Нахождение однокоренных слов. Выделение корня
Цели и задачи
- Цель: научить обучающихся находить однокоренные слова на основе общности значения и буквенного состава, правильно выделять в них корень.
- Образовательные задачи: уточнить представление о признаках однокоренных слов; формировать умение подбирать однокоренные слова; познакомить с графическим обозначением корня.
- Развивающие задачи: развивать орфографическую зоркость, фонематический слух, логическое мышление через операции анализа и сравнения; развивать навыки функциональной грамотности при работе с текстом.
- Воспитательные задачи: воспитывать интерес к родному языку, аккуратность при ведении записей, коммуникативные навыки при работе в парах.
- Инклюзивная задача: обеспечить условия для успешного включения детей с ОВЗ через использование визуальных опор, дифференцированных заданий и смену видов деятельности.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание русского языка как основного средства человеческого общения.
- Проявление интереса к изучению языковых единиц.
- Формирование установки на бережное отношение к результатам своего труда и труда одноклассников.
Метапредметные
- Познавательные: находить в тексте однокоренные слова, классифицировать их по заданному признаку, устанавливать причинно-следственные связи между лексическим значением и составом слова.
- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять самоконтроль по эталону; корректировать выполнение задания в соответствии с замечаниями учителя.
- Коммуникативные: строить речевое высказывание в устной форме; слушать и слышать собеседника; приходить к общему решению в парной работе.
Предметные
- Знать определение корня слова и признаки однокоренных слов.
- Уметь отличать однокоренные слова от слов с омонимичными корнями (вода — водитель).
- Владеть навыком графического выделения корня в словах.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Самоопределение к учебной деятельности.
- Смыслообразование (зачем мне нужно знать состав слова?).
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Волевая саморегуляция при выполнении письменных упражнений.
Познавательные УУД
- Анализ объектов с целью выделения признаков.
- Выдвижение гипотез и их обоснование.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
- Владение монологической и диалогической формами речи.
Подготовка учителя к уроку
- Проверить работу интерактивной панели и загрузить презентацию «Тайны корня слова».
- Подготовить ЭОР: интерактивное задание на платформе РЭШ (урок 23, задание 2).
- Распечатать дифференцированные карточки (зеленые — базовый уровень, желтые — повышенный, синие с картинками-подсказками — для детей с ОВЗ) — по 10 шт каждого вида.
- Подготовить демонстрационный плакат «Дерево родственных слов».
- Приготовить цветные сигнальные карточки «Светофор» (красный, желтый, зеленый) для каждого ученика.
- Открыть учебник (Канакина, Горецкий, 2 класс, 1 часть) на стр. 74.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент / Мотивация (2 мин)
Цель этапа: психологически настроить детей на урок, проверить готовность рабочих мест.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «"Здравствуйте, ребята! Проверьте, пожалуйста, всё ли у вас готово к уроку русского языка? На парте должны лежать учебник, тетрадь, пенал и дневник. Т — тетрадь, Р — ручка, У — учебник, Д — дневник. Получилось слово ТРУД. Именно оно поможет нам сегодня совершить открытие!"» | Проверяют наличие школьных принадлежностей, садятся ровно, настраиваются на работу. |
1 мин | «"Посмотрите на соседа по парте, улыбнитесь ему. Пожелайте друг другу удачи. Сегодня мы будем работать и вместе, и самостоятельно. Начинаем!"» | Улыбаются друг другу, кивают в знак готовности. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы готовы к труду. Открываем тетради, записываем число и 'Классная работа'. Помните о правильной осанке и наклоне тетради."»
Этап 2. Актуализация знаний и минутка чистописания (5 мин)
Цель этапа: подготовить руку к письму, повторить написание букв и словарные слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «"На доске записаны буквы: 'к, о, р, е, н, ь'. Какое слово из них можно составить? Правильно, корень. Давайте пропишем эти буквы в связке, красиво и аккуратно. Обратите внимание на нижнее соединение 'о' и 'р'."» Учитель показывает образец на доске. | Записывают в тетрадях: 'корень'. Стараются соблюдать каллиграфические нормы. |
3 мин | «"А теперь словарная работа. Я загадаю загадку, а вы запишите отгадку: 'Кто на ветке шишки грыз и бросал объедки вниз?' (Белка). Запишите слово 'белка'. Подберите к нему слово, которое называет её детёныша. (Бельчонок). А как мы назовём маленькую белку? (Белочка)."» | Записывают в строчку: 'Белка, бельчонок, белочка'. Подчеркивают непроверяемую гласную 'е'. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Посмотрите на записанные слова. Есть ли в них что-то общее? Сегодня мы узнаем, как называются такие слова-родственники."»
Этап 3. Постановка учебной задачи / Проблемная ситуация (5 мин)
Цель этапа: создать ситуацию затруднения, подвести к формулированию темы урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «"На экране (слайд 2) две группы слов. 1-я группа: 'гусь, гусыня, гусеница'. 2-я группа: 'вода, водичка, водный'. В какой группе все слова являются родственниками по смыслу? Почему слово 'гусеница' лишнее?"» Учитель использует приём «Третий лишний». | Анализируют слова. Отвечают: «"Во второй группе все слова про воду. В первой группе 'гусеница' лишняя, потому что это насекомое, а гусь — птица. Они не родственники."» |
2 мин | «"Верно! Значит, чтобы слова были родственными, у них должно быть общее значение. А что ещё у них общего в написании? Посмотрите на слова про воду. Какая часть в них повторяется?"» | Отвечают: «"Повторяется часть 'вод'."» Формулируют тему: «"Мы будем изучать общую часть слов — корень."» |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Итак, тема нашего урока: 'Нахождение однокоренных слов. Выделение корня'. Мы научимся находить общую часть и правильно её обозначать."»
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: дать определение корня, познакомить с правилом, научить графическому выделению.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «"Откройте учебник на странице 74. Давайте прочитаем правило от Мудрой Совы. Кто хочет прочитать вслух?"» Учитель следит за чтением, делает акцент на двух признаках: общее значение и общая часть. | Один ученик читает правило, остальные следят. Запоминают: «"Корень — это главная значимая часть слова. В корне заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов."» |
4 мин | «"Давайте поиграем в игру 'Садовники' (слайд 3). У нас есть корень '-сад-'. Какие слова могут вырасти из этого корня? Я буду записывать их на доске, а вы — в тетрадь. Помните: корень выделяется дугой."» Учитель рисует дерево на доске, в корнях которого написано «сад». | Предлагают варианты: «"Садик, садовод, посадка, садовник, рассада"». Записывают слова в тетрадь, выделяя корень дугой над 'сад'. |
3 мин | «"Для ребят, которым трудно писать длинные слова (инклюзия), я раздала карточки с картинками. Соедините картинку со словом и выделите ту часть, которая пишется одинаково."» Учитель подходит к ученикам с ОВЗ, помогает найти общую часть. | Ученики с ОВЗ работают на карточках, соединяют рисунок сада и садовника со словами, обводят корень по точкам. |
Запись в тетрадях
Сад, садик, садовник, посадка. (Над каждым словом дугой выделен корень -сад-).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы увидели, что от одного корня может вырасти целая семья слов. Такие слова называются однокоренными или родственными."»
Этап 5. Физкультминутка (2 мин)
Цель этапа: снять физическое и эмоциональное напряжение, закрепить тему в игровой форме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «"Встаньте, пожалуйста. Игра 'Родственники'. Если я называю пару однокоренных слов — хлопайте в ладоши над головой. Если слова не однокоренные — приседайте. Приготовились! Лес — лесник; дом — дым; гриб — грибной; стена — потолок; кот — котик; река — плот."» | Выполняют движения: хлопают (лес-лесник, гриб-грибной, кот-котик), приседают (дом-дым, стена-потолок, река-плот). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Молодцы, вы очень внимательны! Садитесь на свои места, продолжаем наше исследование."»
Этап 6. Первичное закрепление с использованием ИКТ (8 мин)
Цель этапа: закрепить умение выделять корень в интерактивной форме, развивать цифровую грамотность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «"Посмотрите на интерактивную доску. Перед вами задание из ЭОР. Нужно распределить слова в две корзины: с корнем '-лес-' и с корнем '-лис-'. Кто выйдет к доске и попробует переместить первое слово?"» Учитель вызывает по очереди 4-5 учеников. | Ученики выходят к доске, пальцем перетаскивают слова (лесник, лисица, лесной, лисенок) в нужные корзины. Класс сигнализирует карточками: зеленый — верно, красный — ошибка. |
4 мин | «"Теперь поработаем в парах по учебнику. Упражнение 131. Прочитайте задание. Вам нужно найти в тексте однокоренные слова к слову 'свет'. Обсудите с соседом, какие это слова, и выпишите их, выделяя корень."» | Обсуждают в парах. Выписывают: 'свет, светит, светлячок, светлый'. Выделяют корень -свет-. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Отлично! Вы справились и с электронным заданием, и с учебником. Теперь проверим, как вы справитесь самостоятельно."»
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения материала через дифференцированные задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | «"У вас на партах карточки трех цветов. Выберите ту, которая вам по силам. Зеленая — нужно просто выделить корень в готовых группах слов. Желтая — нужно найти лишнее слово и выделить корень. Синяя (для моих помощников) — дописать слово по картинке и выделить корень. Приступайте!"» | Выбирают карточку, выполняют задание. Ученики с ОВЗ работают по синим карточкам с опорой на визуальные схемы. |
2 мин | «"А теперь посмотрите на экран (слайд 5). Там открыт эталон — правильные ответы. Возьмите простой карандаш и проверьте себя. Если всё верно — поставьте на полях плюс."» | Сверяют свои записи с экраном, исправляют ошибки, оценивают свою работу. |
Эталон решения (для желтой карточки)
1) Гора, горка, городок, горный. Корень: -гор-.
2) Соль, солёный,солнце, солить. Корень: -соль-.
2) Соль, солёный,
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Я вижу много плюсов на полях, это значит, что корень слова перестал быть для вас тайной!"»
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: подвести итог урока, провести самооценку деятельности, дать инструкции по ДЗ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «"Наш урок подходит к концу. Давайте вспомним: что такое корень? Как называются слова с одинаковым корнем? Поднимите зеленый кружок, если вам всё понятно. Желтый — если остались вопросы. Красный — если было очень трудно."» | Отвечают на вопросы учителя. Демонстрируют сигнальные карточки «Светофор». |
3 мин | «"Запишите домашнее задание. Выберите тот уровень, который вам интересен. Обязательно посмотрите на упражнение в учебнике. Спасибо за работу!"» Учитель комментирует каждый уровень ДЗ. | Записывают задание в дневник, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик безошибочно находит однокоренные слова, правильно выделяет корень во всех словах, работа выполнена аккуратно.
- «4» — допущены 1-2 ошибки в нахождении лишнего слова или в границах выделения корня, работа читаема.
- «3» — ученик находит однокоренные слова с помощью учителя, допускает более 3-х ошибок в выделении корня.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какую часть слова мы научились находить? | Проверка усвоения ключевого понятия урока. |
Могут ли слова 'вода' и 'водитель' быть родственниками? | Выявление понимания смысловой связи между однокоренными словами. |
Какое задание на уроке было для тебя самым интересным? | Определение эмоционального состояния и наиболее эффективных приемов. |
В чем ты испытал затруднение? | Диагностика зон для дальнейшей коррекционной работы. |
Завершающее слово учителя
«"Ребята, сегодня вы отлично потрудились! Мы выяснили, что корень — это сердце слова, в котором хранится его главный смысл. Как у дерева не может быть жизни без корня, так и у слова нет значения без этой важной части. На следующем уроке мы узнаем, какие еще части бывают у слова. Вы большие молодцы, урок окончен!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Учебник, стр. 75, упр. 132. | Списать группы слов, выделить в них корень. Выучить правило на стр. 74. |
Средний (повышающий) | Карточка «Собери семью». | Подобрать по 3 однокоренных слова к корням -дом-, -цвет-, -зима-. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое задание. | Нарисовать свое «Дерево однокоренных слов» для любого выбранного корня. |
Контрольный вопрос: «Как доказать, что слова 'лес' и 'лесной' — однокоренные?»