Окончание как изменяемая часть слова
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться находить окончание в словах и изменять форму слова по образцу, правильно выделяя изменяемую часть слова.
- Научить распознавать окончание слова способом изменения его формы и обозначать окончание условным знаком.
- Формировать умение сравнивать формы одного и того же слова, выделять неизменяемую основу и изменяемое окончание.
- Развивать речевое внимание, умение работать по алгоритму, объяснять свой выбор и проверять результат по образцу.
- Воспитывать аккуратность при записи, интерес к наблюдению за языком и доброжелательное сотрудничество в паре.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за изменением слов в речи.
- Понимают, что грамотная речь помогает точно выражать мысли и понимать друг друга.
- Сохраняют положительное отношение к учебной деятельности при выполнении коротких игровых заданий.
- Проявляют готовность помогать однокласснику и принимать помощь при работе в паре.
Метапредметные
- Познавательные: сравнивают формы одного слова, находят изменяемую часть и делают вывод по наблюдениям.
- Коммуникативные: договариваются в паре, формулируют ответ полным предложением и объясняют способ действия.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, действуют по алгоритму, сверяют работу с образцом и исправляют ошибки.
- Используют простую интерактивную наглядность для классификации слов и получения обратной связи.
Предметные
- Знать, что окончание — изменяемая часть слова.
- Уметь изменять форму слова по вопросам и образцу: дом — дома — дому.
- Уметь находить окончание в изменённой форме слова и обозначать его дугой или рамкой.
- Уметь отличать формы одного слова от родственных слов: дом — дома и дом — домик.
- Уметь применять алгоритм нахождения окончания в слове из предложения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают смысл учебной задачи: изменение слова помогает связать слова в предложении.
- Проявляют учебную самостоятельность при выборе ответа и проверке записи.
- Оценивают собственный успех без сравнения с другими учениками.
Регулятивные УУД
- Принимают цель урока и проговаривают последовательность действий при поиске окончания.
- Удерживают инструкцию из двух-трёх шагов и выполняют её в заданном порядке.
- Проверяют написанное по эталону, находят и исправляют ошибку.
- Оценивают результат с помощью сигнальных карточек и листа самооценки.
Познавательные УУД
- Сравнивают слова дом, дома, дому и выделяют их общую и изменяемую части.
- Классифицируют примеры на формы одного слова и родственные слова.
- Строят простую языковую модель: слово → изменение формы → окончание.
- Извлекают информацию из схемы, карточки и интерактивного задания.
Коммуникативные УУД
- Слушают ответ партнёра и дополняют его одним аргументом.
- Задают вопрос «Как ты нашёл окончание?» и отвечают по алгоритму.
- Распределяют роли в паре: один изменяет слово, другой проверяет.
- Используют вежливые формулировки при исправлении ошибки: «Я думаю иначе, потому что…».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивное задание с изображениями дома, книги, лисы и несколькими формами этих слов.
- Вывести на доску заголовок темы, схему «Измени слово → сравни формы → найди изменившуюся часть» и условное обозначение окончания.
- Распечатать карточки со словами дом, дома, дому; книга, книги, книгу; лиса, лисы, лису — по одной карточке на пару.
- Распечатать карточки трёх уровней самостоятельной работы — по одной на каждого ученика.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета — по одному комплекту на ученика.
- Подготовить лист самооценки с пунктами «Я умею изменить слово», «Я нахожу окончание», «Я могу объяснить свой ответ» — по одному на ученика.
- Подготовить магнитные буквы или карточки с частями слов для работы у доски.
- Подготовить короткую музыку для физкультминутки и таймер на 30–60 секунд.
- Проверить проектор, компьютер и интерактивную доску; заранее открыть презентацию и интерактивное упражнение на распределение слов.
- Раздать на каждую парту два карандаша: простой и цветной для выделения окончания.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать доброжелательный настрой и вызвать интерес к наблюдению за изменением слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь лежит прямо, ручка пишет, цветной карандаш рядом. Сегодня мы станем исследователями слов. Исследователь внимательно смотрит, сравнивает и не боится проверить свою догадку." Учитель показывает на экране рисунок дома и рядом три подписи: дом, дома, дому. | Проверяют принадлежности, рассматривают рисунок и читают слова хором: «дом», «дома», «дому». |
2 мин | Учитель использует приём «Чудесный конверт»: "В конверте спряталась языковая загадка. На доске написано: У дома, нет дома, подойду к дому. Почему слово дом каждый раз звучит немного по-разному? Подумайте несколько секунд, обсудите с соседом и предложите объяснение." | Сначала думают самостоятельно, затем обсуждают в паре и предполагают: «Слово изменяется», «У него меняется конец». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы заметили, что у одного слова могут быть разные формы. Сегодня мы узнаем, какая часть слова изменяется и как её находить."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторить представления о слове, его значении и родственных словах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске пары: сад — садик, лес — лесной, вода — водичка. "Прочитайте пары. Что общего у слов в каждой паре? Можно ли сказать, что это одно и то же слово? Почему?" Учитель принимает ответы и подчёркивает общую часть. | Читают пары и отвечают: «Слова похожи по смыслу и имеют общую часть», «Это родственные слова, но не формы одного слова». |
3 мин | Учитель проводит игру «Верно — неверно»: "Если я называю формы одного слова, поднимите зелёную карточку; если это родственные слова, поднимите жёлтую. Дом — дома. Дом — домик. Книга — книгу. Книга — книжный." После каждого примера просит назвать причину. | Поднимают карточки и объясняют: «Дом — дома — формы одного слова, изменилось окончание»; «Дом — домик — родственные слова, изменилось само словообразование»; «Книга — книжный — родственные слова». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили: родственные слова близки по смыслу, а формы одного слова называют один и тот же предмет или признак по-разному. Теперь найдём часть, которая меняется."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает: На столе лежит книга. Я читаю книгу. "Прочитайте предложения. О чём говорится? Какое слово повторяется? Почему в первом предложении мы говорим книга, а во втором — книгу? Попробуйте обвести изменившуюся часть." Учитель не сообщает ответ, а фиксирует разные версии. | Читают предложения, находят слова книга и книгу, предполагают: «Изменился конец слова», «Буква а заменилась на у». |
2 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: "Как доказать, что изменился именно конец слова, и как назвать эту часть? Сформулируйте цель урока по началу: Сегодня я научусь…" | Формулируют цель: «Сегодня я научусь находить окончание», «…изменять слово и выделять его изменяемую часть». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы столкнулись с вопросом: как найти изменяемую часть слова. Будем действовать как исследователи: изменим слово, сравним формы и сделаем вывод."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: открыть понятие окончания и освоить алгоритм его нахождения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске слово лиса и картинки: одна лиса, нет лисы, вижу лису. "Назовите формы слова. Что осталось одинаковым? Что изменилось? Давайте выделим цветным карандашом часть, которая меняется: лис-а, лис-ы, лис-у." | Читают формы, сравнивают их, называют общую часть «лис» и изменяемые части «а», «ы», «у». |
3 мин | Учитель вводит понятие: "Изменяемая часть слова, которая служит для связи слов в предложении, называется окончанием. В словах лиса, лисы, лису окончания разные. Окончание будем выделять рамкой или дугой. Посмотрите на алгоритм: первое — изменяю слово; второе — сравниваю формы; третье — нахожу изменившуюся часть; четвёртое — обозначаю её." Учитель показывает каждый шаг на слове книга — книги — книгу. | Переписывают алгоритм глазами с доски, проговаривают его хором и выделяют окончания в словах книга, книги, книгу. |
3 мин | Учитель использует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Выполните исследование со словом стол: подставьте формы нет стола, подойду к столу. Какую часть слова вы будете выделять? Объясните партнёру по алгоритму." Учитель приглашает одну пару к доске. | Изменяют слово: стол — стола — столу, выделяют окончания а, у, объясняют: «Мы изменили слово, сравнили формы и нашли изменившуюся часть». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Окончание — изменяемая часть слова. Чтобы найти окончание, нужно изменить слово и выделить часть, которая изменилась». Ниже записывают: стол — стола — столу; книга — книги — книгу. Окончания выделяют цветным карандашом.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть определение и алгоритм. Проверим, получится ли применить его к новым словам самостоятельно и вместе."
Этап 5. Физкультминутка «Измени слово» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение, сохранить внимание и повторить алгоритм в движении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает короткую музыку и говорит: "Если услышите слово дом, покажите руками крышу. Если услышите дома, разведите руки в стороны. Если услышите дому, сделайте шаг вперёд. А теперь повторим: изменили слово — хлопок, нашли окончание — присели, объяснили — подняли руки вверх." Учитель произносит цепочку дом, дома, дому, книга, книги, книгу. | Выполняют движения по условию, проговаривают формы слов и повторяют последовательность действий: «изменить — сравнить — найти — выделить». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отдохнули и ещё раз вспомнили порядок действий. Садимся ровно и проверяем свои знания на карточках."
Этап 6. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить нахождение окончания через совместное выполнение коротких заданий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку со словами: река, реки, реку; окно, окна, окну. "Первый ученик изменяет слово и выделяет окончание, второй задаёт вопрос: «Как ты его нашёл?» Затем поменяйтесь ролями. Работайте карандашом, не выкрикивайте ответы." | В парах выделяют окончания в формах слов, задают и отвечают на вопрос по алгоритму: «Я изменил слово, сравнил формы и нашёл изменившуюся часть». |
3 мин | Учитель проводит игру «Лишняя карточка»: "Из трёх слов выберите лишнее и объясните: лес, леса, лесник. Затем рассмотрите: книга, книгу, книжный. Важно не только выбрать, но и доказать." | Выбирают лесник и книжный как родственные слова, а лес — леса и книга — книгу называют формами одного слова. Обосновывают выбор. |
2 мин | Учитель просит две пары представить ответы: "Покажите карточку и назовите окончание в каждой форме. Если услышите точное объяснение, покажите зелёную карточку; если нужно уточнение — жёлтую." | Представляют результаты, слушают ответы одноклассников, показывают сигнальные карточки и при необходимости уточняют: «В слове реки окончание ы». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились находить окончание вместе с партнёром. Теперь каждый проверит, умеет ли он выполнить алгоритм самостоятельно."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение умения находить окончание и исправлять ошибки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите карточку, которую сможете выполнить уверенно. Базовая карточка обязательна для всех. Перед началом прочитайте задания и вспомните алгоритм, записанный на доске." | Выбирают уровень, подписывают карточку и готовят цветной карандаш. |
5 мин | Учитель предлагает задания. На базовой карточке: «Измени слова кот, парта, ведро по образцу и выдели окончания: нет кота, нет парты, нет ведра». На повышающей: «Выпиши формы одного слова и выдели окончания: снег — снежок — снега; гора — горы — горный». На продвинутой: «Составь два предложения со словами школа и школу, выдели окончания и объясни их роль». Учитель тихо помогает вопросами: "Какой вопрос можно задать? Что изменилось?" | Самостоятельно выполняют выбранную карточку, изменяют слова, выделяют окончания, составляют предложения на продвинутом уровне. |
2 мин | Учитель открывает на экране эталон: кот — кота, парта — парты, ведро — ведра; школа — школу. "Проверьте работу цветным карандашом. Ошибку не стирайте сразу: зачеркните одной чертой и рядом запишите верный вариант. Поставьте знак плюс возле выполненного пункта." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют одну-две ошибки, отмечают выполненные пункты. |
Эталон решения
Для слова кот: изменяем форму — нет кота; сравниваем кот и кота; изменившаяся часть — а, это окончание. Для слова парта: нет парты, окончание ы. Для слова ведро: нет ведра, окончание а. В предложениях «Я иду в школу» и «Школа открылась рано» формы слова различаются: в слове школу окончание у, в слове школа окончание а.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что алгоритм помогает не угадывать, а доказывать ответ. Осталось связать новое знание с предложением и ещё раз оценить свой успех."
Этап 8. Включение в систему знаний и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: осмыслить значение окончания в предложении и оценить достижение цели урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран предложение с пропусками: На столе лежит книг__. Я открыл книг__. "Выберите окончания, чтобы предложение звучало правильно: а или у. Объясните, почему в двух местах окончания разные." | Вставляют окончания а и у, читают предложение целиком: «На столе лежит книга. Я открыл книгу». Объясняют: «Окончание помогает словам связываться в предложении». |
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Отметьте один вариант в каждой строке: зелёный — умею сам, жёлтый — иногда нужна подсказка, красный — пока трудно. Оцените: изменить слово; найти окончание; объяснить, зачем оно нужно." | Заполняют лист самооценки, поднимают выбранную сигнальную карточку и формулируют: «Сегодня я научился…», «Мне нужно ещё потренироваться…». |
1 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Как доказать, что изменился конец слова? Назовите все шаги коротко." | Хором и индивидуально отвечают: «Изменить слово, сравнить формы, найти изменившуюся часть, выделить окончание». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель урока достигнута: мы узнали, что окончание изменяется, научились находить его и увидели, как оно помогает словам соединяться в предложении. Запишите домашнее задание и проверьте, всё ли понятно."
Этап 9. Домашнее задание и завершение урока (2 мин)
Цель этапа: объяснить разноуровневое домашнее задание и завершить урок в спокойном рабочем настрое.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске таблицу домашнего задания: "Выберите уровень вместе с родителями или по своей уверенности. В каждом варианте нужно изменить слова, найти изменяемую часть и выделить окончания. Перед уходом ответьте на контрольные вопросы: что такое окончание и как его найти?" | Записывают выбранный уровень, отвечают: «Окончание — изменяемая часть слова»; «Чтобы найти окончание, нужно изменить слово и сравнить формы». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — самостоятельно выполнены все задания выбранной карточки, окончания выделены правильно, различие между формами одного слова и родственными словами объяснено.
- «4» — правильно выполнено большинство заданий, допущена одна ошибка в выделении окончания или объяснении, после проверки ошибка исправлена.
- «3» — выполнена базовая часть, но допущены две-три ошибки; ученик понимает алгоритм и исправляет работу с подсказкой учителя.
- Ниже базового уровня результат не оценивается отметкой: учитель фиксирует, на каком шаге алгоритма возникло затруднение, и предлагает дополнительную тренировку.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое окончание? | Проверка осознания нового определения. |
Как ты находил окончание в слове? | Выявление понимания алгоритма действия. |
Какое задание оказалось самым лёгким, а какое — трудным? | Определение субъективной сложности и точек затруднения. |
Что ты теперь можешь объяснить однокласснику? | Проверка переноса знания и уверенности ученика. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что окончание — это изменяемая часть слова. Мы научились изменять слово, сравнивать его формы и выделять ту часть, которая изменилась. Помните: слово домик не является формой слова дом, потому что это родственное слово, а дом — дома — формы одного слова. Дома потренируйтесь находить окончания в предложениях. На следующем уроке мы узнаем, какую роль окончание играет при связи слов в предложении."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Изменить по образцу 5 слов: дом, река, стол, книга, окно; записать по две формы каждого слова и выделить окончания цветным карандашом. | Закрепляет умение изменять слова и находить окончание; при проверке обратить внимание на правильность формы и выделения. |
Средний (повышающий) | Составить 3 коротких предложения со словами школа, мяч, берёза в разных формах; выделить окончания и подчеркнуть слова, с которыми они связаны. | Формирует понимание роли окончания в предложении; проверить согласование слов и объяснение выбора окончания. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить мини-исследование из 4 слов: записать по три формы каждого слова, выделить окончания и отдельно привести одну пару родственных слов, объяснив различие. | Развивает анализ и умение отличать формы одного слова от родственных слов; проверить наличие доказательства по алгоритму. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называется окончанием? Как изменить слово? Какая часть слова будет окончанием в формах дом, дома, дому? Чем формы одного слова отличаются от родственных слов?»
