Однокоренные (родственные) слова. Корень слова
Цели и задачи
- Цель: к концу урока ученики научатся находить общую часть родственных слов — корень, обозначать её дугой или условным знаком и составлять группы однокоренных слов из 3–4 слов.
- Познакомить учащихся с понятиями «однокоренные слова», «родственные слова», «корень слова» и условным обозначением корня.
- Научить сравнивать слова по значению и написанию, выделять общую часть и объяснять связь слов в группе.
- Развивать умение работать в паре, слушать партнёра, договариваться и проверять результат по образцу.
- Воспитывать интерес к русскому языку, внимательное отношение к точности слова и уверенность в собственных учебных действиях.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за словами и пониманию их значения.
- Осознают ценность совместной работы и взаимопомощи при выполнении языкового задания.
- Положительно оценивают собственное продвижение и стремятся исправлять ошибки.
- Понимают, что грамотная речь помогает точнее выражать мысли.
Метапредметные
- Сравнивают слова по значению и буквам, выделяют общий признак и делают вывод.
- Работают с информацией на карточке и интерактивном экране, следуют краткой инструкции.
- Планируют действия: прочитать слова, сравнить их, найти общую часть, проверить значение.
- Участвуют в диалоге, формулируют ответ полным коротким предложением и оценивают результат.
Предметные
- Знать, что однокоренные слова имеют общую часть и близкое значение.
- Знать термин «корень слова» и условное обозначение корня.
- Уметь находить корень в словах одной группы, например лес, лесной, лесник.
- Уметь отличать однокоренные слова от слов, похожих только по звучанию.
- Уметь подбирать 2–3 однокоренных слова к заданному слову.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют учебную мотивацию через игровое задание «Собери семью слов».
- Осознают личную ответственность за аккуратность записи и правильность ответа.
- Оценивают своё участие в парной работе и принимают помощь одноклассника.
- Связывают изучение языка с умением понимать смысл слов в речи.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: научиться находить корень слова.
- Планируют последовательность действий при разборе слова.
- Сверяют свою работу с образцом на экране и исправляют найденные ошибки.
- Оценивают результат с помощью сигнала «светофор» и формулируют затруднение.
Познавательные УУД
- Сравнивают лексические значения слов и находят общую часть.
- Классифицируют слова на группы однокоренных и не связанных по смыслу.
- Строят простую модель: корень как общая часть родственных слов.
- Извлекают нужную информацию из таблицы, карточки и изображения на экране.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по ролям: один читает слова, другой объясняет выбор, затем роли меняются.
- Задают партнёру уточняющий вопрос: «Почему ты считаешь слова родственными?».
- Договариваются о едином ответе и представляют его классу.
- Тактично исправляют ошибку партнёра, используя формулировку «Давай проверим ещё раз».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивное задание с изображением дерева и группами слов: лес, лесной, лесник; вода, водный, водичка; гора, горный.
- Распечатать карточки для пар: 15 комплектов со словами, которые нужно объединить в родственные группы.
- Распечатать сигнальные карточки трёх цветов по одной на каждого ученика.
- Подготовить листы для самостоятельной работы — по одному на каждого ученика и 2 запасных.
- Вывести на экран памятку: «1. Прочитай слова. 2. Сравни значение. 3. Найди общую часть. 4. Выдели корень».
- Подготовить магнитные карточки со словами «корень», «родственные слова», «общая часть».
- Освободить место для короткой физкультминутки и подготовить слайд с движениями «дерево растёт».
- Проверить проектор, ноутбук и интерактивную доску; заранее открыть интерактивное задание на группировку слов.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить детей в учебную деятельность через игровой образ семьи слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь лежит прямо, ручка пишет, глаза смотрят на доску. Сегодня мы будем исследователями слов и попробуем найти их семейные связи." | Проверяют готовность, кладут тетради и ручки, смотрят на доску. |
2 мин | Учитель показывает на экране рисунок дерева и говорит: "Посмотрите на дерево. У него есть ствол и корни. А могут ли слова иметь корень? Сегодня мы узнаем, что это значит, и соберём семью родственных слов." | Высказывают предположения: "У слова есть общая часть", "Слова могут быть похожи". Формулируют вопрос урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы настроились на исследование. Чтобы открыть новое правило, сначала вспомним, что мы уже умеем делать со словами."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать умение читать, сравнивать слова и объяснять их значение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране слова: дом, дым, домик, лес, лиса. "Прочитайте слова. Какие слова похожи по звучанию? Какие связаны по значению? Объясните свой выбор." | Читают слова, отвечают: "Дом и домик похожи и связаны по значению"; "Лес и лиса начинаются одинаково, но значения разные". |
3 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала подумайте молча 30 секунд, затем обсудите с соседом одну пару слов и подготовьте объяснение. Важно назвать не только похожие буквы, но и значение." | 30 секунд думают индивидуально, 1 минуту обсуждают в парах, затем 2–3 пары сообщают вывод классу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Одинаковые буквы ещё не доказывают родство слов. Нужно проверить и звучание, и значение. Теперь попробуем выполнить задание, в котором нам пока может не хватить нового знания."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку со словами: лес, лесник, лесной, лестница. "Разложите слова на две группы. Объясните, почему вы положили каждое слово именно туда. На выполнение — одна минута." | В парах раскладывают карточки, выделяют группу лес, лесник, лесной; объясняют: "Эти слова связаны с лесом"; слово «лестница» исключают. |
2 мин | Учитель спрашивает: "Какую общую часть вы заметили? Как её обозначить? Что нам нужно узнать, чтобы выполнять такие задания уверенно?" Фиксирует на доске детские формулировки и цель: «Научиться находить корень и однокоренные слова». | Формулируют цель: "Узнать, что такое корень", "Научиться находить родственные слова". Записывают тему урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что слова могут быть одной семьёй, но для проверки нужен точный способ. Сейчас мы сами откроем этот способ."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: сформировать представление об однокоренных словах и корне слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран слова лес, лесной, лесник. "Прочитайте слова. Что общего в их значении? Какая часть повторяется? Обведите её пальцем на экране глазами. Эта общая значимая часть называется корнем. Корень обозначают дугой сверху или выделяют условным знаком." | Читают слова, объясняют связь: "Все слова связаны с лесом". На карточках обводят общую часть лес. |
3 мин | Учитель формулирует правило: "Однокоренные, или родственные, слова имеют общий корень и близкое значение. Например: вода, водный, водичка. Общая часть вод — корень. Посмотрите на памятку и повторите порядок действий: прочитать, сравнить значение, найти общую часть, выделить корень." | Хором повторяют правило по частям, находят корень вод в словах вода, водный, водичка, объясняют значение каждой группы. |
3 мин | Учитель демонстрирует на интерактивной доске пары: гора — горный; снег — снежный; лес — лестница. "Соедините только родственные слова. Почему лес и лестница нельзя соединить, хотя начало похоже?" | По очереди соединяют пары на интерактивной доске, отвечают: "Лес и лестница не родственники, потому что значения не связаны". Формулируют вывод: "Нужно проверять значение слов". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Однокоренные слова — это слова с общим корнем и близким значением. Корень — общая часть родственных слов. Например: лес, лесной, лесник». Общую часть лес выделяют дугой.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли правило: родство слов проверяем по общей части и близкому значению. Теперь потренируемся находить корень вместе и проговаривать каждый шаг."
Этап 5. Физкультминутка «Дерево растёт» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и поддержать внимание младших школьников.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране четыре картинки и говорит: "Представьте, что вы семечко. Присядьте. Теперь появляется корень — потянитесь руками вниз. Ствол растёт — медленно встаньте. Ветки тянутся к солнцу — поднимите руки. Назовите слово, которое сегодня помогает нам понять образ дерева." | Выполняют движения, называют: "Корень". Повторяют движение один раз в обратном порядке и садятся. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наши корни крепкие, а внимание снова готово к работе. Проверим новое правило на карточках."
Этап 6. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм нахождения однокоренных слов в парной работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки с наборами: сад, садовник, посадка; хлеб, хлебный, хлебница; вода, водитель, водичка. "Работайте по памятке. В каждой группе выберите только родственные слова и выделите корень. Один читает, второй объясняет, затем поменяйтесь ролями." | Читают наборы, выбирают однокоренные слова, распределяют роли и выделяют общую часть. |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Поменяйтесь карточкой с соседней парой. Проверьте по двум критериям: есть ли общий корень и близкое ли значение. Если нашли ошибку, скажите: «Давай проверим значение»." | Проверяют карточку соседней пары, ставят маленький знак рядом с верным набором, объясняют найденную ошибку. |
2 мин | Учитель вызывает пары: "Назовите одну группу и объясните решение полным ответом: «Слова ... являются однокоренными, потому что ...»." | Представляют ответы: "Сад, садовник, посадка — однокоренные, потому что связаны с садом; корень сад". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились проверять слова по двум признакам. Теперь каждый самостоятельно покажет, умеет ли находить корень без подсказки пары."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение алгоритма и организовать самоконтроль.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт листы и говорит: "Выполните три коротких задания. 1. Объедините в группы слова: снег, снежный, снежок, стол, столик. 2. Выделите корень в словах лес, лесник, лесной. 3. Запишите одно однокоренное слово к слову «рыба». Работайте тихо, сначала выполните знакомые задания." | Индивидуально группируют слова, выделяют корни, записывают слово «рыбка» или «рыбак», проверяют написание. |
3 мин | Учитель показывает на экране эталон: «снег, снежный, снежок»; «стол, столик»; корни снег, лес, рыб. "Проверьте себя карандашом. За каждый правильный пункт поставьте плюс. Ошибку не стирайте сразу: подчеркните место и исправьте рядом." | Сверяют ответы с эталоном, считают плюсы, исправляют ошибки, поднимают зелёную, жёлтую или красную карточку по уровню уверенности. |
Эталон решения
1. Слова снег, снежный, снежок объединяем: они называют снег или то, что с ним связано; общая часть — снег/снеж. 2. В словах лес, лесник, лесной общая часть лес, значение слов связано с лесом. 3. К слову «рыба» подходят слова «рыбак», «рыбка», «рыбный»; необходимо проверить близость значения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что корень можно найти по алгоритму. Осталось связать новое знание с нашей речью и проверить, зачем оно нужно при изучении русского языка."
Этап 8. Включение знания в систему и межпредметная связь (4 мин)
Цель этапа: применить знание о корне в жизненном и межпредметном контексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает изображение леса и предлагает связь с окружающим миром: "На уроках окружающего мира мы говорим о природе. Подберите к слову «лес» два родственных слова и составьте с одним из них предложение о природе." | Подбирают слова «лесной», «лесник», составляют предложения: "Лесник охраняет лес"; "В лесу растут лесные растения". |
2 мин | Учитель спрашивает: "Как знание корня помогает читать и понимать новые слова? Посмотрите на слово «подводный». Что подсказывает корень вод?" | Отвечают: "Корень вод помогает догадаться, что слово связано с водой". Формулируют вывод о связи слов и их значений. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Корень помогает увидеть родство слов и догадаться об их значении. Теперь проверим, что каждый унесёт с урока."
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознать результат, выявить затруднения и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если умеете находить корень; жёлтую — если нужна тренировка; красную — если пока трудно. Закончите фразу: «Сегодня я узнал...» или «Мне нужно потренироваться...»" | Поднимают карточки, устно заканчивают фразы: "Я узнал, что у родственных слов общий корень"; "Мне трудно отличать похожие слова". |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. Запишите слова аккуратно и обязательно объясните, почему они родственники. Перед уходом ответьте на контрольные вопросы." | Записывают выбранный уровень задания, отвечают на вопросы: "Что такое корень? Какие два признака есть у однокоренных слов?" |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все три задания самостоятельной работы, правильно выделены корни, объяснена связь слов, записи аккуратны.
- «4» — верно выполнены два задания из трёх, допущена одна неточность в выделении корня или объяснении значения, ошибка исправлена при самопроверке.
- «3» — выполнено правильно хотя бы одно задание, но требуется помощь при объединении слов или нахождении корня; ученик понимает правило после подсказки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое корень слова? | Проверить осознание основного понятия урока. |
По каким двум признакам мы узнаём однокоренные слова? | Выявить понимание связи общей части и значения. |
Какое задание было самым лёгким, а какое — самым трудным? | Определить субъективную оценку и точки затруднения. |
Как ты работал в паре: объяснял, слушал, проверял? | Оценить участие в сотрудничестве и коммуникативные умения. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что слова могут быть родственниками: у них есть общий корень и близкое значение. Вы научились находить корень и не путать родственные слова со словами, которые просто похожи по звучанию. Помните: сначала проверяем значение, затем ищем общую часть. На следующем уроке мы продолжим работать с корнем и узнаем, почему в однокоренных словах корень иногда звучит немного по-разному."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Записать 3 группы по 3 однокоренных слова: к словам «лес», «вода» и «снег»; выделить корень и составить одно предложение с любой группой. | Закрепляет умение подбирать родственные слова и находить общую часть; при проверке обратить внимание на близость значений и выделение корня. |
Средний (повышающий) | Составить небольшой словесный «домик семьи» для слова «сад»: записать 5 однокоренных слов, выделить корень и объяснить значение двух новых слов. | Развивает подбор слов и смысловой анализ; проверить, чтобы слова были родственными, а не только похожими по буквам. |
Продвинутый (дополнительный) | Найти в детской книге или записи разговора 2 группы однокоренных слов, выписать каждую группу и составить к ней вопрос: «Почему эти слова родственные?». | Формирует читательскую грамотность и умение замечать языковые явления в реальной речи; проверить объяснение общего значения и корня. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называют корнем слова? Какие слова называют однокоренными? Достаточно ли одинаковых букв, чтобы назвать слова родственными? Приведите один пример однокоренных слов».
