком. Самая частая ошибка — поставить знак, не подумав о том, что хотел сказать говорящий; поэтому сначала определяйте цель высказывания. Спасибо за внимательную работу и помощь друг другу. На следующем уроке мы продолжим учиться читать предложения с нужной интонацией и грамотно записывать их».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Записать 4 коротких предложения: 2 повествовательных о своём дне и 2 вопросительных, обращённых к члену семьи. Поставить нужные знаки и подчеркнуть вопросительные слова, если они есть. | Закрепить различение двух видов предложений и выбор знака; при проверке обратить внимание на соответствие знака смыслу. |
Средний (повышающий) | Составить 3 пары предложений об одном предмете или событии: в каждой паре первое предложение сообщает, а второе спрашивает об этом же. Например, о погоде, прогулке или домашнем питомце. | Потренироваться менять цель высказывания, сохраняя общую тему; проверить, различаются ли интонация и знаки в каждой паре. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать короткий диалог из 4 реплик между двумя персонажами: включить не менее 2 вопросительных и 2 повествовательных предложений, записать их и выделить знаки препинания цветом. | Применить изученное в связной речи; при проверке посмотреть, соответствует ли каждый знак смыслу реплики. |
Перед выходом ответьте устно: «Какое предложение сообщает? Какое задаёт вопрос? Какой знак поставим в конце каждого из них?»
