Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения логическим ударением
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться замечать, какое слово говорящий выделяет голосом, объяснять изменение смысла предложения и выразительно произносить предложения с логическим ударением.
- Образовательная задача: наблюдать за тем, как изменение силы и интонации голоса помогает выделить главное слово в предложении.
- Развивающая задача: развивать слуховое внимание, умение сравнивать варианты звучания, формулировать вывод и аргументировать свой ответ.
- Коммуникативная задача: учиться слушать речь одноклассников, договариваться при работе в парах и выразительно читать предложения.
- Воспитательная задача: формировать интерес к русскому языку, уважительное отношение к собеседнику и привычку говорить понятно для других.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за звучащей речью и понимают, что от интонации зависит точность понимания сообщения.
- Осознают необходимость говорить ясно, выразительно и внимательно слушать собеседника.
- Положительно оценивают собственное продвижение в выполнении речевых заданий.
- Проявляют готовность доброжелательно обсуждать ответы одноклассников и принимать помощь.
Метапредметные
- Сравнивают одинаковые по составу предложения, выделяют различия в их звучании и смысле.
- Слушают короткие речевые высказывания, извлекают из них нужную информацию и фиксируют наблюдения условными знаками.
- Планируют последовательность действий при подготовке выразительного чтения: понять смысл, выбрать главное слово, произнести предложение.
- Осуществляют самопроверку по образцу и оценивают результат с помощью сигнальных карточек.
- Сотрудничают в паре, задают вопросы и объясняют, почему одно слово произнесено сильнее других.
Предметные
- Знать, что логическое ударение — это выделение голосом главного по смыслу слова в предложении.
- Уметь на слух определять слово, которое говорящий выделяет силой голоса.
- Уметь объяснять, как изменение логического ударения изменяет вопрос или смысл сообщения.
- Уметь выразительно произносить короткие предложения, выделяя нужное слово голосом.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают значение выразительной речи для понятного общения.
- Проявляют учебную мотивацию через игровое наблюдение за голосом и интонацией.
- Формируют уверенность при устном ответе и чтении перед классом.
- Оценивают собственное отношение к выполненной работе и замечают личный успех.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную задачу: услышать главное слово и объяснить его роль.
- Планируют действия по алгоритму выразительного произнесения предложения.
- Контролируют громкость и силу голоса при чтении.
- Сравнивают свой результат с образцом, находят неточность и исправляют её.
- Оценивают работу по критериям: услышал главное слово, объяснил смысл, произнёс выразительно.
Познавательные УУД
- Сравнивают звучание одного предложения с разным выделением слов.
- Выделяют существенный признак логического ударения — голосовое выделение слова, важного для смысла.
- Устанавливают связь между вопросом и словом, которое является ответом на этот вопрос.
- Моделируют звучание предложения с помощью подчёркивания главного слова.
- Формулируют вывод на основе проведённого наблюдения.
Коммуникативные УУД
- Внимательно слушают партнёра и не перебивают его.
- Участвуют в диалоге, отвечают полными короткими предложениями.
- Объясняют выбор выделенного слова, используя речевые модели: «Главным является слово ..., потому что ...».
- Договариваются в паре о варианте чтения предложения.
- Доброжелательно оценивают выразительное чтение одноклассника.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить доску или интерактивный экран с предложением «Маша принесла яблоко» и тремя вариантами выделения: Маша, принесла, яблоко.
- Распечатать карточки с короткими предложениями и вопросами к ним — по одной карточке на пару, всего по числу пар в классе.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета — по одному комплекту на каждого ученика.
- Подготовить небольшие изображения или предметные картинки: девочка Маша, яблоко, корзинка, школьный двор.
- Распечатать лист наблюдений «Я услышал главное слово» — по одному на каждого ученика.
- Подготовить памятку на доску: «Сначала пойми смысл. Затем найди главное слово. Произнеси его сильнее и выразительнее».
- Подготовить магнитные карточки со словами «кто?», «что сделал?», «что?», чтобы дети могли соотнести вопрос и логически выделенное слово.
- Проверить наличие доски, маркеров, проектор или интерактивную доску при их использовании.
- Подготовить три карточки самооценки с изображениями улыбающегося, спокойного и задумчивого лица.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать доброжелательный настрой и вызвать интерес к наблюдению за голосом говорящего.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не только смотреть на слова, но и слушать, как они звучат. Проверьте, готовы ли тетрадь, ручка и цветные карандаши. Сядьте удобно, чтобы хорошо видеть доску и слышать друг друга». Учитель показывает картинку с девочкой и яблоком. | Проверяют готовность к уроку, рассматривают картинку, показывают тетради и карандаши. |
2 мин | Учитель произносит предложение «Маша принесла яблоко» три раза, каждый раз особенно выделяя другое слово. Затем спрашивает: «Предложения состояли из одних и тех же слов. Одинаково ли они звучали? Что менялось в голосе? Как вы поняли, какое слово было главным?» | Слушают три варианта, поднимают руку, называют услышанные слова: «Маша», «принесла», «яблоко». Предполагают: «Голос становился сильнее на главном слове». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы заметили, что одни и те же слова можно произнести по-разному. Сегодня мы узнаем, как голос помогает выделить главное слово и точнее передать смысл предложения».
Этап 2. Актуализация знаний и слуховая разминка (5 мин)
Цель этапа: вспомнить предложение как сообщение и потренировать внимательное слушание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске предложение «На поляне растут ромашки». Спрашивает: «Что сообщает это предложение? О ком или о чём говорится? Что делают ромашки? Где они растут? Какой вопрос можно задать к каждому слову?» | Читают предложение, отвечают: «На поляне — где?», «растут — что делают?», «ромашки — что растёт?». Показывают нужные слова на карточках. |
3 мин | Учитель проводит игру «Эхо». Говорит короткие фразы с разной громкостью: «Солнышко светит», «Птицы поют», «Дует ветер». Обращается к детям: «Повторите фразу точно так же. Не кричите, а внимательно передайте, какое слово звучит главным». После каждого ответа спрашивает: «Какое слово вы услышали сильнее?» | Повторяют фразы, стараются сохранить выделение голоса, называют главное слово: «солнышко», «поют», «ветер». Сравнивают свой вариант с образцом. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что каждое слово в предложении отвечает на свой вопрос, а голос может подсказать, какое слово сейчас особенно важно. Проверим это на новых примерах».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: подвести детей к самостоятельной формулировке учебной задачи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске: «Коля нарисовал кораблик». Затем задаёт вопрос: «Кто нарисовал кораблик?» и произносит предложение, выделяя слово «Коля». Потом спрашивает: «Что нарисовал Коля?» и произносит то же предложение, выделяя слово «кораблик». «Почему ответы получились разными, хотя слова не изменились?» | Слушают два варианта, отвечают: «В первом случае главное слово — Коля, во втором — кораблик». Формулируют: «Голос выделяет слово, которое отвечает на вопрос». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала подумайте молча, чему нам нужно научиться. Затем обсудите ответ с соседом. После этого несколько пар поделятся формулировкой». Учитель фиксирует на доске детские предложения и помогает уточнить цель. | Формулируют цель: «Научиться слышать главное слово», «Научиться выделять слово голосом», «Понять, как меняется смысл предложения». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наша задача ясна: услышать главное слово, понять, почему оно выделено, и научиться самим произносить предложения выразительно. Для этого проведём несколько наблюдений».
Этап 4. Открытие нового знания через наблюдение (9 мин)
Цель этапа: сформировать представление о логическом ударении через сравнение звучания и смысла предложений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске предложение «Петя нашёл мяч». Объясняет: «Послушайте три варианта. Петя нашёл мяч. Петя нашёл мяч. Петя нашёл мяч. В каждом случае я немного сильнее произношу одно слово. Подумайте, на какой вопрос отвечает выделенное слово». Учитель повторяет варианты и показывает карточки «кто?», «что сделал?», «что?». | Слушают, определяют выделенное слово в каждом варианте, соотносят его с вопросом: «кто? — Петя», «что сделал? — нашёл», «что? — мяч». |
3 мин | Учитель задаёт Сократовский диалог: «Что изменилось в предложении? Исчезло ли какое-нибудь слово? Изменился ли порядок слов? Почему слушатель по-разному понимает сообщение? Как голос помогает говорящему?» Учитель принимает ответы и подчёркивает нужное слово на доске. | Отвечают: «Слова остались те же», «Изменилось звучание», «Голос показал, что сейчас важно», «По выделенному слову можно понять вопрос». |
3 мин | Учитель вводит термин: «Выделение голосом главного по смыслу слова называется логическим ударением. Слово с логическим ударением произносится заметнее: немного сильнее, яснее, выразительнее. Это не значит, что нужно кричать. Посмотрите на памятку: понять смысл — выбрать главное слово — выделить его голосом». | Повторяют определение хором и индивидуально, записывают его кратко по памятке, ставят условное подчёркивание под главным словом в предложении. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Логическое ударение — это выделение голосом главного по смыслу слова в предложении». Ниже записывают пример: «Маша принесла яблоко». Варианты вопросов: «Кто принес яблоко?», «Что принесла Маша?».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, логическое ударение помогает услышать главное слово. Теперь проверим, умеете ли вы находить его в речи и связывать с вопросом».
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение определять логическое ударение и объяснять его связь с вопросом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Каждая пара получит карточку с предложением и вопросом. Один ученик читает вопрос, другой произносит предложение так, чтобы голосом выделить ответ. Затем поменяйтесь ролями». Учитель раздаёт карточки. | Получают карточки, читают вопрос и предложение, распределяют роли. |
3 мин | Учитель предлагает карточки: «Лена полила цветы» — «Кто полил цветы?»; «Лена полила цветы» — «Что сделала Лена?»; «Лена полила цветы» — «Что полила Лена?» Учитель напоминает: «Не кричите. Выделите слово чуть сильнее и яснее». | В парах произносят предложения, выделяя слова «Лена», «полила», «цветы». Объясняют: «Главное слово — цветы, потому что оно отвечает на вопрос “что полила?”». |
2 мин | Учитель просит две пары выступить: «Слушатели поднимите карточку с вопросом, на который отвечает выделенное слово. После чтения скажите, удалось ли услышать главное слово». | Две пары выразительно читают предложения. Остальные определяют выделенное слово, показывают нужную карточку, дают доброжелательную оценку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы научились связывать вопрос с главным словом и показывать это голосом. Теперь каждый попробует выполнить задание самостоятельно».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение услышать и обозначить логическое ударение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт лист наблюдений и говорит: «В каждом задании прочитайте вопрос, затем произнесите предложение так, чтобы голос выделил ответ на вопрос. Подчеркните это слово. Работайте тихо и самостоятельно». | Получают листы, читают инструкцию, готовят карандаш. |
4 мин | Учитель предлагает задания: 1) «Кто собрал конструктор?» — «Илья собрал конструктор». 2) «Что сделал Илья?» — «Илья собрал конструктор». 3) «Что собрал Илья?» — «Илья собрал конструктор». Учитель наблюдает, при необходимости повторяет инструкцию индивидуально. | Самостоятельно подчёркивают слова «Илья», «собрал», «конструктор», тихо произносят предложения с нужным выделением. |
3 мин | Учитель открывает на доске эталон: «Илья», «собрал», «конструктор». Говорит: «Проверьте не только подчёркивание, но и звучание. Поставьте зелёный знак, если всё получилось, жёлтый — если была одна неточность, красный — если нужна помощь». | Сверяют работу с эталоном, исправляют подчёркивание, отмечают цветом результат, формулируют: «Мне легко слышать главное слово» или «Мне нужно ещё потренироваться». |
Эталон решения
1) Вопрос «Кто собрал конструктор?» — выделяем слово «Илья»: «Илья собрал конструктор». 2) Вопрос «Что сделал Илья?» — выделяем слово «собрал»: «Илья собрал конструктор». 3) Вопрос «Что собрал Илья?» — выделяем слово «конструктор»: «Илья собрал конструктор».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что главное слово можно определить по вопросу и выделить голосом. Осталось применить этот способ в небольшой речевой ситуации».
Этап 7. Включение знания в речевую ситуацию (5 мин)
Цель этапа: применить знание о логическом ударении в диалоге и развивать выразительность речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает картинку с корзиной яблок и говорит: «Представьте, что друг не расслышал сообщение. Вы хотите уточнить разные сведения. Составьте короткий диалог с предложением “Аня принесла яблоки”. Я буду задавать вопросы, а вы будете отвечать одной и той же фразой, меняя главное слово». | Слушают ситуацию, готовят ответ с разным выделением слова. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: «Кто принес яблоки? Что сделала Аня? Что принесла Аня?» После каждого вопроса просит одного ученика произнести предложение и спрашивает класс: «Какое слово прозвучало главным?» | Произносят: «Аня принесла яблоки», «Аня принесла яблоки», «Аня принесла яблоки», выделяя соответственно «Аня», «принесла», «яблоки». Объясняют связь с вопросом. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь вы умеете использовать логическое ударение не только в упражнении, но и в разговоре. Оно помогает собеседнику понять, что именно вы уточняете».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, выявить затруднения и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: «Поднимите зелёную карточку, если вы умеете услышать главное слово; жёлтую — если иногда нужна подсказка; красную — если пока трудно. Закончите фразу: “Сегодня я узнал…” или “Мне нужно потренироваться…”». | Поднимают сигнальные карточки, завершают фразы: «Я узнал, что голос выделяет главное слово», «Мне трудно не повышать голос слишком сильно». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Выберите один из трёх уровней. Важно не просто подчеркнуть слово, а произнести предложение выразительно и объяснить свой выбор». Учитель отвечает на уточняющие вопросы. | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают вопросы по способу выполнения. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены и подчёркнуты все три главных слова, каждое предложение произнесено с нужным логическим ударением, связь с вопросом объяснена.
- «4» — правильно выполнены два задания из трёх, допущена одна неточность в выборе слова или выразительном произнесении, после подсказки ошибка исправлена.
- «3» — правильно выполнено одно задание из трёх, ученик с помощью учителя определяет главное слово и повторяет предложение с нужным выделением.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое логическое ударение? | Проверка понимания нового термина и его существенного признака. |
Как узнать, какое слово нужно выделить голосом? | Выявление понимания связи между вопросом, смыслом и главным словом. |
Какое задание было самым лёгким, а какое — самым трудным? | Определение субъективной оценки сложности и точек затруднения. |
Что ты теперь сможешь сделать при разговоре с другом? | Перенос нового знания в речевую ситуацию и осознание практической пользы. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы наблюдали, как голос помогает выделить главное слово в предложении. Мы узнали, что такое логическое ударение, и научились связывать его с вопросом. Помните: логическое ударение — это не крик, а ясное и выразительное выделение нужного слова. На следующем уроке мы продолжим работать с интонацией и потренируемся читать небольшие тексты так, чтобы слушателям было легко понять их смысл».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Записать три коротких предложения из 3–5 слов. К каждому предложению придумать вопрос, подчеркнуть слово-ответ и один раз выразительно произнести предложение. | Закрепляет умение соотносить вопрос и логически выделяемое слово; при проверке смотреть на правильность подчёркивания и соответствие вопросу. |
Средний (повышающий) | Составить три варианта одного предложения, например «Саша читает книгу», и подобрать к ним вопросы «Кто?», «Что делает?», «Что читает?». В каждом варианте выделить голосом другое слово. | Развивает понимание изменения смысла при переносе логического ударения; при проверке обращать внимание на выразительность произнесения. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить короткий диалог из четырёх реплик, в котором одно предложение повторяется с разным логическим ударением не менее трёх раз. Подчеркнуть главные слова и подписать вопросы к ним. | Формирует умение применять логическое ударение в живой речи; при проверке оценивать точность вопросов, последовательность диалога и осмысленное чтение. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называют логическим ударением? Как по вопросу найти главное слово? Нужно ли кричать, чтобы выделить слово голосом? Покажите на предложении “Папа купил хлеб”, как ответить на вопрос “Что купил папа?”»
