Наблюдаем, как голос выделяет главное слово в предложении
Цели и задачи
- Цель: к концу урока ученики смогут на слух находить слово, которое говорящий выделяет голосом в предложении, и выразительно прочитать одно и то же предложение, выделяя разные слова.
- Учиться слушать предложение целиком и определять, какое слово произнесено с особым голосовым выделением.
- Упражняться в выразительном произнесении предложений, меняя выделяемое слово по заданию.
- Развивать умение сравнивать звучание фраз и объяснять, чем различаются сообщения говорящего.
- Учиться работать в паре, слушать партнёра и доброжелательно давать обратную связь.
- Поддерживать интерес к звучащей речи и понимать, что интонация помогает точнее передать мысль.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к звучанию и выразительности русской речи.
- Осознают, что интонация помогает собеседнику понять, на что говорящий обращает внимание.
- С уважением слушают одноклассника и не перебивают его во время чтения.
- С готовностью пробуют выразительно читать и принимать доброжелательную обратную связь.
Метапредметные
- Сравнивают на слух несколько вариантов произнесения одной фразы и выделяют различия.
- Извлекают информацию из устной речи и короткой аудиозаписи, соотносят услышанное с карточкой.
- Следуют устной инструкции, выполняют задание по шагам и проверяют себя по образцу.
- Согласуют действия в паре, по очереди читают и объясняют свой выбор.
- Формулируют простое наблюдение о том, как голосовое выделение слова меняет смысловой акцент фразы.
Предметные
- Понимают, что говорящий может выделить голосом одно из слов предложения, чтобы обратить на него особое внимание.
- Находят выделенное голосом слово в коротком устном предложении.
- Произносят предложение, делая голосовое выделение указанного слова.
- Сравнивают предложения с одинаковыми словами, но разным голосовым выделением.
- Читают короткие предложения выразительно, сохраняя их слова и порядок.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Понимают личную цель: научиться слышать и передавать голосом главное слово.
- Проявляют познавательный интерес к тому, как звучание помогает понять высказывание.
- Соблюдают правила вежливого слушания при парной работе.
- Оценивают собственную готовность читать вслух и отмечают, в чём стали увереннее.
Регулятивные УУД
- Принимают цель урока и называют последовательность действий: послушать, сравнить, попробовать произнести.
- Выполняют короткие задания по сигналу и распределяют работу с партнёром.
- Сверяют своё определение выделенного слова с повторным прослушиванием или ответом партнёра.
- Замечают, если голосом выделено не то слово, которое было задано, и пробуют исправить чтение.
Познавательные УУД
- Слушают короткие предложения и выделяют голосовое ударение как заметное усиление голоса на одном слове.
- Сравнивают звучание одной фразы при выделении разных слов.
- Соотносят услышанное предложение с его письменной записью и условным знаком над выделенным словом.
- Делают вывод на основе наблюдений: выделенное слово показывает, на что говорящий хочет обратить внимание.
Коммуникативные УУД
- По очереди читают предложение и слушают чтение партнёра до конца.
- Задают вопрос: «Какое слово ты услышал особенно ясно?» и отвечают на него.
- Объясняют свой выбор простыми словами, опираясь на услышанное.
- Дают партнёру короткую доброжелательную подсказку, если выделяемое слово не удалось услышать.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с крупно набранными предложениями «Мама купила яблоко», «Коля нашёл мяч», «Птицы прилетели весной»; в каждом примере предусмотреть варианты выделения разных слов.
- Записать или подготовить для воспроизведения три коротких аудиоварианта фразы «Маша несёт книгу» с разным выделением слов; проверить громкость и возможность повторного прослушивания.
- Распечатать на каждого ученика карточку с тремя предложениями и пустыми окошками над словами для отметки услышанного голосового выделения.
- Подготовить на каждую пару по одному комплекту карточек: предложения и отдельные карточки со словами из них.
- Подготовить каждому ученику небольшой выходной билет с вопросом о главном наблюдении и отметками для самооценки.
- Вывести на доску краткую памятку: «Послушай предложение целиком. Найди слово, которое звучит особенно заметно. Попробуй произнести так же».
- Подготовить проектор или интерактивную доску с презентацией и аудиоколонку; заранее открыть нужные материалы.
- Освободить небольшой участок пространства между партами для короткой двигательной паузы; подготовить изображения солнца, мяча и книги для межпредметной игровой связки с окружающим миром.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (2 мин)
Цель этапа: настроить детей на внимательное слушание и заинтересовать наблюдением за звучащей речью.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране картинку яблока. «Здравствуйте, ребята! Сегодня нам пригодятся внимательные уши и выразительный голос. Сейчас я скажу одну фразу, а вы попробуйте понять, какое слово я хочу сделать самым заметным: “Мама купила яблоко”. Слушайте не только слова, но и то, как я их произношу». Учитель произносит фразу с выделением слова «яблоко». | Приветствуют учителя, слушают фразу, называют предполагаемое выделенное слово: «Яблоко». |
1 мин | Учитель произносит ту же фразу, выделяя слово «мама», и предлагает сравнить звучание. «Слова не изменились, но теперь особенно ясно слышно, кто купил яблоко. Как это удалось передать? Сегодня мы будем исследовать голос и сами потренируемся выделять нужное слово». | Сравнивают два произнесения, отвечают: «Вы сказали “мама” громче и заметнее»; слушают цель урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы уже заметили, что можно произнести одну и ту же фразу по-разному. Сначала проверим, что мы знаем о предложении и словах в нём».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: вспомнить, что предложение состоит из слов и выражает законченную мысль, а также подготовиться слушать и сравнивать звучание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске предложение «Коля нашёл мяч». «Прочитайте предложение глазами, затем посчитайте слова. О чём оно сообщает? Где начинается и заканчивается предложение? Вспомните: в письменной речи слова разделены пробелами, а предложение помогает передать законченную мысль». | Читают предложение, считают три слова, отвечают: «Коля нашёл мяч»; «сообщается, что Коля нашёл мяч»; указывают начало и точку в конце. |
3 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Полминуты подумайте: может ли одна и та же фраза звучать по-разному? Обсудите с соседом, что при этом меняется. Затем несколько пар поделятся наблюдением. Я запишу на доске ваши точные слова». Учитель фиксирует ответы «кто?», «что сделал?», «что нашёл?» рядом с фразой. | Полминуты думают самостоятельно, затем одну минуту обсуждают в паре. Две-три пары сообщают: «Можно выделить, кто нашёл», «Можно обратить внимание на то, что нашли». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что предложение состоит из слов и передаёт мысль. Но как слушателю понять, на какое слово говорящий хочет обратить особое внимание? Сейчас проверим это на слух».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при определении главного слова на слух и сформулировать цель наблюдения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает два аудиоварианта фразы «Маша несёт книгу»: в первом выделено слово «Маша», во втором — «книгу». «Слушайте оба раза до конца. Слова одинаковые. Какое слово в первом варианте прозвучало особенно заметно? А во втором? Не торопитесь, можно прослушать ещё раз». | Слушают два аудиоварианта, отвечают: «Сначала заметнее “Маша”, потом “книгу”»; при необходимости просят повторить запись. |
2 мин | Учитель спрашивает: «Что помогло вам услышать разницу? Что пока трудно сделать, если предложение звучит быстро? Как нам научиться самим находить и выделять нужное слово?» Учитель принимает ответы, затем формулирует вместе с детьми практическую задачу: научиться слышать и голосом выделять слово, на которое говорящий обращает внимание. | Отвечают: «Одно слово звучало сильнее», «Надо слушать внимательно», формулируют цель: «Научиться находить и выделять главное слово голосом». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы нашли наше затруднение: нужно услышать, какое слово голос делает заметным. Давайте проверим разные способы произнесения и выведем простой способ наблюдения».
Этап 4. Открытие нового знания через практическое наблюдение (10 мин)
Цель этапа: на практических примерах обнаружить, что голосом можно выделить одно из слов предложения и тем самым подчеркнуть важную для говорящего часть сообщения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране фразу «Птицы прилетели весной» и произносит её три раза, каждый раз слегка выделяя другое слово. «Слушайте, пожалуйста. В первом варианте я обращаю ваше внимание на птиц. Во втором — на то, что они прилетели. В третьем — на время. Какие слова прозвучали особенно заметно? Как меняется то, на что мы обращаем внимание?» | Слушают три варианта и называют выделенные слова: «Птицы», «прилетели», «весной»; объясняют: «В каждом варианте особенно важно другое». |
4 мин | Учитель раздаёт карточки с фразой «Коля нашёл мяч» и проводит работу в парах. «Первый читатель произносит фразу так, чтобы слушатель прежде всего услышал, кто нашёл мяч. Второй указывает на это слово. Потом поменяйтесь ролями: теперь выделите, что именно нашёл Коля. В конце попробуйте выделить слово “нашёл”. Говорите выразительно, но не кричите». Учитель обходит пары и предлагает повторить фразу тем, кому трудно. | В парах по очереди читают и слушают фразу, показывают карточку выделенного слова. Приводят варианты: «КОля нашёл мяч», «Коля нашёл МЯЧ», «Коля НАШЁЛ мяч»; отмечают, что голосом подчёркивается разное слово. |
3 мин | Учитель записывает на доске памятку и рядом ставит точку над словом, которое произносит особенно заметно. «Посмотрите на нашу запись. В устной речи голосом можно выделить одно слово. Такое выделение помогает слушателю понять, на что говорящий обращает особое внимание. Прочитайте памятку вместе со мной: “Послушай предложение целиком. Найди слово, звучащее особенно заметно. Попробуй произнести предложение так же”». | Слушают объяснение, читают памятку хором и показывают пальцем слово, которое учитель выделяет голосом в предложении «Птицы прилетели весной». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «В предложении можно голосом выделить одно из слов. Так говорящий показывает, на что хочет обратить внимание» и памятку из трёх шагов: «Послушай. Найди заметное слово. Произнеси с таким же выделением».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели и услышали: слова могут оставаться теми же, а главное для говорящего слово меняется. Теперь потренируемся замечать это быстро и точно».
Этап 5. Двигательная пауза и межпредметная связка (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение и связать выразительное произнесение с наблюдением за предметами окружающего мира.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает изображения солнца, мяча и книги и проводит игру «Покажи и скажи». «Встаньте рядом с партой. Я назову предложение, а вы повторите его движением и выделите голосом названное мной слово. “Солнце светит утром” — выделяем “солнце”: покажите круг руками. Теперь выделяем “светит”: мягко поднимите руки. Теперь выделяем “утром”: покажите на воображаемые часы. Движения выполняем спокойно, не задевая соседей». | Встают рядом с партами, повторяют фразу, выполняют безопасные движения и меняют голосовое выделение по сигналу учителя: «СОЛНЦЕ светит утром», «Солнце СВЕТИТ утром», «Солнце светит УТРОМ». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы размялись и ещё раз услышали, как голос помогает обратить внимание на разное. Садимся и проверяем новое умение на коротких заданиях».
Этап 6. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение определять выделенное голосом слово и выразительно произносить фразу по заданию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит игру «Услышь и отметь». «На карточке перед вами три предложения. Я прочитаю каждое дважды, а вы поставьте точку в окошке над словом, которое услышали особенно заметно. Не отмечайте слово только потому, что оно длиннее или стоит в конце. Решение принимайте по звучанию». Учитель читает: «Дети рисуют дом» с выделением слова «дети»; «Саша поливает цветы» с выделением «поливает»; «Папа принёс хлеб» с выделением «хлеб». | Слушают каждую фразу и отмечают точкой соответствующее слово. После повторного чтения сверяют: «дети», «поливает», «хлеб». |
4 мин | Учитель предлагает парную игру «Передай мысль голосом». «Выберите одну фразу на карточке. Один ученик тянет карточку со словом и читает предложение так, чтобы партнёр услышал именно это слово. Партнёр называет его и объясняет: “Я услышал это слово особенно заметно”. Затем поменяйтесь ролями. Если ответ не совпал, перечитайте фразу ещё раз и попробуйте помочь друг другу». | В парах выбирают предложение «Брат собрал конструктор» или «Лена кормит кошку», по очереди вытягивают слово, читают и определяют выделение партнёра. Говорят: «Я услышал “брат”, потому что голосом выделено, кто собрал». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы уже можете и услышать заметное слово, и сами выделить его. Теперь каждый попробует выполнить короткое задание самостоятельно».
Этап 7. Самостоятельная работа и самопроверка (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение находить слово, выделенное голосом, и самостоятельно выразительно произносить короткое предложение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки и показывает на экране условие: «В каждом предложении услышите одно выделенное голосом слово и отметьте его точкой. Затем выберите одно предложение и прочитайте так же». Учитель читает предложения с паузами: «На клумбе расцвели тюльпаны» с выделением «тюльпаны»; «Дедушка чинит велосипед» с выделением «дедушка»; «Ребята играют во дворе» с выделением «во дворе». | Самостоятельно слушают предложения, отмечают выделенные слова: «тюльпаны», «дедушка», «во дворе». Выбирают одну фразу для выразительного чтения. |
3 мин | Учитель просит открыть памятку на доске. «Проверьте себя: вы сначала слушали всё предложение? Отметили слово по звучанию? Теперь прочитайте выбранную фразу соседу. Сосед слушает и показывает, какое слово прозвучало особенно заметно. Если вы не совпали, попробуйте прочитать ещё раз». Учитель наблюдает и отмечает, кому нужна дополнительная тренировка. | Сверяют отметки с повторным чтением учителя, затем читают фразу партнёру. Партнёр называет услышанное слово; при необходимости ученик корректирует голос. |
2 мин | Учитель предлагает выбрать задание по готовности: «Базовый шаг — верно отметить выделенное слово в двух фразах. Если готовы, придумайте ещё один вариант чтения одной фразы, выделив другое слово. Покажите пальцами: один — нужна помощь, два — почти получается, три — могу объяснить другому». | Выполняют базовое задание; желающие придумывают дополнительный вариант произнесения. Показывают самооценку пальцами и называют, что помогло им услышать слово. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Большинство из вас смогли определить слово по звучанию и проверить себя. Осталось назвать, что именно мы открыли и где это умение пригодится».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознать способ определения голосового выделения, получить обратную связь и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Одноминутка» и раздаёт выходные билеты. «Запишите или нарисуйте: как понять, какое слово говорящий выделил голосом? Какое задание сегодня помогло вам лучше всего? Поставьте рядом с памяткой значок: улыбающееся лицо — умею сам, прямое — иногда нужна подсказка, задумчивое — хочу потренироваться». | Заполняют выходной билет коротким ответом или рисунком; отмечают самооценку и называют одно задание, которое помогло научиться. |
3 мин | Учитель объясняет домашнее задание и задаёт контрольные вопросы. «Дома выберите короткую фразу и попросите взрослого произнести её два раза, каждый раз выделяя другое слово. Послушайте и угадайте выделенное слово. Затем сами произнесите эту фразу с другим выделением. Подготовьте два варианта для чтения в классе. Перед выходом ответьте: что нужно сделать сначала — слушать всё предложение или сразу угадывать слово? По какому признаку мы его находим?» | Записывают задание; отвечают: «Сначала слушать предложение целиком»; «Находим слово, которое голосом звучит особенно заметно». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определил выделенное слово минимум в трёх из трёх предложений, выразительно прочитал фразу по заданию и смог объяснить, на что обращает внимание говорящий.
- «4» — ученик верно определил выделенное слово в двух из трёх предложений и прочитал фразу с небольшим напоминанием учителя или партнёра.
- «3» — ученик верно определил выделенное слово хотя бы в одном предложении и выполнил чтение с помощью памятки и повторного образца.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Как понять, какое слово говорящий выделил голосом? | Проверить, усвоен ли способ наблюдения за звучанием предложения. |
Какое слово в предложении сегодня было труднее всего услышать? | Выявить затруднения при восприятии устной речи. |
Что помогло тебе самому прочитать фразу выразительно? | Определить, используют ли дети памятку и образец чтения. |
Насколько уверенно ты теперь можешь выполнить такое задание: сам или с подсказкой? | Получить самооценку и спланировать дальнейшую поддержку. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы были настоящими исследователями речи: слушали, сравнивали и сами меняли звучание предложений. Мы узнали, что говорящий может выделить голосом одно слово, чтобы обратить на него особое внимание. Помните: важно не кричать, а произнести нужное слово заметнее и выразительнее. Дома потренируйтесь слушать и читать фразы вместе с близкими. На следующем уроке мы продолжим учиться внимательно читать и понимать предложения».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Попросить взрослого произнести дважды одну короткую фразу из 3–5 слов, каждый раз выделяя другое слово. Угадать выделенное слово и повторить один вариант чтения. | Закрепить умение слушать предложение целиком и находить заметное по звучанию слово; проверить, верно ли ребёнок определяет выделение. |
Средний (повышающий) | Взять два коротких предложения и для каждого подготовить два варианта произнесения, выделив голосом разные слова. Попросить взрослого определить, какое слово выделено. | Потренироваться выразительно произносить фразы и проверять, понятно ли слушателю голосовое выделение. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать короткий диалог из двух реплик о знакомом событии и отметить, какое слово в каждой реплике нужно выделить голосом, чтобы точнее передать мысль. | Развивать самостоятельное применение интонации в общении; проверить, соответствует ли выделенное слово смыслу реплики. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что слушаем в предложении? Как понять, какое слово выделено? Нужно ли для этого кричать? Какой способ проверки можно использовать?»
