Заглавие текста. Отражение в заголовке темы или основной мысли
Цели и задачи
- Цель: научить учащихся подбирать к тексту заглавие, соответствующее его теме или основной мысли, и обосновывать свой выбор.
- Образовательная задача: сформировать представление о заглавии как о кратком обозначении содержания текста.
- Развивающая задача: развивать умение определять тему и главную мысль текста, совершенствовать навыки смыслового чтения.
- Воспитательная задача: воспитывать бережное отношение к слову и интерес к родному языку через игровые формы работы.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявление интереса к познанию русского языка.
- Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.
- Бережное отношение к результатам своего и чужого труда.
Метапредметные
- Познавательные: анализировать текст, выделять в нём главное, сравнивать варианты заголовков.
- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
- Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Предметные
- Понимать, что такое заглавие текста.
- Уметь соотносить заглавие с темой и основной мыслью текста.
- Владеть навыком подбора точного заголовка к предложенному микротексту.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование (установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом).
Регулятивные УУД
- Самоконтроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.
Познавательные УУД
- Логические: синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов (заглавия).
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию со слайдами: 1) Текст без названия, 2) Правило-схема, 3) Игра «Магазин заголовков».
- Распечатать карточки для самостоятельной работы (3 уровня сложности) — по количеству учеников в классе.
- Подготовить три бумажные «шляпы» разного цвета для игрового момента (синяя — «Тема», красная — «Основная мысль», жёлтая — «Красивое название»).
- Открыть учебник (Канакина, Горецкий, 2 класс, ч. 1) на странице 25.
- Проверить работу проектора и интерактивной доски.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент / Мотивация (2 мин)
Цель этапа: создание эмоционального настроя на урок, проверка готовности рабочих мест.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть. Проверьте, пожалуйста, всё ли у вас готово к уроку: учебник, тетрадь, ручка и карандаш. Сегодня нас ждёт необычное исследование. Давайте улыбнёмся друг другу и начнём наш путь к знаниям!» | Проверяют готовность, улыбаются учителю и друг другу, настраиваются на работу. |
1 мин | «Ребята, посмотрите на доску. Там написано слово: "...ЕКСТ". Какая буква потерялась? Правильно, буква Т. Сегодня мы продолжим работать с текстом, но узнаем о нём нечто особенное. Вы готовы стать детективами?» | Отвечают хором: "Буква Т!". Подтверждают готовность к уроку-исследованию. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Отлично! Раз мы все готовы, открываем тетради, записываем число и Классная работа"».
Этап 2. Актуализация знаний и проблемная ситуация (5 мин)
Цель этапа: выявить затруднение при отсутствии заглавия у текста, подвести к теме урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран текст: «У меня живёт маленький пушистый зверёк. У него длинные ушки и короткий хвост. Он очень любит морковку и ловко прыгает по клетке». Учитель спрашивает: «"Ребята, прочитайте этот отрывок. О ком он? А теперь представьте, что нам нужно быстро найти этот рассказ в большой книге сказок. Как мы его найдём, если у него нет... чего?"» | Читают текст про кролика. Отвечают: «Про кролика (или зайчика)». Делают вывод: «Если нет названия, искать трудно». |
3 мин | «"Верно, у текста нет имени. Как мы называем имя текста? Правильно — заглавие или заголовок. А как вы думаете, любое ли слово может стать заглавием? Например, если я назову этот текст "Молоток", это будет правильно? Почему?"» (Проблемный диалог). | Отвечают: «Нет, нельзя! В тексте нет про молоток. Заглавие должно подходить к тому, о чём написано в тексте». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Значит, заглавие — это не просто любое слово, а ключ к пониманию текста. Сегодня мы научимся подбирать такие ключи безошибочно"».
Этап 3. Постановка учебной задачи (3 мин)
Цель этапа: сформулировать тему и цели урока вместе с учениками.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «"Кто попробует сформулировать тему нашего урока? О чём мы будем говорить?" Учитель корректирует ответы и записывает на доске: "Заглавие текста". "Чему мы должны научиться сегодня? Давайте составим план: 1. Узнать, что такое заглавие. 2. Понять, как правильно его выбирать. 3. Потренироваться давать имена разным текстам"». | Предлагают варианты: «Будем изучать названия», «Учиться подписывать рассказы». Вместе с учителем проговаривают задачи урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"План готов! Начинаем наше исследование"».
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: познакомить с двумя способами озаглавливания: по теме и по основной мысли.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает сравнить два заголовка к тексту про кролика: «Кролик» и «Мой любимый питомец». «"Ребята, заголовок "Кролик" говорит нам о том, КТО герой текста. Это ТЕМА текста. А заголовок "Мой любимый питомец" показывает, как автор относится к зверьку. Это ГЛАВНАЯ МЫСЛЬ. Давайте откроем учебник на стр. 25 и прочитаем правило в рамке"». | Сравнивают заголовки. Открывают учебник, один ученик читает правило вслух, остальные следят. |
5 мин | Учитель рисует на доске схему-домик: крыша — Заглавие, стены — Тема (о ком/о чём?) и Основная мысль (что хотел сказать автор?). «"Запомните: заглавие может называть тему, а может — главную мысль. Давайте потренируемся. Если текст о лесе, заголовок "Лес" — это тема. А заголовок "Берегите лес!" — это что?"» | Отвечают: «Это главная мысль, потому что нас просят беречь лес». |
3 мин | Учитель проводит мини-исследование: «"Посмотрите на упражнение 28. Прочитайте текст. О чём он? Подберите два заголовка: один — по теме, другой — по основной мысли"». | Читают текст про дружбу. Предлагают: «Друзья» (тема) и «Друг познаётся в беде» (главная мысль). |
Запись в тетрадях
Заглавие — это название текста.
Оно может отражать:
1. Тему (о ком? о чём?)
2. Основную мысль (чему учит?)
Оно может отражать:
1. Тему (о ком? о чём?)
2. Основную мысль (чему учит?)
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Теперь мы знаем секрет: заглавие — это краткое содержание текста в одном-двух словах"».
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Магазин заголовков» (8 мин)
Цель этапа: закрепить умение соотносить текст с наиболее подходящим заголовком в игровой форме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «"Ребята, мы в магазине! На полках лежат тексты, но у них потерялись этикетки-заголовки. Я буду читать текст, а вы должны выбрать лучшую этикетку из предложенных на доске. Но будьте внимательны: одна этикетка — обманка!"» | Слушают правила игры, настраиваются на активное участие. |
6 мин | Учитель читает текст про то, как мальчик помог старушке перейти дорогу. На доске варианты: 1) Старушка. 2) Доброе дело. 3) Магазин. Учитель: «"Какое название отражает тему? Какое — главную мысль? А какое здесь лишнее?"» Использует приём «Светофор» (зелёный — согласен, красный — нет). | Поднимают карточки. Отвечают: «Старушка — это тема. Доброе дело — главная мысль. Магазин — лишнее слово, в тексте про него нет». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Вы отличные покупатели, выбрали самые точные заголовки!"».
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией (7 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения материала через выполнение индивидуальных заданий разной сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки: «"Ребята, выберите себе задание по силам. На зелёных карточках — задание полегче, на жёлтых — среднее, на красных — для самых смелых знатоков"». | Выбирают карточку определённого цвета. |
6 мин | Учитель наблюдает за работой, оказывает индивидуальную помощь. «"Помните: заголовок должен быть коротким и понятным"». | Выполняют задания письменно в тетрадях. |
Эталон решения (для самопроверки)
Уровень 1 (Зелёный): Выбрать из списка. Текст про осень. Список: Лето, Осень, Гроза. Эталон: Осень.
Уровень 2 (Жёлтый): Придумать заголовок к тексту про щенка Шарика. Эталон: Шарик / Верный друг.
Уровень 3 (Красный): Даны два заголовка: «Птицы» и «Покормите птиц зимой». К какому тексту они подойдут? Эталон: Первый — к описанию птиц, второй — к призыву помогать им.
Уровень 2 (Жёлтый): Придумать заголовок к тексту про щенка Шарика. Эталон: Шарик / Верный друг.
Уровень 3 (Красный): Даны два заголовка: «Птицы» и «Покормите птиц зимой». К какому тексту они подойдут? Эталон: Первый — к описанию птиц, второй — к призыву помогать им.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Положите ручки. Сверьте свои ответы с эталоном на экране. Если всё верно — поставьте на полях плюс"».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: подведение итогов урока, самооценка деятельности, инструктаж по ДЗ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Три шляпы»: «"Кто примерит синюю шляпу и скажет, что такое заглавие по теме? Кто в красной шляпе объяснит, что такое заглавие по главной мысли? А кто в жёлтой шляпе скажет, что ему больше всего понравилось на уроке?"» | Ученики по желанию «надевают» воображаемые шляпы и отвечают на вопросы, обобщая знания. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание, записанное на доске. «"Спасибо за работу, вы сегодня были настоящими исследователями текста!"» | Записывают домашнее задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик самостоятельно подобрал заголовок, который точно отражает тему или основную мысль текста, работа выполнена аккуратно, без ошибок.
- «4» — заголовок подобран верно, но допущены 1-2 орфографические ошибки или заголовок слишком длинный (предложение вместо фразы).
- «3» — заголовок лишь частично соотносится с текстом, допущены ошибки в оформлении работы.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового ты узнал о «имени» текста? | Проверка усвоения понятия «заглавие». |
Какое задание было для тебя самым интересным? | Выявление эмоционального отклика и интереса к игровым формам. |
В чём ты испытал затруднение при подборе заголовка? | Диагностика проблем в определении основной мысли текста. |
Завершающее слово учителя
«"Ребята, сегодня мы научились давать именам текстам. Помните, что заглавие — это лицо вашего рассказа или сочинения. Хороший заголовок всегда приглашает читателя заглянуть внутрь. На следующем уроке мы узнаем, как из предложений составлять целые рассказы так, чтобы заголовок им идеально подходил. Урок окончен, до свидания!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 30, стр. 26 | Прочитать текст, списать его, подчеркнуть заглавие. |
Средний (повышающий) | Упр. 31, стр. 26 | Прочитать текст, придумать к нему два заголовка (тема и главная мысль) и записать их. |
Продвинутый (дополнительный) | «Творческая мастерская» | Найти в домашней библиотеке книгу, прочитать один рассказ и придумать к нему свой, более «хитрый» заголовок. |
Контрольный вопрос перед выходом: «Может ли заглавие состоять из одного слова? А из трёх?»