Однокоренные слова. Корень слова
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся находить корень в однокоренных словах, подбирать к слову 2–3 однокоренных слова и обозначать общую часть дугой или подчёркиванием, выполняя не менее 4 из 5 учебных действий без существенных ошибок.
- Образовательная задача: сформировать представление об однокоренных словах и корне как общей значимой части родственных слов.
- Развивающая задача: развивать умение сравнивать слова, выделять общую часть, объяснять смысловое родство и работать по алгоритму.
- Коммуникативная задача: учить слушать мнение одноклассника, договариваться в паре и аргументировать свой ответ короткой фразой.
- Воспитательная задача: воспитывать чувство единства, взаимопомощи и уважения к людям через образ «одной семьи слов» и совместную работу.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к русскому языку через игровое открытие нового правила.
- Понимают ценность взаимопомощи: общий результат группы складывается из вклада каждого участника.
- Осознают образ единства на примере родственных слов, объединённых общей частью и общим смыслом.
- Положительно оценивают собственное продвижение и спокойно относятся к исправлению ошибки.
Метапредметные
- Сравнивают слова по звучанию и значению, выделяют существенный признак.
- Работают с простой языковой информацией на карточке и в учебной записи.
- Планируют выполнение задания по предложенному алгоритму и проверяют результат по критериям успеха.
- Сотрудничают в паре и группе, формулируют короткий вывод и используют обратную связь.
Предметные
- Знать, что однокоренные слова имеют общую часть и близкое значение.
- Знать, что общая часть однокоренных слов называется корнем.
- Уметь находить корень в однокоренных словах и обозначать его.
- Уметь подбирать однокоренные слова и отличать их от слов, похожих только по звучанию.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за вклад в общее парное и групповое задание.
- Проявляют доброжелательность при обсуждении разных ответов.
- Связывают учебную работу с ценностью единства и взаимной поддержки.
- Формируют положительную учебную мотивацию через ситуацию открытия.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную цель урока.
- Планируют поиск корня по алгоритму: сравнить слова, найти общую часть, проверить значение.
- Проверяют написание корня по образцу и исправляют обнаруженную ошибку.
- Оценивают результат с помощью светофора и листа самооценки.
Познавательные УУД
- Сравнивают пары слов и группируют их по смысловому признаку.
- Выделяют общую часть слов и устанавливают её значение.
- Моделируют «семью слов» с помощью схемы и карточек.
- Делают вывод на основе наблюдения и применяют его в новом задании.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и по очереди высказывают своё мнение.
- Задают уточняющий вопрос: «Почему ты считаешь эти слова родственными?»
- Договариваются о едином ответе группы.
- Используют формулу вежливого несогласия: «Я думаю иначе, потому что…».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить изображение дерева с ветвями и карточки со словами: лес, лесок, лесной, лесник; вода, водичка, водный; гора, горный; дом, дым.
- Распечатать наборы карточек со словами: по одному набору на каждую пару и по одному набору на 4 группы.
- Подготовить индивидуальные листы самооценки с критериями: «нашёл корень», «объяснил родство», «подобрал слово», «проверил себя».
- Подготовить зелёные, жёлтые и красные карточки-сигналы по одной на каждого ученика.
- Вывести на доску или экран название темы, изображение дерева, критерии успеха и алгоритм поиска корня.
- Подготовить магнитные полоски или липучки для составления «семей слов».
- Подготовить карточки для самостоятельной работы трёх уровней: обязательный, повышающий и дополнительный.
- Подготовить стикеры в форме листочков дерева для рефлексии: зелёные, жёлтые и красные.
- Оборудование: компьютер и проектор или интерактивная доска, доска, маркеры, таймер.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать доброжелательный настрой и вызвать интерес к теме через образ единства.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Сегодня мы будем не просто выполнять задания, а вместе открывать маленький секрет русского языка. Посмотрите на доску: здесь изображено дерево. У дерева один ствол, но много ветвей. Как вы думаете, почему я показала его в начале урока?" | Рассматривают изображение дерева, высказывают предположения: "У дерева много ветвей", "Все ветви связаны со стволом". |
2 мин | Учитель использует приём «Крючок»: "Сегодня нам поможет образ единства. В нашей стране живут разные люди, но вместе они образуют единое целое. В языке тоже есть такие объединения. Слова могут быть разными, но иметь общий смысловой ствол. Давайте узнаем, как называются такие слова." | Формулируют предположение: "Слова могут быть родственными", записывают дату и готовятся к работе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что разные ветви могут быть связаны одним стволом. Сейчас проверим, бывает ли такой общий ствол у слов."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о слове и его значении, подвести детей к обнаружению общей части слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске слова «лес», «лесок», «лесной», «лесник»: "Прочитайте слова. Что общего вы заметили? Произнесите слова медленно и сравните их. Можно ли сказать, что все они связаны с одним предметом или явлением?" | Читают слова, находят одинаковую часть «лес», отвечают: "Все слова связаны с лесом", выделяют общую часть голосом. |
2 мин | Учитель показывает слова «дом» и «дым»: "А теперь сравните эту пару. Слова звучат почти одинаково. Являются ли они родственными? Докажите свой ответ не только звучанием, но и значением." | Сравнивают значения, отвечают: "Нет, дом — это жилище, а дым — то, что появляется при горении. Значения разные". |
2 мин | Учитель организует приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вам легко найти общую часть, жёлтую — если нужна подсказка, красную — если пока трудно. Это не оценка, а сигнал, который поможет мне вам помочь." | Поднимают карточки, отмечают собственную готовность, называют затруднение: "Пока трудно понять, достаточно ли одинакового звучания". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы заметили, что одинаковое звучание ещё не делает слова родственными. Значит, нам нужно узнать точный признак однокоренных слов и способ поиска их общей части."
Этап 3. Постановка учебной задачи и критериев успеха (4 мин)
Цель этапа: совместно сформулировать цель урока и понятные критерии успешной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Как нам доказать, что слова родственны? Что нужно уметь сделать, чтобы не ошибиться? Подумайте несколько секунд, обсудите ответ с соседом и поделитесь формулировкой." | Сначала думают индивидуально, затем обсуждают в парах и предлагают: "Нужно сравнить слова по смыслу", "Нужно найти одинаковую часть". |
2 мин | Учитель фиксирует на доске цель и критерии успеха: "К концу урока каждый сможет найти корень, назвать однокоренные слова и объяснить, почему они родственны. Успех будет виден, если вы: нашли общую часть; проверили близость значений; правильно обозначили корень; смогли подобрать новое слово." | Читают критерии, повторяют алгоритм, выбирают личную цель: "Я научусь находить корень" или "Я научусь подбирать однокоренные слова". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена, критерии понятны. Теперь будем открывать правило не из готового ответа, а сами — наблюдая и сравнивая."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: вывести понятия «однокоренные слова» и «корень слова» на основе анализа языкового материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточки «лес, лесок, лесной, лесник»: "Разложите слова так, чтобы получилась семья. Сначала прочитайте каждое слово, затем объясните, что оно называет. Найдите часть, которая повторяется. Не спешите: одинаковые буквы нужно проверить значением." | В парах раскладывают карточки, читают слова, выделяют общую часть «лес», объясняют: "Лесок — небольшой лес, лесной — связанный с лесом, лесник — человек, который работает в лесу". |
3 мин | Учитель проводит «Сократовский диалог»: "Что общего у этих слов? Только ли буквы? Можно ли назвать родственными слова, если общая часть есть, но значения не связаны? Какой вывод получится?" Учитель подводит к формулировке и записывает её на доске. | Отвечают: "У слов общая часть и близкое значение"; формулируют: "Однокоренные слова — это слова с общей частью и близким значением". |
2 мин | Учитель показывает схему дерева: ствол подписан «корень», ветви — «лес», «лесок», «лесной», «лесник»: "Общую значимую часть однокоренных слов называют корнем. В тетради обозначим корень дугой сверху. Посмотрите, как я обозначаю корень в словах: лес, лесок, лесной, лесник." | Записывают определение и обозначают общую часть в четырёх словах дугой или подчёркиванием по образцу. |
2 мин | Учитель предлагает проверить открытое правило на словах «вода, водичка, водный»: "Назовите корень и объясните, почему слова родственны. Обратите внимание: в некоторых словах звук может звучать немного иначе, поэтому проверяем не только звучание, но и значение." | Находят общую часть «вод», отвечают: "Все слова связаны с водой", обозначают корень, сверяют запись с образцом. |
Запись в тетрадях
Однокоренные слова — это слова с общей частью и близким значением. Общая часть однокоренных слов называется корнем. Корень обозначаем дугой сверху: лес, лесок, лесной, лесник.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли главный секрет: у однокоренных слов есть общий смысловой ствол — корень. Теперь проверим правило на коротких заданиях и научимся объяснять свой выбор."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (6 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм поиска корня и научить детей объяснять выбор через взаимопроверку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки с группами слов: «сад, садик, садовый»; «снег, снежок, снежный»; «нос, нож, носик». Инструкция: "В каждой группе найдите однокоренные слова, лишнее слово зачеркните, в однокоренных словах обозначьте корень. Объясните партнёру, почему лишнее слово не подходит." | Работают в парах, выделяют корни, лишнее слово в третьей группе — «нож», объясняют: "Нос и носик связаны по значению, нож имеет другое значение". |
2 мин | Учитель организует приём «Две звезды и пожелание»: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Найдите в работе две сильные стороны и одно пожелание. Например: «Правильно нашли корень; объяснили значение; проверьте написание слова».", затем выводит эталон на доску. | Проверяют работу другой пары по образцу, называют две удачные стороны и одну рекомендацию, исправляют ошибку зелёной ручкой. |
1 мин | Учитель спрашивает: "Какой шаг алгоритма помог не ошибиться? Что нужно проверять после того, как мы нашли одинаковые буквы?" | Формулируют: "Нужно проверить значение слов и убедиться, что они родственны". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились не просто видеть одинаковые буквы, а доказывать смысловое родство. Теперь каждый попробует выполнить задание самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с формирующим оцениванием (9 мин)
Цель этапа: индивидуально применить алгоритм и получить понятную обратную связь о степени освоения материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель сообщает инструкцию: "Сейчас каждый работает самостоятельно. Сначала прочитайте слова, затем найдите однокоренные, обозначьте корень и подберите одно новое слово. После выполнения сверьтесь с критериями успеха на доске. Можно выбрать карточку базового или повышающего уровня." | Выбирают уровень задания, записывают фамилию и готовятся к самостоятельной работе. |
5 мин | Учитель раздаёт задания. Базовый уровень: «лес, лесной, лесник, лестница»; «вода, водичка, водный». Повышающий уровень: «гора, горный, пригорок, горе» и «снег, снежный, снеговик». Инструкция: "В каждой группе подчеркните однокоренные слова, обозначьте корень и устно объясните значение одного слова." | Самостоятельно выделяют группы однокоренных слов, обозначают корень, подчёркивают лишние слова: «лестница», «горе». |
2 мин | Учитель выводит эталон и проводит самопроверку: "Проверьте каждый пункт. За каждый выполненный критерий поставьте плюс. Ошибку не стирайте сразу: сначала зачеркните неверный вариант одной линией и запишите правильный рядом." | Сверяют работу, ставят плюсы напротив выполненных критериев, исправляют ошибки. |
1 мин | Учитель предлагает «Светофор»: "Покажите цвет, который отражает ваше состояние после самостоятельной работы. Зелёный — могу объяснить другому, жёлтый — почти могу, нужна ещё одна тренировка, красный — нужна помощь учителя." | Показывают карточку, формулируют короткое сообщение: "Мне легко находить корень" или "Мне нужно ещё потренироваться отличать похожие слова". |
Эталон решения
1. В группе «лес, лесной, лесник, лестница» однокоренные слова — лес, лесной, лесник; их общая часть — лес, значения связаны с лесом. Слово лестница лишнее: оно обозначает предмет для подъёма, а не связано по смыслу с лесом. 2. В группе «вода, водичка, водный» все слова однокоренные; общая часть — вод, значения связаны с водой. 3. В группе «гора, горный, пригорок, горе» однокоренные слова — гора, горный, пригорок; слово горе лишнее, так как обозначает печаль.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, что вы уже умеете находить корень и объяснять родство слов. Осталось собрать все знания в общий вывод и оценить личное продвижение."
Этап 7. Рефлексия, подведение итогов и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осознать способ действия, оценить результат и связать содержание урока с ценностью единства.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает внимание к дереву: "Посмотрите на нашу схему. Что здесь является стволом? Что напоминают ветви? Почему образ дерева подходит к теме урока?" | Отвечают: "Ствол — это корень, ветви — однокоренные слова"; формулируют: "Слова разные, но объединены общим смыслом". |
2 мин | Учитель проводит приём «Листочки на дереве»: "Прикрепите зелёный листочек, если вы можете найти корень и объяснить родство слов; жёлтый — если умеете, но иногда ошибаетесь; красный — если нужна помощь. На обратной стороне напишите одно слово, которое сегодня запомнили." | Выбирают листочек, прикрепляют его к дереву, записывают слово «корень», «однокоренные» или пример однокоренных слов. |
1 мин | Учитель предлагает «Билет на выход»: "Перед выходом завершите фразу: «Чтобы найти корень, я сначала…, затем…, потом…»." | Заполняют билет: "Сначала сравню слова, затем найду общую часть, потом проверю значение". |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание и завершает урок: "Выберите уровень, который соответствует вашей готовности. Помните: выбор задания — это ответственность за собственное обучение." | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы, сдают билет на выход. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы открыли, что у однокоренных слов есть общий смысловой ствол — корень. Мы учились находить его, проверять значение слов и помогать друг другу. Пусть наше дерево знаний растёт: каждая новая понятная тема — это ещё одна крепкая ветвь."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все задания самостоятельной работы: найдены однокоренные слова, верно обозначены корни, объяснено смысловое родство, лишние слова определены без ошибок.
- «4» — выполнено правильно не менее 75% задания, допущена одна ошибка в обозначении корня или объяснении значения, ошибка исправлена после самопроверки.
- «3» — правильно выполнено не менее половины задания, однокоренные слова в основном выделены, но требуется помощь при объяснении родства или поиске корня.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое корень слова? | Проверка осознания нового понятия. |
Как доказать, что слова однокоренные? | Выявление понимания двух признаков: общей части и близкого значения. |
Какой шаг алгоритма оказался самым трудным? | Выявление точки затруднения для последующей коррекции. |
Кому ты сегодня помог или у кого попросил помощь? | Осмысление сотрудничества и воспитательного эффекта темы единства. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что однокоренные слова похожи не только буквами, но и значением. Их общая значимая часть называется корнем. Помните о типичной ошибке: одинаковое звучание ещё не доказывает родство слов, значение обязательно нужно проверить. Вы хорошо работали вместе и показали, что общий результат складывается из усилий каждого. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за составом слова и потренируемся изменять слова и находить в них другие части."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Записать две группы по 3 однокоренных слова: одну со словом «лес», другую со словом «вода». Обозначить корень и устно объяснить близость значений. | Закрепляет умение подбирать однокоренные слова и находить корень; при проверке обратить внимание на смысловое родство и правильное обозначение общей части. |
Средний (повышающий) | Составить 4 группы слов по 3–4 слова, используя темы «сад», «снег», «гора», «дом». В каждой группе обозначить корень и подчеркнуть лишнее слово, если оно предложено учителем. | Развивает умение сравнивать слова и отличать однокоренные слова от похожих по звучанию. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать рисунок «Дерево однокоренных слов»: выбрать одно слово-основу, изобразить ствол-корень и 5 слов-ветвей, подписать, как связано значение каждого слова с корнем. | Формирует умение применять правило в творческой ситуации, объяснять смысловые связи и представлять результат. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называется корнем слова? Какие два признака есть у однокоренных слов? Почему слова дом и дым не являются однокоренными? Как ты найдёшь корень в новой группе слов?»
