Основа предложения. Повторение
Цели и задачи
- Цель: к концу урока ученики смогут находить в предложениях подлежащее и сказуемое, подчёркивать их установленными линиями и составлять собственное предложение с грамматической основой.
- Закрепить представление о предложении и его основе, повторить вопросы, на которые отвечают подлежащее и сказуемое.
- Упражнять в нахождении основы предложения в коротких примерах и в проверке своей работы по образцу.
- Развивать умение обсуждать решение в паре, объяснять свой выбор и внимательно слушать одноклассника.
- Воспитывать интерес к точному и выразительному употреблению слов через творческое составление предложений.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за тем, как слова помогают сообщить о том, кто действует и что он делает.
- Осознают важность грамотного и понятного выражения мысли в устной и письменной речи.
- С уважением относятся к ответам одноклассников и поддерживают партнёра при совместной работе.
- Проявляют самостоятельность и готовность исправить ошибку после самопроверки.
Метапредметные
- Извлекают нужную информацию из предложения, учебного задания и наглядного материала на экране.
- Сравнивают слова в предложении по их роли и устанавливают связь между тем, кто действует, и действием.
- Планируют последовательность поиска основы и сверяют результат с образцом.
- Работают в паре: задают уточняющие вопросы, объясняют решение и договариваются об общем ответе.
Предметные
- Знают, что основу предложения составляют главные члены — подлежащее и сказуемое.
- Умеют находить подлежащее по вопросу «кто?» или «что?» и сказуемое по вопросу «что делает?» или «что делают?».
- Умеют подчёркивать подлежащее одной чертой, а сказуемое двумя чертами.
- Могут составить короткое предложение и выделить в нём основу.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят личный успех с умением найти основу предложения и объяснить свой ответ.
- Проявляют учебную мотивацию, принимая игровую задачу «помочь словам найти пару».
- Осознают, что точная грамматическая основа делает сообщение понятным читателю.
- Проявляют доброжелательность при парной проверке и совместном создании предложения.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и вместе с учителем называют цель повторения.
- Планируют поиск основы: сначала находят, о ком или о чём говорится, затем выясняют, что говорится.
- Проверяют подчёркивание по памятке и исправляют обнаруженную неточность.
- Оценивают собственную работу с помощью сигнала «светофор» и называют, что ещё нужно потренировать.
Познавательные УУД
- Выделяют главные слова предложения и отличают их от слов, которые поясняют или дополняют сообщение.
- Ставят вопрос от сказуемого к подлежащему и объясняют связь главных членов.
- Сравнивают предложения с разными основами и моделируют собственный пример.
- Используют учебный текст и изображение на экране, чтобы подтвердить ответ.
Коммуникативные УУД
- Слушают объяснение партнёра и по очереди предлагают, какое слово является подлежащим, а какое — сказуемым.
- Формулируют ответ полным предложением: «Подлежащее — ..., оно отвечает на вопрос ...».
- Задают партнёру вопрос, если не согласны с подчёркиванием, и приводят понятное обоснование.
- Представляют классу совместно составленное предложение и принимают доброжелательную обратную связь.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебники по русскому языку для работы с заданием на тему основы предложения; номера страниц заранее не указывать.
- Распечатать карточки с тремя короткими предложениями для парной работы — по одной карточке на пару, примерно 15 карточек.
- Подготовить каждому ученику мини-лист для самостоятельной работы с двумя предложениями и местом для самопроверки.
- Подготовить карточки трёх цветов или условные сигналы «зелёный — понял», «жёлтый — нужна тренировка», «красный — нужна помощь» — по одной на ученика.
- Подготовить изображение для творческого задания: кот у окна, птица на ветке и дети во дворе; вывести его на экран.
- Подготовить слайд с памяткой: «1. О ком или о чём говорится? 2. Что говорится? 3. Подчеркни: подлежащее — одной чертой, сказуемое — двумя».
- Подготовить слайд с предложениями для устной разминки и отдельный слайд-эталон для самопроверки.
- Подготовить проектор и компьютер или интерактивную доску; проверить читаемость текста с последней парты.
- Заранее написать на доске тему урока, слова «подлежащее» и «сказуемое», оставив место для примеров учеников.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: настроить детей на работу и заинтересовать игровой задачей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, ребята! Проверьте, пожалуйста, что на парте лежат тетрадь, ручка и учебник по русскому языку. Сегодня мы будем не просто повторять правила, а помогать словам собираться в понятные предложения. Посмотрите на доску: там написано «Кто? Что делает?». Как вы думаете, почему эти два вопроса стоят рядом?" | Готовят тетрадь и учебник, читают вопросы на доске, высказывают предположения: «Они помогают составить предложение», «Первый вопрос про героя, второй — про его действие». |
2 мин | "Представьте, что слова потеряли друг друга и не могут рассказать, что случилось. Наша задача — найти в каждом предложении главные слова и соединить их по смыслу. В конце урока вы сами придумаете предложение по картинке и покажете его основу. За внимательное объяснение и хорошую работу в паре я буду отмечать ваши удачные находки." | Принимают игровую задачу, отвечают, что для понятного сообщения нужны тот, о ком говорится, и то, что он делает. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы готовы стать помощниками слов. Сначала вспомним, что уже умеем находить в предложении».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: вспомнить признаки предложения и вопросы к главным членам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Посмотрите на экран. Прочитайте предложение: «Дождик стучит по крыше». Сколько слов сообщает, о чём говорится? Какое слово называет того, кто действует? Что делает дождик? Давайте произнесём вопросы вслух, чтобы не перепутать их при поиске основы." | Читают предложение, отвечают: «Говорится о дожде», «Дождик — кто или что?», «Стучит — что делает?». Произносят вопросы хором. |
3 мин | "Теперь быстро найдём главные слова в двух предложениях на экране: «Белка прыгает» и «Снег укрыл дорожку». В первом предложении назовите того, о ком говорится, и действие. Во втором задайте вопрос к слову, которое называет, что укрыло дорожку. Объясните соседу ответ одним предложением." | Называют основы: «белка прыгает», «снег укрыл». В паре объясняют: «Белка — кто? прыгает — что делает?», «Снег — что? укрыл — что сделал?». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы вспомнили, что главные слова связаны по смыслу и отвечают на разные вопросы. Проверим, всегда ли мы одинаково легко узнаём их в предложении».
Этап 3. Постановка учебной задачи (4 мин)
Цель этапа: выявить, что для нахождения основы важно определить оба главных слова, а не только одно.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Прочитайте предложение: «На ветке сидит воробей». Кто скажет, о ком здесь говорится? А что говорится о воробье? Можно ли считать основой только слово «воробей»? Почему? Подумайте немного самостоятельно, затем сравните ответ с соседом." | Обдумывают вопрос, затем обсуждают в парах. Предполагаемые ответы: «Говорится о воробье», «Он сидит», «Одного слова мало: нужно найти ещё действие». |
2 мин | "Вы заметили, что порядок слов может быть разным, но вопросы помогают найти оба главных слова. Чему сегодня будем учиться, чтобы не терять ни одного? Как проверим, что нашли основу правильно?" | Формулируют цель: «Научимся находить оба главных слова». Предлагают проверку: «Зададим вопросы», «Сверим с памяткой», «Подчеркнём по правилу». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель ясна: найти оба главных слова и проверить их вопросами. Теперь составим короткий порядок действий».
Этап 4. Повторение алгоритма и работа с учебником (8 мин)
Цель этапа: повторить алгоритм нахождения основы и применить его к заданию учебника.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Посмотрите на памятку на экране. Сначала спросим: «О ком или о чём говорится?», затем — «Что говорится?». Найденное подлежащее подчёркиваем одной чертой, сказуемое — двумя. Я показываю пример: «Девочка рисует цветок». Кто здесь девочка? Что делает? Как обозначим каждое слово?" | Называют «девочка» — кто? и «рисует» — что делает? Показывают пальцем на слова, затем на доске или в воздухе обозначают одну черту под подлежащим и две под сказуемым. |
5 мин | "Откройте учебник по русскому языку и найдите задание, где нужно определить основу предложения. Прочитайте одно короткое предложение про себя. Сначала найдите, о ком или о чём говорится, потом задайте вопрос к действию. Запишите предложение и подчеркните основу. Если в задании встречаются слова, которые называют место или предмет, не торопитесь включать их в основу: проверьте, отвечают ли они на наши главные вопросы." | Находят подходящее задание в учебнике, читают предложение, записывают его в тетрадь, подчёркивают подлежащее одной чертой, сказуемое двумя. Два ученика по желанию объясняют ход поиска. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают памятку: «Основа предложения — главные члены: подлежащее и сказуемое. Подлежащее отвечает на вопросы кто? что? Сказуемое отвечает на вопрос что делает? Подлежащее подчёркиваем одной чертой, сказуемое — двумя».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас есть порядок действий и условные линии для проверки. Теперь применим этот порядок вместе с товарищем».
Этап 5. Парная работа «Найди пару словам» (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение находить и объяснять грамматическую основу в предложениях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Сейчас работаете в парах. Я раздам карточку с тремя предложениями: «Мальчик строит башню», «По дорожке бежит щенок», «Листья кружатся». Один ученик находит подлежащее, второй — сказуемое, затем вы меняетесь ролями на следующем предложении. Важно не угадывать по порядку слов, а задавать вопросы." | Получают карточку, распределяют роли и договариваются по очереди объяснять найденные слова. |
4 мин | "Начинайте. Для каждого предложения проговорите шёпотом: «Говорится о…», затем «…что делает?». Подчеркните основу. Если ответы разошлись, не стирайте сразу: задайте друг другу вопрос и найдите подтверждение в предложении. Я подойду к парам и помогу тем, кто затрудняется." | В парах подчёркивают основы: «мальчик строит», «щенок бежит», «листья кружатся». Объясняют друг другу вопросы и исправляют подчёркивание при необходимости. |
2 мин | "Проверим две карточки вместе. В предложении «По дорожке бежит щенок» слово «дорожке» — это подлежащее или слово, которое помогает представить место? Какой вопрос приводит нас к слову «щенок»? Назовите основу полностью." | Отвечают: «Дорожке показывает место», «Щенок — кто?», «Бежит — что делает?». Формулируют основу: «щенок бежит». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверяли ответы вопросами и помогали друг другу. Пора выполнить похожее задание самостоятельно и оценить точность своей работы».
Этап 6. Самостоятельная работа и самопроверка (7 мин)
Цель этапа: проверить, умеет ли каждый ученик самостоятельно находить основу предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | "Возьмите мини-лист и выполните задание самостоятельно. Прочитайте предложения: «Синица клюёт зерно» и «В саду цветут астры». В каждом найдите основу и подчеркните её: подлежащее — одной чертой, сказуемое — двумя. Работайте тихо и не заглядывайте в соседний лист. Если закончили раньше, проверьте, задав к каждому главному слову подходящий вопрос." | Индивидуально записывают основы: «синица клюёт», «астры цветут», подчёркивают главные члены и задают к ним вопросы. |
2 мин | "На экране появился эталон. Сверьте не только слова, но и линии. Если заметили ошибку, исправьте её другим цветом и поставьте рядом маленькую точку — так вы увидите, что именно проверили. Ошибка здесь не беда: важно понять, какой вопрос помог её исправить." | Сверяют работу с эталоном, отмечают и исправляют неточности. По желанию называют способ самопроверки. |
1 мин | "Покажите карточку-сигнал: зелёную, если уверенно находите оба главных слова; жёлтую, если иногда путаете вопросы; красную, если пока нужна моя помощь. Сигнал нужен не для оценки, а чтобы я понимала, кому дать дополнительную подсказку." | Поднимают карточку выбранного цвета и соотносят сигнал со своей уверенностью. |
Эталон решения
«Синица клюёт зерно»: говорится о синице — кто? синица; что делает синица? клюёт. Основа — синица клюёт. «В саду цветут астры»: говорится об астрах — что? астры; что делают астры? цветут. Основа — астры цветут. Слова «зерно» и «в саду» не входят в основу: они дополняют сообщение.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили себя и увидели, какой вопрос помогает найти каждое главное слово. Теперь используем это умение, чтобы придумать своё предложение».
Этап 7. Творческое задание «Предложение по картинке» (7 мин)
Цель этапа: применить знание об основе предложения при самостоятельном составлении короткого сообщения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Посмотрите на экран: здесь кот сидит у окна, рядом птица на ветке, а во дворе играют дети. Выберите один сюжет и придумайте предложение из трёх-пяти слов. В нём обязательно должны быть понятны тот, о ком говорится, и действие. Можно добавить слово, которое покажет место или предмет." | Рассматривают картинку, выбирают сюжет и обдумывают предложение. |
3 мин | "Сначала придумайте предложение самостоятельно. Затем прочитайте его партнёру и вместе проверьте основу двумя вопросами. Партнёр не переписывает вашу мысль, а помогает сделать её понятной: спросите «О ком или о чём говорится?» и «Что говорится?». После проверки запишите предложение в тетрадь." | Самостоятельно придумывают предложение, например: «Кот смотрит в окно», «Птица поёт на ветке», «Дети весело играют». В парах задают вопросы, уточняют слова и записывают предложение. |
3 мин | "Кто готов прочитать свою работу? Назовите предложение, а затем отдельно — его основу. Класс слушает и показывает большой палец вверх, если оба главных слова найдены верно. Помните: можно придумать разные предложения, главное — чтобы они были понятными и грамматически точными." | Несколько учеников читают предложения и называют основы: «кот смотрит», «птица поёт», «дети играют». Остальные проверяют ответ по вопросам и дают доброжелательную обратную связь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы не только нашли основы, но и сами создали предложения. Осталось вспомнить главное и отметить, что уже получается уверенно».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: обобщить изученное и помочь ученикам оценить собственное продвижение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Закончите одну фразу: «Сегодня я научился…» или «Мне ещё нужно потренироваться…». Назовите правило подчёркивания и один вопрос, который помогает найти основу. Затем выберите цвет своего сигнала ещё раз и сравните его с началом урока." | Завершают фразу, отвечают: «Подлежащее подчёркиваем одной чертой, сказуемое — двумя», «Кто? что?», «Что делает?». Сравнивают свой сигнал с прежним. |
1 мин | "Дома выполните задание выбранного уровня из таблицы домашней работы. Перед выходом ответьте про себя на контрольный вопрос: в предложении «Утром зазвенел звонок» какие два слова составляют основу?" | Записывают домашнее задание, отвечают: «звонок зазвенел»; называют вопросы: «что?», «что сделал?». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно найдены основы в обоих предложениях самостоятельной работы, подлежащее и сказуемое подчёркнуты правильно; ученик объясняет выбор вопросами и составляет собственное понятное предложение.
- «4» — основы найдены верно в обоих предложениях, но допущена одна неточность в подчёркивании или ученик нуждается в небольшой подсказке при объяснении.
- «3» — основа верно найдена в одном из двух предложений с помощью памятки или учителя; ученик понимает необходимость найти два главных слова, но пока путает вопросы либо линии подчёркивания.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие два главных слова составляют основу предложения? | Проверить, усвоено ли представление о составе основы. |
Какой вопрос помог тебе найти подлежащее, а какой — сказуемое? | Выявить, различают ли ученики способы поиска главных членов. |
Какое задание сегодня помогло тебе понять тему лучше всего? | Определить, какие виды деятельности поддерживают понимание и мотивацию. |
Что ты будешь проверять в следующий раз, когда подчеркнёшь основу? | Проверить готовность к самоконтролю и выявить оставшиеся затруднения. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы повторили, что основу предложения составляют подлежащее и сказуемое, и потренировались находить их по вопросам. Особенно важно не принимать за основу только одно слово и не путать главные слова с теми, которые сообщают о месте или предмете. Вы хорошо помогали друг другу и сами составили предложения по картинке. Дома закрепите порядок поиска по памятке. На следующем уроке мы будем использовать умение находить основу при работе с новыми предложениями."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти в учебнике или в самостоятельно составленном наборе 4 коротких предложения, выписать их и подчеркнуть основу: подлежащее одной чертой, сказуемое двумя. | Закрепляет алгоритм поиска основы; при проверке обратить внимание на наличие двух главных членов и правильные линии. |
Средний (повышающий) | Составить 3 предложения о домашних делах или прогулке; в каждом выделить основу и подписать вопросы к подлежащему и сказуемому. | Развивает умение самостоятельно применять правило; проверить, подходят ли вопросы к выбранным словам и понятно ли составлено сообщение. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать небольшой рассказ из 4 предложений по рисунку или на тему «Мой выходной», подчеркнуть основу в каждом предложении и выбрать одно предложение, где сказуемое стоит перед подлежащим. | Развивает творческое применение и внимательное чтение; при проверке обратить внимание на правильность основ и порядок слов. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какие слова составляют основу предложения? На какие вопросы отвечает подлежащее? Какой линией подчёркивают сказуемое?»
