Пишем собственные тексты
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться составлять и записывать небольшой связный текст из 3–5 предложений по картинке или личному наблюдению, соблюдая последовательность событий, границы предложений и правила оформления начала предложения.
- Учиться определять тему и главную мысль будущего текста, подбирать слова для описания предметов и действий.
- Формировать умение составлять план текста из 2–3 пунктов и использовать его при написании.
- Развивать умение проверять собственную запись: находить начало и конец предложений, пропуски букв и слов, исправлять ошибки.
- Воспитывать интерес к самостоятельному письменному высказыванию, уверенность в своих силах и уважение к высказываниям одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют положительное отношение к русскому языку как средству общения и выражения собственных мыслей.
- Понимают, что текст помогает рассказать другим о событии, наблюдении или замысле.
- Проявляют интерес к созданию собственного текста и готовность принимать доброжелательную обратную связь.
- Оценивают свою работу без страха ошибки и понимают значение внимательной проверки.
Метапредметные
- Определяют учебную задачу и планируют последовательность действий: придумать, составить план, записать, проверить.
- Работают с иллюстрацией как с источником информации, выделяют главное и устанавливают последовательность событий.
- Сотрудничают в паре, задают уточняющие вопросы и формулируют ответ полным предложением.
- Осуществляют самопроверку по заданным критериям и исправляют обнаруженные недочёты.
Предметные
- Знать признаки текста: наличие общей темы, связность предложений и последовательность изложения.
- Уметь определять тему и главную мысль небольшого текста или серии картинок.
- Уметь составлять простой план из 2–3 пунктов и писать по нему текст из 3–5 предложений.
- Владеть умением оформлять начало предложения с заглавной буквы, ставить точку, вопросительный или восклицательный знак в конце предложения.
- Уметь читать написанный текст, находить и исправлять простейшие речевые и орфографические ошибки.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость умения понятно рассказывать о своих мыслях и наблюдениях.
- Проявляют учебную мотивацию через игровой сюжет «Юный автор».
- Развивают самооценку, отмечая, что уже получилось в собственной работе.
- Соблюдают доброжелательное отношение к текстам и ответам одноклассников.
Регулятивные УУД
- Принимают цель урока и проговаривают последовательность работы над текстом.
- Удерживают инструкцию из нескольких шагов при выполнении письменного задания.
- Сверяют текст с памяткой, находят пропуски и вносят исправления.
- Оценивают результат по критериям: связность, количество предложений, правильное оформление.
Познавательные УУД
- Выделяют главных героев, место и события по серии сюжетных картинок.
- Сравнивают предложения, определяют, связаны ли они общей темой.
- Устанавливают причинно-следственные связи и последовательность действий.
- Моделируют будущий текст с помощью плана и опорных слов.
Коммуникативные УУД
- Формулируют собственные предложения и выслушивают идеи партнёра.
- Задают вопросы «Кто?», «Где?», «Что произошло?», «Чем всё закончилось?».
- Договариваются в паре о порядке картинок и объясняют свой выбор.
- Дают однокласснику доброжелательную обратную связь по правилу «Две удачи и один совет».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить четыре сюжетные картинки о том, как ребёнок посадил семечко, ухаживал за ним и увидел росток; предусмотреть возможность менять их порядок.
- Распечатать карточки с картинками: по одному комплекту на каждую пару.
- Подготовить индивидуальные листы автора с полями «Тема», «План», «Мой текст», «Проверка».
- Распечатать памятку самопроверки по одной на каждого ученика.
- Подготовить карточки со словами: «сначала», «потом», «затем», «наконец» — по одному набору на группу.
- Вывести на доску или экран схему: «Придумай — составь план — напиши — проверь».
- Записать на доске образец начала и конца предложения: «Мальчик посадил семечко. Что произошло потом?»
- Подготовить цветные карандаши, стикеры трёх цветов и таймер.
- Организовать работу в парах так, чтобы каждому ребёнку было удобно видеть картинки и лист автора.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: создать положительный эмоциональный настрой и включить детей в роль авторов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: «Здравствуйте, ребята! Сегодня мы будем не просто выполнять упражнения, а станем настоящими авторами. Проверьте, пожалуйста, на парте тетрадь, ручку и цветные карандаши. Сядьте удобно, положите руки на парту и приготовьтесь замечать интересные события». | Проверяют принадлежности, садятся правильно, настраиваются на работу. |
1 мин | Учитель показывает закрытый конверт: «В этом конверте письмо от Незнайки. Он придумал историю, но не умеет записывать её так, чтобы другие поняли. Поможем ему? Что должен уметь автор текста?» | Отвечают: «Придумывать», «рассказывать по порядку», «писать предложения», «проверять ошибки». |
2 мин | Учитель открывает конверт и читает: «Мне нужны помощники, которые научат меня писать собственные тексты». Учитель объявляет приём «Настрой автора»: «Покажите большой палец, если готовы придумать свою историю. Сегодня каждый создаст маленький текст». | Показывают условный знак готовности, называют одно слово, связанное с автором: «мысль», «история», «рассказ». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы готовы работать как авторы. Сначала вспомним, из чего состоит хороший текст, а затем сами создадим небольшую историю».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о предложении и тексте, выявить необходимость последовательного изложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране три предложения: «Наступила весна. На деревьях появились зелёные листья. Птицы вернулись из тёплых краёв». «Прочитайте предложения про себя. О чём они? Почему мы понимаем, что это маленький текст?» | Читают, определяют тему: «О весне», объясняют: «Все предложения связаны одной темой и стоят по порядку». |
2 мин | Учитель проводит приём «Верно — неверно»: «У текста может быть общая тема. Каждое предложение начинается с заглавной буквы. В конце каждого предложения ставится точка. Предложения в тексте можно располагать как угодно». | Показывают зелёную или красную карточку, исправляют последнее утверждение: «Предложения нужно располагать в понятном порядке». |
2 мин | Учитель предлагает «Подумай — обсуди в паре»: «Что нужно проверить в своём тексте? Обсудите 30 секунд и назовите один пункт». Учитель фиксирует ответы на доске. | Обсуждают в парах, называют: «Есть ли заглавная буква», «есть ли знаки в конце», «понятно ли, что было сначала и потом». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили: текст состоит из связанных предложений, а предложения нужно правильно оформить. Теперь посмотрим, как из картинок построить целую историю».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при восстановлении последовательности событий и сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт одной паре четыре перепутанные картинки. «Рассмотрите картинки, но пока не переворачивайте их. Можно ли сразу рассказать историю? Что мешает?» | Рассматривают изображения, предполагают: «Картинки перепутаны», «непонятно, что было сначала». |
2 мин | Учитель предлагает приём «Снежный ком»: «Сначала каждый тихо назовите первую картинку. Затем обсудите выбор в паре. После этого две пары сравнят порядок и выберут общий вариант». | Индивидуально выбирают начало, обсуждают в паре и с другой парой, объясняют: «Сначала мальчик сажает семечко». |
1 мин | Учитель спрашивает: «Какую цель поставим? Закончите фразу: “Сегодня я научусь…”». Учитель записывает на доске общую цель. | Формулируют: «Сегодня я научусь составлять и записывать небольшой текст по картинкам, а потом проверять его». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что отдельные картинки ещё не являются текстом. Нам нужен порядок событий и предложения, связанные между собой. Составим план действий и откроем способ создания текста».
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: открыть алгоритм создания собственного текста по серии картинок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель размещает на доске четыре картинки в правильном порядке и говорит: «Посмотрите на всю историю. Кто главный герой? Где он находится? Что произошло сначала? Что изменилось потом? Чем закончилась история?» Учитель записывает короткие ответы рядом с картинками. | Называют героя, место и события: «Мальчик был во дворе. Он посадил семечко. Потом поливал землю. Наконец вырос росток». |
3 мин | Учитель вводит алгоритм «Четыре шага автора»: «Шаг первый — придумай тему. Шаг второй — расположи события по порядку. Шаг третий — составь и запиши предложения. Шаг четвёртый — проверь текст». На доске появляется схема с четырьмя шагами. | Повторяют алгоритм хором, показывают пальцами количество шагов, записывают схему в лист автора. |
2 мин | Учитель показывает, как превратить план в предложения: «Пункт “Посадил семечко” превращаем в предложение: “Мальчик посадил семечко”. Добавляем слова связи: сначала, потом, затем, наконец. Важно, чтобы каждое предложение сообщало понятную часть истории». | Предлагают варианты предложений: «Сначала мальчик посадил семечко», «Потом он поливал землю», «Наконец появился зелёный росток». |
2 мин | Учитель обращает внимание на памятку: «Посмотрите на три проверки. Начало предложения — заглавная буква. В конце — нужный знак. Все предложения рассказывают об одной истории. Прочитаем памятку вместе». | Читают памятку, находят в образце заглавные буквы и знаки конца предложения, объясняют их роль. |
Запись в тетрадях
- Текст — это несколько предложений, связанных общей темой.
- План работы: 1) придумай тему; 2) расположи события по порядку; 3) запиши предложения; 4) проверь текст.
- Памятка: каждое предложение начинаю с заглавной буквы, в конце ставлю знак, читаю текст целиком.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть способ работы автора: от замысла к плану, от плана к предложениям, от предложений к готовому тексту. Проверим этот способ вместе на небольшой истории».
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение строить связный рассказ по серии картинок и устному плану.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам наборы картинок и карточки со словами «сначала», «потом», «затем», «наконец»: «Разложите картинки. Обсудите, какое событие произошло первым. Положите рядом подходящее слово-связку». | В парах раскладывают картинки, подбирают слова-связки, объясняют порядок событий. |
3 мин | Учитель предлагает приём «Рассказ по цепочке»: «Первый ученик рассказывает по первой картинке, второй продолжает по второй. Затем поменяйтесь ролями. Используйте полные предложения». Учитель слушает пары и помогает вопросами «Кто? Что делает? Что произошло дальше?». | Составляют устный рассказ из 3–4 предложений: «Сначала девочка нашла щенка. Потом она позвала взрослого. Затем щенка напоили. Наконец он нашёл хозяина». |
2 мин | Учитель просит две пары выступить и напоминает правило обратной связи: «Назовите партнёрам две удачи: что получилось хорошо, и один совет. Совет должен быть добрым и конкретным». | Слушают рассказы, называют удачи и совет: «События стоят по порядку», «можно добавить слово “потом”». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Устный рассказ помогает подготовить письменный текст. Вы уже выбрали тему, порядок событий и слова-связки. Теперь каждый автор напишет собственную историю».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: самостоятельно создать и проверить небольшой письменный текст.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор: «Можно написать текст по нашим картинкам или о событии, которое вы наблюдали. Объём — 3–5 предложений. Сначала в листе автора запишите тему и план из двух или трёх пунктов». | Выбирают тему, записывают заголовок или тему и краткий план. |
5 мин | Учитель даёт инструкцию: «Теперь превратите пункты плана в предложения. Пишите аккуратно, оставляйте пробелы между словами. Если забыли слово, сначала пропустите место и продолжайте, а потом вернитесь к нему. Я подойду и помогу вопросом, но основную работу выполняет автор». | Самостоятельно пишут текст из 3–5 предложений, используют слова «сначала», «потом», «затем», «наконец» по необходимости. |
2 мин | Учитель раздаёт памятку и говорит: «Проведите пальцем по каждому предложению. Проверьте три пункта: заглавная буква, знак в конце, понятная последовательность. Исправления выполняйте аккуратно». | Читают свой текст, отмечают пункты памятки, вставляют пропущенные буквы или знаки, исправляют непонятные места. |
1 мин | Учитель проводит быструю самопроверку «Светофор»: «Зелёный — всё проверил, жёлтый — нужна помощь, красный — пока трудно». Подходит к детям с жёлтыми и красными карточками. | Поднимают карточку соответствующего цвета, формулируют затруднение: «Не знаю, как закончить текст», «не уверен в знаке». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У каждого появился собственный текст. Вы не только написали его, но и проверили по памятке. Осталось поделиться результатами и понять, чему мы научились».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить способ создания текста, оценить результат и определить дальнейшую практику.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Билет автора»: «На маленьком стикере закончите два предложения: “Сегодня я научился…” и “При проверке текста я не забуду…”». | Записывают по одному ответу на каждую фразу, прикрепляют стикер на доску в раздел «Я умею». |
1 мин | Учитель приглашает одного-двух учеников прочитать текст: «Читайте выразительно, а слушатели назовут тему и одно удачное предложение». | Читают свои тексты, слушатели определяют тему и называют сильную сторону работы. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Дома вы продолжите работу автора. Выберите один уровень. Обязательно перечитайте написанное вслух и проверьте начало и конец каждого предложения». | Слушают инструкцию, задают уточняющие вопросы, записывают выбранный уровень задания. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — написан связный текст из 3–5 предложений, предложения объединены общей темой и расположены по порядку; соблюдены заглавные буквы и знаки в конце предложений; работа проверена и аккуратно оформлена.
- «4» — текст понятен и в основном последователен, но допущена одна ошибка в оформлении предложения или есть небольшая неточность в выборе слова.
- «3» — записаны 3 предложения по теме, но нарушена последовательность или допущены две-три ошибки в заглавных буквах, пробелах и знаках конца предложения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нужно сделать перед тем, как начать писать текст? | Проверка понимания алгоритма: определить тему и составить план. |
Как ты понял, что предложения связаны между собой? | Выявление понимания общей темы и последовательности событий. |
Что ты проверял в своём тексте? | Диагностика освоения правил оформления предложений и навыка самоконтроля. |
Какое место оказалось самым трудным? | Выявление индивидуальных затруднений для последующей поддержки. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня каждый из вас попробовал себя в роли автора. Мы узнали, что хороший текст создаётся по шагам: сначала появляется замысел, затем план, потом предложения и проверка. Помните: даже маленький текст должен быть понятным, последовательным и аккуратно оформленным. Если в работе встретилась ошибка, это не повод расстраиваться — её можно найти и исправить. На следующем уроке мы будем редактировать тексты и учиться делать их ещё точнее и интереснее».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить и записать текст из 3–4 предложений по серии из трёх сюжетных картинок или по личному наблюдению. Перед записью составить план из двух пунктов и выполнить проверку по памятке. | Закрепляет умение строить связный текст и оформлять начало и конец предложений; при проверке обратить внимание на последовательность и знаки препинания. |
Средний (повышающий) | Составить текст из 4–5 предложений по серии картинок, используя не менее двух слов-связок: «сначала», «потом», «затем», «наконец». Подчеркнуть слова, которые помогают связать предложения. | Развивает связность и последовательность изложения; при проверке смотреть, не повторяется ли одно и то же слово слишком часто. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать и записать собственную историю из 5 предложений с заголовком. Включить описание героя или места и задать тексту выразительное завершение. | Развивает самостоятельное создание текста и умение передавать детали; при проверке обратить внимание на соответствие заголовка содержанию и выразительность. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что такое текст? С чего начинается работа автора? Зачем составлять план? Какие три вещи нужно проверить в каждом предложении?»
