Однозначные и многозначные слова
Цели и задачи
- Цель: к концу урока ученики научатся различать однозначные и многозначные слова, объяснять значение многозначного слова по картинке или предложению и верно выполнять не менее трёх заданий из четырёх.
- Образовательная задача: познакомить с понятиями «однозначное слово» и «многозначное слово» на наглядных примерах.
- Развивающая задача: учить сравнивать значения слова, устанавливать связь между изображением, словом и контекстом.
- Развивающая задача: формировать умение работать в паре, выслушивать партнёра и проверять ответ по образцу.
- Воспитательная задача: поддерживать уверенность в своих силах и доброжелательное сотрудничество, учитывая индивидуальный темп работы.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за значениями знакомых слов.
- С пониманием относятся к разным темпам работы одноклассников и соблюдают правила парного взаимодействия.
- Учятся замечать собственный успех и спокойно сообщать, если нужна помощь.
- Сохраняют положительное отношение к урокам русского языка и речевым заданиям.
Метапредметные
- Сопоставляют слово с изображением и предложением, извлекают смысл из короткого текста.
- Сравнивают примеры и группируют слова по количеству значений.
- Следуют короткой инструкции, выполняют задание по шагам и сверяют результат с образцом.
- Формулируют ответ устно, письменно или с опорой на карточку, рисунок и жест.
Предметные
- Знают, что однозначное слово называет один предмет, признак или действие.
- Знают, что многозначное слово имеет несколько связанных между собой значений.
- Умеют определять значение слова в коротком предложении и соотносить его с изображением.
- Умеют приводить пример однозначного и многозначного слова, объясняя свой выбор.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают практическую ценность точного понимания слов в речи.
- Проявляют готовность попробовать задание самостоятельно и обратиться за помощью при затруднении.
- Уважают ответ партнёра и не перебивают его.
- Оценивают своё продвижение с помощью понятных визуальных обозначений.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: научиться определять, одно или несколько значений у слова.
- Действуют по плану: рассмотреть пример, сравнить значения, выбрать ответ.
- Проверяют выполненную работу по эталону и исправляют обнаруженную ошибку.
- Сообщают о степени понимания карточкой-сигналом или отметкой в листе самооценки.
Познавательные УУД
- Наблюдают за значениями слов в предложениях и на предметных картинках.
- Сравнивают значения одного слова и находят общий признак между ними.
- Классифицируют слова на однозначные и многозначные по заданному основанию.
- Используют схему и зрительный образец как опору для выполнения задания.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра, по очереди называют свои варианты и согласуют общий ответ.
- Задают уточняющий вопрос или показывают на нужную карточку, если не расслышали инструкцию.
- Объясняют выбор короткой фразой: «Я считаю, что слово многозначное, потому что…».
- Участвуют в общем обсуждении, отвечая устно, письменно или с использованием визуальных подсказок.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить крупные парные изображения: кисть руки и кисть для рисования; игла для шитья и хвоя; предметы, имеющие одно название и одно значение.
- Распечатать карточки со словами и короткими предложениями — по комплекту на пару, плюс один увеличенный комплект для показа классу.
- Подготовить каждому ученику карточки-сигналы «одно значение» и «несколько значений», различающиеся не только цветом, но и символами: один предмет и два предмета.
- Подготовить индивидуальные карточки с крупным шрифтом, достаточными интервалами и небольшим числом заданий; предусмотреть дополнительное время и возможность ответа указанием.
- Вывести на экран или написать на доске тему, визуальную схему «одно слово — одно значение / одно слово — несколько связанных значений» и пример ответа.
- Для парной работы разложить на парты конверты с тремя наборами: картинки, слова, предложения; обозначить последовательность действий цифрами и значками.
- Подготовить листы для самостоятельной работы — по одному на ученика — и крупный эталон для проверки.
- Обеспечить слабослышащим ученикам место с хорошим обзором лица учителя и доски; проверить освещение, отсутствие бликов и готовность звуковой аппаратуры, если она используется.
- Подготовить таймер с визуальным отсчётом и карточки для физкультминутки с изображениями действий.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: настроить учеников на работу и вызвать интерес к наблюдению за словами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель стоит лицом к классу, приветствует учеников и показывает на доске две картинки: кисть руки и кисть для рисования. «Здравствуйте, ребята! Посмотрите сначала на меня, затем на картинки. На них есть что-то одинаковое? Сейчас можно не выкрикивать ответ: сначала внимательно рассмотрите изображения». Учитель показывает на каждую картинку, чтобы всем было видно. | Рассматривают обе картинки, показывают пальцем на общий элемент или отвечают: «Они называются кисть». |
2 мин | Учитель показывает подпись «кисть» под обеими картинками. «Мы видим одно и то же слово, но предметы разные. Сегодня разберёмся, может ли одно слово называть несколько предметов и как понять его значение. Если вы не расслышали мои слова, посмотрите на доску и попросите повторить». | Называют, что изображено на картинках: «Рука» и «Кисть для рисования». Настраиваются на урок, открывают тетради. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы заметили одно слово у двух разных картинок. Сейчас вспомним, как слова помогают нам называть предметы и действия».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: вспомнить назначение слов и научиться внимательно соотносить слово с предметом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает карточки с изображениями мяча, берёзы, карандаша и слова под ними. «Назовите каждый предмет. Как мы узнаём, о каком предмете говорит слово? Посмотрите на картинку и на подпись. Например, слово “мяч” помогает назвать вот этот предмет». Учитель говорит чётко, не отворачиваясь, и дублирует ключевые слова письменно. | Называют предметы: «Мяч», «Берёза», «Карандаш»; соединяют взглядом слово и соответствующую картинку. |
3 мин | Приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала подумайте сами: может ли одно слово называть разные предметы? У вас полминуты. Теперь повернитесь к соседу и обсудите ответ одну минуту. Потом несколько пар поделятся примером. Говорите по очереди и дождитесь, пока партнёр закончит». Учитель показывает таймер и записывает на доске примеры детей. | Думают самостоятельно 30 секунд, затем обсуждают в паре 1 минуту. Предлагают примеры: «Ключ от двери и ключ-родник», «Кисть руки и кисть для рисования». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы привели примеры, где слово встречается с разными предметами. Давайте выясним, как определить, одно у слова значение или несколько».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и вместе сформулировать учебную задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает два предложения: «Мама положила ключ на стол» и «Из-под земли бил холодный ключ». «Прочитайте предложения глазами. В каком из них ключ открывает замок? А в каком ключ — источник воды? По каким словам рядом вы это поняли?» Учитель выделяет маркером слова «на стол» и «из-под земли бил». | Читают предложения, указывают на контекстные подсказки; отвечают: «В первом ключ открывает замок, во втором — источник воды». |
2 мин | Учитель показывает карточки «одно значение» и «несколько значений». «Попробуйте выбрать карточку: легко ли определить значение ключевого слова без предложения? Что помогло нам понять его здесь? Чему нужно научиться, чтобы не путать значения?» Учитель записывает сформулированную цель простыми словами. | Поднимают карточку «несколько значений», объясняют: «Нужно смотреть на предложение»; формулируют цель: «Научиться различать слова с одним и несколькими значениями». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что соседние слова помогают понять значение. Теперь откроем правило на примерах и составим простой способ проверки».
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление об однозначных и многозначных словах и вывести алгоритм их различения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает изображение кисти руки и кисти для рисования, затем две картинки иглы: швейной и хвойной. «Посмотрите на слово “кисть”. Оно называет руку и предмет для рисования. А слово “игла” может назвать предмет для шитья и острую часть хвойного дерева. Что у значений каждой пары похоже? Подумайте: у иглы есть острый тонкий конец, а кисть руки и кисть для рисования похожи тем, что состоят из частей, расходящихся от одного основания». Учитель сопровождает объяснение жестом и схемой. | Сопоставляют картинки, замечают сходство значений; отвечают: «У иглы острый конец», «У кисти много частей». |
4 мин | Учитель пишет на доске: «Однозначное слово — одно значение» и «Многозначное слово — несколько связанных значений». «Прочитайте правило глазами. Слово “берёза” обычно называет одно дерево — это однозначное слово. Слово “лист” может назвать лист дерева и лист бумаги. Значения разные, но между ними можно увидеть сходство по форме. Повторите правило удобным способом: проговорите, прочитайте или укажите на нужную строку». | Читают правило, называют примеры: «Берёза — одно значение», «Лист дерева и лист бумаги — несколько связанных значений». При необходимости показывают нужную строку на доске. |
3 мин | Учитель предлагает построить алгоритм и нумерует шаги на доске. «Первый шаг — прочитай слово в предложении. Второй — подумай, какой предмет или явление оно называет. Третий — проверь, встречается ли у этого слова другое связанное значение. Давайте вместе проверим слово “лист”: в выражении “жёлтый лист” что оно называет? А в словах “лист бумаги”?» | Называют последовательность действий с опорой на цифры; отвечают: «Лист дерева» и «Лист бумаги»; делают вывод: «У слова лист несколько связанных значений». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают тему и короткую памятку: «Однозначное слово — одно значение. Многозначное слово — несколько связанных значений. Чтобы понять значение слова, смотри на предложение». Рядом рисуют одну точку и несколько точек как зрительную опору.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть правило и три шага проверки. Проверим их в паре на новых картинках и словах».
Этап 5. Первичное закрепление в паре (7 мин)
Цель этапа: применить правило и алгоритм при распределении слов по группам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждой паре конверт с карточками и показывает образец раскладки. «Разложите слова в две группы: одно значение и несколько значений. В конверте слова “снеговик”, “лист”, “ручка”, “берёза”. Сначала прочитайте слово, потом рассмотрите картинки и договоритесь об ответе. У каждого будет очередь выбрать карточку и объяснить решение». | Получают один конверт на пару, распределяют роли: первый выбирает карточку, второй объясняет; затем меняются. |
4 мин | Учитель показывает визуальный таймер на четыре минуты и проходит между парами. «Если вы не согласны, не забирайте карточку у партнёра: покажите на картинку и объясните, что заметили. Для слова “ручка” сравните ручку двери и ручку, которой пишут. Для слова “лист” — лист дерева и лист бумаги. Отметьте ответ значком: один предмет или несколько». | Распределяют карточки: «снеговик», «берёза» — одно значение; «лист», «ручка» — несколько. Обсуждают, что именно обозначает слово на каждой картинке, и кладут рядом подходящий значок. |
2 мин | Учитель приглашает две пары показать по одному решению. «Скажите полным коротким предложением: “Слово … многозначное, потому что …”. Посмотрите на образец на доске. Остальные пары проверьте своё решение и при необходимости переставьте карточку». | Представляют ответ: «Слово “ручка” многозначное: это ручка двери и то, чем пишут». Сверяют раскладку, исправляют ошибки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы нашли слова с несколькими значениями и объяснили свой выбор. Перед индивидуальным заданием немного разомнёмся и отдохнём».
Этап 6. Физкультминутка «Покажи значение» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение и переключить внимание, сохраняя связь с темой урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает карточку с картинкой и одновременно называет движение, оставаясь лицом к классу. «Встаньте рядом со стулом. Посмотрите на карточку: если видите дерево — потянитесь вверх, как веточка. Если видите мяч — мягко хлопните один раз. Сначала я покажу каждое движение вместе со словом». | Встают, повторяют потягивание и один хлопок, ориентируясь одновременно на картинку и слова учителя. |
2 мин | Учитель по очереди показывает крупные изображения листа дерева, листа бумаги, ключа и мяча. «Покажите движением, что изображено. Для листа дерева потянитесь вверх, для листа бумаги покажите ладонями прямоугольник. Для ключа укажите на воображаемую дверь, для мяча изобразите его круг руками. Теперь сядьте и положите руки на парту». | Выполняют движения по зрительному сигналу и садятся; называют или показывают, что помогло понять значение: «Картинка и предложение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы отдохнули и снова готовы работать. Сейчас каждый проверит, как умеет применять правило самостоятельно».
Этап 7. Самостоятельная работа, рефлексия и домашнее задание (13 мин)
Цель этапа: проверить самостоятельное применение правила, оценить понимание и сообщить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные листы с крупным шрифтом. «Выполните три коротких задания. Первое: отметьте слова с одним значением — “берёза”, “лист”, “снеговик”. Второе: соедините выражения “лист дерева” и “лист бумаги” со словом “лист”. Третье: выберите значение слова “ключ” в предложении “Путник набрал воду из холодного ключа”. Если нужно, можно ответить, указав на картинку. Работайте в своём темпе, но сначала попробуйте сами». | Индивидуально отмечают «берёза» и «снеговик» как однозначные; соединяют оба выражения со словом «лист»; выбирают значение «источник воды» для слова «ключ». |
3 мин | Учитель вывешивает крупный эталон: «Берёза и снеговик — одно значение; лист — несколько связанных значений; в предложении речь об источнике воды. Сравните с ответами. Ошибку не стирайте сразу: аккуратно исправьте её и отметьте, какой шаг алгоритма помог». Учитель даёт дополнительное время тем, кому оно необходимо. | Сверяют ответы с эталоном, исправляют их цветным карандашом или отмечают правильный вариант галочкой; показывают учителю карточку «понятно», «есть вопрос» или «нужна помощь». |
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор» и задаёт вопросы, показывая их на доске: «Как отличить многозначное слово? Что помогло понять слово “ключ”? Какое задание было трудным? Поднимите зелёную карточку, если можете объяснить правило; жёлтую — если ещё нужна подсказка; красную — если пока трудно». | Выбирают карточку-сигнал; отвечают устно, письменно или указанием: «Нужно проверить, есть ли у слова несколько связанных значений», «Мне помогло предложение». |
2 мин | Учитель показывает на доске три варианта домашнего задания. «Обязательное задание: найдите дома или в классе два многозначных слова и запишите по два коротких сочетания с каждым. Повышающий вариант: составьте два предложения со словом “лист”, чтобы оно обозначало разные предметы. Дополнительный вариант: придумайте загадку-картинку к многозначному слову и подпишите оба значения. Выберите посильный уровень; если не уверены, начните с обязательного». | Записывают выбранный вариант. Уточняют задание, при необходимости показывая на нужную строку на доске; собирают карточки самостоятельной работы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все три задания самостоятельной работы; ученик различает однозначные и многозначные слова и объясняет значение слова «ключ» по предложению.
- «4» — верно выполнены два задания из трёх; допущена одна неточность, которую ученик исправляет при проверке по эталону.
- «3» — верно выполнено одно задание из трёх; ученик с опорой на картинки или памятку находит значение слова в предложении.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Как ты объяснишь, что такое многозначное слово? | Проверить понимание нового понятия. |
Что помогло понять значение слова «ключ» в предложении? | Выяснить, использует ли ученик контекст. |
Какое задание было самым трудным и какая подсказка помогла? | Определить точки затруднения и полезность зрительных опор. |
Какую карточку-сигнал ты выбрал: зелёную, жёлтую или красную? | Получить самооценку и определить необходимость дополнительной поддержки. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы узнали, что слово может иметь одно значение или несколько связанных значений. Чтобы понять нужное значение, важно внимательно посмотреть на картинку и прочитать слова рядом. Не торопитесь выбирать ответ: сначала найдите подсказку в предложении. Вы хорошо работали вместе и самостоятельно. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за словами и учиться точно использовать их в речи».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти два многозначных слова в домашней обстановке или окружающей речи и записать по два коротких словосочетания с каждым словом. | Закрепить умение замечать разные связанные значения; проверить, соответствуют ли словосочетания выбранному слову. |
Средний (повышающий) | Составить два коротких предложения со словом «лист»: в одном предложении речь о листе дерева, в другом — о листе бумаги. | Закрепить определение значения по контексту; при проверке обратить внимание на ясность предложений. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать загадку или небольшой рисунок к одному многозначному слову и подписать два его значения. | Развивать умение объяснять и представлять значения слова; проверить, что изображения и подписи подходят к одному слову. |
Перед выходом ответьте на контрольные вопросы: «Как называют слово с одним значением? Как понять, какое значение многозначного слова нужно в предложении? Назовите один пример многозначного слова».
