Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться находить в предложении подлежащее и сказуемое, задавать к ним вопросы кто? что? и что делает? что сделал? что сделает?, обозначать главные члены условными линиями и составлять предложение по схеме.
- Закрепить представление о предложении как о словах, связанных по смыслу, и познакомить с названиями его главных членов.
- Формировать умение находить слово, которое обозначает предмет или лицо, и слово, которое обозначает действие этого предмета или лица.
- Развивать внимание, устную речь, умение работать по алгоритму и проверять результат по образцу.
- Воспитывать интерес к русскому языку, аккуратность записи и уважение к ответам одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за словами и построению предложений.
- Понимают, что грамотная речь помогает точно сообщать свои мысли.
- Сохраняют положительное отношение к учебной деятельности через игру, движение и ситуацию успеха.
- Оценивают собственную работу без страха ошибки и стремятся исправлять неточности.
Метапредметные
- Выделяют в предложении слова, связанные по смыслу, и используют вопросы для поиска главных членов.
- Работают с текстом учебника: находят правило, соотносят его с примерами и применяют при выполнении упражнения.
- Планируют последовательность действий по алгоритму: прочитать, задать вопросы, найти главные слова, обозначить их.
- Сотрудничают в паре, формулируют ответ полным предложением и проводят самопроверку по образцу.
Предметные
- Знать, что подлежащее и сказуемое — главные члены предложения.
- Знать, что подлежащее отвечает на вопросы кто? что?, а сказуемое — на вопросы что делает? что сделал? что сделает?.
- Уметь находить подлежащее и сказуемое в простом предложении.
- Уметь подчёркивать подлежащее одной чертой, а сказуемое двумя чертами.
- Уметь составлять простые предложения по вопросам, картинке и предложенной схеме.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают значение умения находить главные слова для понимания смысла предложения.
- Проявляют учебную самостоятельность при выполнении задания и проверке своей записи.
- Понимают, что ошибка является поводом внимательно проверить способ действия.
- Оценивают своё настроение и готовность продолжать работу.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель, сформулированную на основе проблемного задания.
- Планируют действия по алгоритму поиска подлежащего и сказуемого.
- Сверяют выполненное задание с эталоном и находят место ошибки.
- Выполняют самооценку с помощью условных сигналов и формулируют, какая помощь им нужна.
Познавательные УУД
- Наблюдают за связью слов в предложении и выделяют существенные признаки главных членов.
- Сравнивают предложения, классифицируют слова по вопросам и значению.
- Используют модель предложения и условные обозначения для представления результата.
- Извлекают правило из учебника и применяют его в практических заданиях.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и дополняют его ответ по существу.
- Задают вопросы к словам предложения и объясняют выбор главных членов.
- Распределяют роли в паре: один задаёт вопросы, другой подчёркивает слова, затем дети меняются ролями.
- Корректно сообщают об ошибке и предлагают способ её исправить.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник по русскому языку, открыть страницу с упражнениями 41–42 по теме «Подлежащее и сказуемое».
- Подготовить доску или слайд с предложениями из упражнения 41: «Ветер дует», «Птицы летят», «Дети играют», «Дождь льёт».
- Подготовить карточки со схемами предложений и условными обозначениями: одна черта для подлежащего, две черты для сказуемого.
- Разместить на доске краткую памятку: «Прочитай предложение. Задай вопросы кто? что? и что делает? что сделал? что сделает? Подчеркни главные члены».
- Подготовить зелёные, жёлтые и красные карточки для приёма «Светофор».
- Подготовить тетради и простой карандаш для выполнения упражнений по учебнику.
- Заранее определить способ проверки упражнения 42: чтение первых двух предложений, поиск подлежащего и сказуемого, взаимопроверка.
- Подготовить магнитные карточки со словами из предложений упражнения 41 для составления схем.
- Использовать формулировки и порядок работы, предложенные в учебнике, без замены задания авторскими карточками.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать класс и вызвать интерес к поиску главных слов в предложении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь, ручка, учебник. Сядьте удобно, положите руки на парту и приготовьтесь внимательно наблюдать за словами." | Проверяют принадлежности, открывают тетради, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает картинку котёнка и записывает на доске: «Котёнок играет». "Посмотрите на картинку и прочитайте предложение. О ком говорится? Что он делает? Какие слова помогают нам понять самое главное? Сегодня мы будем искать такие слова и узнаем их названия." Учитель называет приём «Наблюдение по картинке». | Рассматривают картинку, читают предложение, отвечают: «Говорится о котёнке», «Котёнок играет», выделяют слова «котёнок» и «играет». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что в предложении есть слова, которые особенно важны для его смысла. Сейчас проверим, умеем ли мы находить их в других предложениях."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: вспомнить признаки предложения и обнаружить необходимость нового способа поиска главных членов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель записывает на доске: «Снег. Падает. Белый.» и «Падает белый снег». "Прочитайте записи. Где мы слышим законченную мысль? Какое предложение звучит понятнее? Почему? Назовите слова, которые связаны между собой." | Читают записи, составляют устный ответ: «Падает белый снег — это предложение», называют слова «падает» и «снег», объясняют, что они связаны по смыслу. |
3 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре»: "Сначала подумайте молча, затем обсудите с соседом: о ком или о чём говорится в предложении «Птицы строят гнёзда» и что говорится об этом предмете? Поднимите руку, если трудно задать вопрос к слову." | 30 секунд думают индивидуально, 1 минуту обсуждают в парах, отвечают: «Говорится о птицах», «Птицы строят гнёзда»; отдельные ученики отмечают затруднение при выборе главных слов. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы умеем находить слова по смыслу, но пока не знаем, как называются главные слова и как быстро их проверять. Значит, нам нужен новый способ действия."
Этап 3. Постановка учебной задачи (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать тему и алгоритм открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Как узнать, какие слова являются главными в предложении? Какие вопросы помогут нам это сделать? Предложите свои варианты. Нам важно не просто угадать, а доказать свой ответ вопросом." | Предлагают вопросы: «Кто? Что?», «Что делает?», формулируют предположение: «Нужно задать вопросы к словам». |
2 мин | Учитель записывает тему: «Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения». "Сегодня мы узнаем названия главных членов, научимся находить их и обозначать в тетради. Давайте запомним план: прочитать предложение, найти слово кто? или что?, затем найти слово что делает? и проверить смысл." | Записывают тему, повторяют план действий хором и по цепочке, принимают учебную задачу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена: найти главные члены и научиться их обозначать. Теперь откроем правило в учебнике и проверим наши предположения."
Этап 4. Открытие нового знания по учебнику (8 мин)
Цель этапа: открыть значения терминов «подлежащее» и «сказуемое» и закрепить их графическое обозначение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует работу по упражнению 41: «Прочитайте предложения и рассмотрите схемы. Попробуйте определить, о ком или о чём говорится в каждом предложении и что говорится об этом предмете». | Читают предложения упражнения 41: «Ветер дует», «Птицы летят», «Дети играют», «Дождь льёт»; находят слова, обозначающие предмет или лицо, и слова, обозначающие действие. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы по предложениям упражнения 41: «Кто? что? Что делает?». Подводит детей к выводу, что слова, отвечающие на эти вопросы, являются главными членами предложения. | Отвечают на вопросы, называют главные слова в каждом предложении, формулируют предположение о подлежащем и сказуемом. |
3 мин | Учитель предлагает прочитать правило в учебнике после упражнения 41 и проверить выводы: найти определение подлежащего и сказуемого, вопросы к ним и способы подчёркивания. | Читают правило, сопоставляют его с предложениями упражнения 41, объясняют, почему подлежащее подчёркивается одной чертой, а сказуемое — двумя. |
Запись в тетрадях
Подлежащее — главный член предложения, который отвечает на вопросы кто? что? Подлежащее подчёркивается одной чертой. Сказуемое — главный член предложения, который отвечает на вопросы что делает? что сделал? что сделает? Сказуемое подчёркивается двумя чертами.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть названия и вопросы. Подлежащее отвечает на вопрос кто? или что?, сказуемое показывает действие. Проверим новый способ сначала вместе, а потом самостоятельно."
Этап 5. Физкультминутка «Покажи главные слова» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение и повторить вопросы к подлежащему и сказуемому в движении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: "Если я называю слово, которое отвечает на вопрос кто? или что?, вы приседаете. Если слово отвечает на вопрос что делает?, вы поднимаете руки. Слушайте внимательно: кошка, прыгает, мяч, летит." | Выполняют движения: на словах «кошка», «мяч» приседают, на словах «прыгает», «летит» поднимают руки. |
2 мин | Учитель продолжает: "А теперь составим живое предложение. Я называю подлежащее, вы показываете действие сказуемого: «Дети…». Что могут делать дети? Покажите: шагают, хлопают, прыгают. Скажите полное предложение." | Предлагают действия и выполняют их, составляют предложения: «Дети шагают», «Дети хлопают», «Дети прыгают». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отдохнули и ещё раз проверили: сначала называем того, о ком говорится, затем действие. Возвращаемся к тетрадям и применяем алгоритм к письменным заданиям."
Этап 6. Первичное закрепление в парах (8 мин)
Цель этапа: научить находить и обозначать главные члены предложения с проговариванием каждого действия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель организует работу по упражнению 41 из учебника: «Прочитайте предложения, соотнесите их со схемами и объясните свой выбор. В каждом предложении найдите подлежащее и сказуемое». | В парах читают предложения «Ветер дует», «Птицы летят», «Дети играют», «Дождь льёт», задают вопросы к главным членам и соотносят предложения со схемами. |
4 мин | Учитель предлагает выполнить взаимопроверку по учебнику и доске: «Проверьте, правильно ли вы нашли главные члены и обозначили их. Объясните партнёру, почему слово является подлежащим или сказуемым». | Сверяют работу, исправляют ошибки, объясняют: подлежащее отвечает на вопросы кто? что?, сказуемое — на вопросы что делает? и другие вопросы о действии. |
Эталон решения
«Дети читают». 1) О ком говорится? О детях. Дети — подлежащее, вопрос кто? 2) Что делают дети? Читают. Читают — сказуемое, вопрос что делают? 3) Подчеркнуть «дети» одной чертой, «читают» двумя чертами.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В парной работе вы убедились, что вопросы помогают не угадывать, а находить главные члены. Сейчас каждый покажет, как умеет применять алгоритм самостоятельно."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение находить подлежащее и сказуемое в предложениях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает самостоятельно выполнить в тетради упражнение 42: прочитать строки стихотворения «Тёплый дождь» и списать первые два предложения. «Подчеркните в каждом предложении главные члены: подлежащее одной чертой, сказуемое двумя». | Читают отрывок, списывают первые два предложения: «Загремел весёлый гром… Дождь идёт в лесу густом». Находят и подчёркивают главные члены. |
2 мин | Учитель показывает образец выполнения упражнения 42 и предлагает проверить запись: «Сверьте текст, заглавные буквы, знаки препинания и подчёркивание главных членов». | Сверяют работу с учебником и образцом, исправляют ошибки, ставят отметку о выполнении каждого шага. |
2 мин | Учитель проводит «Светофор»: «Покажите зелёную карточку, если можете самостоятельно найти подлежащее и сказуемое в предложениях упражнения 42; жёлтую — если нужна подсказка; красную — если пока трудно». | Показывают карточки и называют, что получилось легко, а что требует помощи. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Большинство уже может найти главные члены по вопросам. Ошибки мы увидели и исправили. Осталось включить новое знание в нашу речь и проверить, умеем ли мы составлять собственные предложения."
Этап 8. Включение знания в систему и рефлексия (4 мин)
Цель этапа: обобщить способ действия, оценить результат урока и сформулировать домашнюю практику.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает три картинки: мальчик читает, птица летит, дождь идёт. "Выберите одну картинку и составьте предложение из двух или трёх слов. Назовите подлежащее и сказуемое, затем покажите, как их подчеркнуть." | Выбирают картинку, составляют предложения: «Мальчик читает», «Птица летит», «Дождь идёт», называют главные члены и объясняют вопросы. |
2 мин | Учитель проводит краткую рефлексию: "Закончите фразы: «Сегодня я узнал…», «Чтобы найти подлежащее, нужно…», «Чтобы найти сказуемое, нужно…». Подумайте, какое задание было самым полезным." | Произносят фразы: «Подлежащее отвечает на вопросы кто? что?», «Сказуемое отвечает на вопрос что делает?», называют полезное или сложное задание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы научились находить в предложении подлежащее и сказуемое, задавать к ним вопросы и обозначать их линиями. Дома вы ещё раз потренируетесь на коротких предложениях."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно найдены подлежащее и сказуемое в обоих предложениях, правильно заданы вопросы, подлежащее подчёркнуто одной чертой, сказуемое — двумя; предложение составлено грамотно.
- «4» — правильно выполнена основная часть работы, но допущена одна ошибка в вопросе, подчёркивании или оформлении предложения.
- «3» — найден хотя бы один главный член в каждом предложении либо верно выполнено одно задание при наличии двух-трёх ошибок, требующих исправления с помощью учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое подлежащее и на какие вопросы оно отвечает? | Проверка осознания нового определения и вопросов к подлежащему. |
Что такое сказуемое и какой вопрос помогает его найти? | Выявление понимания значения сказуемого и его связи с действием. |
Какой шаг алгоритма оказался самым лёгким, а какой — самым трудным? | Выявление точек затруднения в последовательности действий. |
Сможешь ли ты дома найти главные члены в трёх предложениях? | Субъективная оценка готовности применить знание самостоятельно. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что у предложения есть главные члены — подлежащее и сказуемое. Подлежащее отвечает на вопросы кто? или что?, а сказуемое сообщает, что делает предмет. Помните: сначала нужно прочитать всё предложение и задать вопросы, а уже потом ставить линии. На следующем уроке мы продолжим составлять предложения и будем находить в них другие слова, связанные с главными членами."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Обязательное | Выполнить упражнение 42 по учебнику. | Закрепляет умение находить и обозначать главные члены предложения. |
Повышенный уровень | Выполнить упражнение 42 по учебнику с объяснением выбора подлежащего и сказуемого в каждом предложении. | Закрепляет умение задавать вопросы к главным членам и объяснять свой выбор. |
Дополнительное | Выполнить упражнение 42 полностью и устно назвать вопросы к подлежащему и сказуемому в каждом предложении. | Формирует самостоятельное применение правила в задании учебника. |
Контрольные вопросы перед выходом: «На какие вопросы отвечает подлежащее? На какие вопросы отвечает сказуемое? Какими линиями они подчёркиваются? Назови подлежащее и сказуемое в предложении «Белка прыгает».»
