Наблюдаем за главными и второстепенными членами предложения
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться находить в предложении слова, которые сообщают, о ком или о чём говорится и что говорится, а также слова, которые поясняют главные члены, используя вопросы и простые схемы.
- Закрепить умение распознавать предложение, устанавливать связь слов по вопросам и находить грамматическую основу на доступном языковом материале.
- Сформировать первоначальное представление о главных и второстепенных членах предложения через наблюдение, сравнение и моделирование.
- Развивать умение работать по алгоритму, задавать вопросы к словам, объяснять свой выбор и проверять результат в паре.
- Воспитывать внимательное отношение к русской речи, интерес к наблюдению за языком и доброжелательное сотрудничество при выполнении заданий.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за тем, как слова помогают сделать предложение точным и понятным.
- Понимают ценность аккуратной и выразительной речи в общении с одноклассниками.
- Положительно относятся к учебной задаче и оценивают собственный результат без страха ошибки.
- Проявляют готовность помогать партнёру и принимать помощь при совместной работе.
Метапредметные
- Определяют учебную задачу по наблюдению над предложениями и формулируют последовательность действий.
- Находят информацию в предложении, задают вопросы от одного слова к другому и представляют связи стрелками.
- Сравнивают короткое и распространённое предложение, выделяют общее и новое.
- Работают в паре по инструкции, аргументируют ответ и осуществляют взаимопроверку.
- Оценивают выполнение задания с помощью сигнальных карточек и исправляют найденные ошибки.
Предметные
- Знать, что главные члены предложения сообщают, о ком или о чём говорится и что говорится.
- Уметь находить в предложении слова, отвечающие на вопросы «кто? что?» и «что делает? что сделал? какой?» в изученных примерах.
- Уметь отличать слова, составляющие основу предложения, от слов, которые поясняют главные члены.
- Уметь задавать вопросы от главных членов к второстепенным словам.
- Уметь составлять схему предложения и распространять предложение с помощью подходящих слов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают смысл изучения членов предложения для точной и понятной речи.
- Проявляют учебную самостоятельность при выборе способа проверки ответа.
- Формируют положительную самооценку через фиксацию небольших достижений на уроке.
- Соблюдают доброжелательные правила общения в паре и группе.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют цель наблюдения за предложениями.
- Планируют действия: прочитать, найти основу, задать вопросы, проверить.
- Контролируют правильность выделения главных и второстепенных членов.
- Исправляют ошибки после сравнения с образцом.
- Оценивают себя по критериям: нашёл основу, задал вопрос, объяснил ответ.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки главных и второстепенных членов предложения.
- Сравнивают предложения «Снег идёт» и «Пушистый снег тихо идёт».
- Устанавливают причинно-следственную связь между вопросом и зависимым словом.
- Моделируют предложение с помощью подчёркиваний, стрелок и условных обозначений.
- Работают с языковым материалом, преобразуя короткое предложение в распространённое.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и дополняют его ответ без перебивания.
- Формулируют вопросы к словам и отвечают полным предложением.
- Объясняют, почему слово относится к главным или второстепенным членам.
- Распределяют действия в паре: один задаёт вопросы, другой отмечает связи.
- Используют речевые образцы: «Я думаю, что…», «Я задал вопрос…», «Потому что…».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить доску или интерактивный экран с предложениями: «Снег идёт», «Пушистый снег тихо идёт», «Дети строят снежную крепость».
- Распечатать карточки с предложениями трёх уровней: по одной карточке на каждого ученика и по одной дополнительной на пару.
- Подготовить наборы слов для составления предложений: «птицы», «летят», «высоко», «над лесом», «осенние».
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета по одной на ученика.
- Вывесить на доску памятку: 1) Прочитай предложение. 2) Найди, о ком или о чём говорится. 3) Найди, что говорится. 4) Задай вопросы к другим словам.
- Подготовить цветные мелки или маркеры: главные члены выделять одной линией, второстепенные слова — волнистой линией.
- Распечатать мини-лист самооценки по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить магнитные изображения снежинки, снеговика и снежной крепости для мотивационного задания.
- Проверить наличие тетрадей, ручек, простых карандашей и свободного места на доске для схемы предложения.
- Подготовить таймер для коротких заданий на 1–3 минуты.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить детей в наблюдение за предложением и создать ситуацию интереса.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает картинку со снежком: «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы отправимся в маленькое исследование. Посмотрите на картинку: что происходит? Составьте короткое предложение из двух слов. Произнесите его выразительно». | Рассматривают картинку, предлагают варианты и хором произносят: «Снег идёт». Записывают предложение в тетрадь. |
2 мин | Учитель добавляет к предложению слова «пушистый» и «тихо»: «Послушайте: “Пушистый снег тихо идёт”. Как изменилось предложение? Стало ли оно понятнее и интереснее? Сегодня мы выясним, какие слова являются главными, а какие помогают им уточнять смысл». Используется приём «Крючок». | Сравнивают два предложения, отвечают: «Второе предложение подробнее», «Мы узнали, какой снег и как он идёт». Формулируют предположение: «Есть главные слова и слова-помощники». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что в предложении есть слова, без которых его смысл сохраняется, и слова, которые добавляют подробности. Сейчас проверим это наблюдение».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: вспомнить признаки предложения и умение устанавливать связь слов по вопросам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске запись «летит птица высоко» без знака препинания: «Прочитайте запись. Можно ли назвать её предложением? Что нужно изменить? Вспомните признаки предложения: законченная мысль, слова связаны по смыслу, в конце есть знак препинания». | Читают запись с нужной интонацией, переставляют слова и предлагают: «Птица летит высоко». Называют точку в конце предложения и объясняют, что слова связаны по смыслу. |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала один подумайте, к какому слову можно задать вопрос в предложении “Птица летит высоко”. Затем обсудите с соседом. Покажите стрелкой связь слов на карточке». Учитель просит две пары объяснить свои варианты. | Индивидуально находят связи, затем обсуждают в паре. Задают вопросы: «Птица что делает? Летит», «Летит как? Высоко». Проводят стрелки и озвучивают ответы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что слова в предложении связаны по смыслу и вопросам. Но пока ещё не назвали слова, которые составляют основу предложения. Попробуем найти их».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и сформулировать цель наблюдения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске: «Снег идёт» и «Пушистый снег тихо идёт». «В обоих предложениях говорится об одном событии. Какие слова обязательно нужны, чтобы понять сообщение? Какие можно убрать, не разрушив основную мысль?» | Читают оба предложения. Выделяют слова «снег» и «идёт» как необходимые. Предполагают, что «пушистый» и «тихо» добавляют подробности. |
3 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: «Почему одни слова назовём главными, а другие — второстепенными? Как это проверить? Предложите план исследования». Учитель фиксирует детские ответы на доске и помогает оформить алгоритм. | Предлагают план: «Прочитать предложение», «узнать, о ком говорится», «узнать, что говорится», «задать вопросы к другим словам». Формулируют цель: «Научиться находить главные слова и слова, которые их поясняют». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель поставлена: будем наблюдать за предложениями, находить их основу и задавать вопросы к словам-помощникам. Теперь проведём наше исследование».
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: через сравнение и моделирование сформировать первоначальное представление о главных и второстепенных членах предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель записывает предложение «Дети строят крепость». «Прочитайте. О ком говорится? Что говорится о детях? Подчеркнём эти слова одной линией. Они образуют главную часть предложения — основу». Учитель показывает схему: «Дети строят». | Читают предложение, отвечают: «О детях», «Дети строят». Подчёркивают слова «Дети» и «строят» одной линией, повторяют вывод: «Это главные члены предложения». |
3 мин | Учитель добавляет слово «снежную»: «Дети строят какую крепость? Задайте вопрос от слова “строят” к слову “снежную”. А теперь добавим “во дворе”. Где строят? Такие слова поясняют главные и называются второстепенными членами». | Задают вопросы: «Строят какую? Снежную», «Строят где? Во дворе». Подчёркивают «снежную», «во дворе» волнистой линией, объясняют их роль. |
2 мин | Учитель проводит мини-игру «Светофор»: «Если я называю главный член, поднимите зелёную карточку, если слово поясняет главный — жёлтую. “Дети”, “снежную”, “строят”, “во дворе”». После каждого ответа просит назвать вопрос. | Поднимают карточки и объясняют: «Дети — главный член», «Снежную — второстепенный, строят какую?», «Строят — главный член», «Во дворе — второстепенный, строят где?». |
2 мин | Учитель формулирует правило доступными словами и записывает его на доске: «Главные члены сообщают, о ком или о чём говорится и что говорится. Второстепенные члены поясняют главные и отвечают на вопросы». «Не забываем: сначала ищем основу, затем задаём вопросы к другим словам». | Слушают, повторяют правило по цепочке, рассматривают памятку и готовятся записать её в тетрадь. |
Запись в тетрадях
Записать: «Главные члены предложения сообщают, о ком или о чём говорится и что говорится. Второстепенные члены поясняют главные. Алгоритм: найти главные члены → задать вопросы к другим словам».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли способ наблюдения: сначала находим основу предложения, затем задаём вопросы к словам, которые её поясняют. Проверим этот способ на новых примерах».
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм нахождения главных и второстепенных членов в совместной работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с предложением «Весной яркое солнце быстро согревает землю». «Прочитайте предложение. Найдите основу. Затем задайте вопросы к словам, которые поясняют главные. Один ученик задаёт вопросы, второй отмечает стрелки, потом поменяйтесь ролями». | Работают в парах. Находят основу «солнце согревает». Задают вопросы: «Солнце какое? Яркое», «Согревает когда? Весной», «Согревает как? Быстро», «Согревает что? Землю». Обводят главные члены и отмечают второстепенные. |
2 мин | Учитель приглашает пару к доске и просит объяснить ход действий: «Не просто назовите ответ, а расскажите, от какого слова и какой вопрос вы задавали». Корректирует формулировки. | Один ученик выделяет основу на доске, второй проводит стрелки. Объясняют: «Солнце — главный член, согревает — главный член; яркое, весной, быстро, землю — слова, которые поясняют главные». |
2 мин | Учитель предлагает игру «Лишнее слово»: «Прочитайте предложение “Маленький ёжик осторожно несёт яблоко”. Какое слово можно убрать первым, чтобы предложение осталось понятным? Что изменится?» | Обсуждают, что можно убрать «маленький» или «осторожно», но предложение станет менее подробным. Находят основу «ёжик несёт», задают вопросы к остальным словам. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Пары доказали, что ответ нужно подтверждать вопросом. Теперь каждый попробует применить алгоритм самостоятельно».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание нового способа действия и выполнить коррекцию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбрать уровень карточки: «Зелёная карточка — одно предложение, жёлтая — два предложения, синяя — составление собственного предложения. Выберите посильный уровень. Главное — работать внимательно, а не спешить». | Выбирают карточку по готовности, записывают номер уровня и читают инструкцию. |
5 мин | Учитель напоминает алгоритм и раздаёт задания. На зелёной карточке: «Ручеёк бежит». На жёлтой: «Утром маленькие птицы весело поют» и «Дети читают интересную книгу». На синей: «Составьте предложение о прогулке так, чтобы в нём были два главных и не менее двух второстепенных членов». | Выполняют задание самостоятельно: находят основу, задают вопросы к остальным словам, подчёркивают главные и второстепенные члены, составляют собственное предложение при выборе синего уровня. |
3 мин | Учитель открывает на доске эталон: «Утром маленькие птицы весело поют. Основа: птицы поют. Птицы какие? Маленькие. Поют когда? Утром. Поют как? Весело». «Сверьте работу, исправьте ошибки простым карандашом». | Сравнивают работу с эталоном, исправляют подчёркивания и стрелки, отмечают на полях плюс, если выполнили всё, или вопрос, если нужна помощь. |
1 мин | Учитель проводит быструю самопроверку: «Поднимите зелёную карточку, если нашли основу без помощи, жёлтую — если исправили одну ошибку, красную — если пока трудно». Индивидуально отмечает учеников, которым нужна поддержка. | Показывают сигнал, называют затруднение: «Мне трудно задавать вопрос к слову “утром”» или «Я перепутал главный и второстепенный член». |
Эталон решения
Для предложения «Утром маленькие птицы весело поют»: 1) определить, о ком говорится: «птицы»; 2) определить, что говорится: «поют»; 3) подчеркнуть «птицы» и «поют» как главные члены; 4) задать вопросы: «птицы какие? маленькие», «поют когда? утром», «поют как? весело»; 5) отметить слова «маленькие», «утром», «весело» как второстепенные.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что многие уже умеют находить основу и задавать вопросы. Осталось включить новое знание в речь: попробуем сделать предложение более точным и красивым».
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: применить новый способ в речевой ситуации и осознать результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает набор слов: «котёнок», «спит», «корзина», «мягкий», «в». «Составьте предложение. Затем добавьте слово, которое отвечает на вопрос “какой?”, и слово, отвечающее на вопрос “где?”». | Составляют: «Мягкий котёнок спит в корзине». Находят основу «котёнок спит», задают вопросы: «котёнок какой? мягкий», «спит где? в корзине». |
1 мин | Учитель предлагает приём «Одноминутка»: «Закончите фразы: “Сегодня я узнал…”, “Теперь я умею…”, “Мне ещё нужно потренироваться…”». | Устно завершают фразы, называют конкретное умение: «Я умею находить основу», «Я умею задавать вопросы к словам». |
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: «Поставьте отметку рядом с утверждениями: “Я нашёл главные члены”, “Я задал вопросы”, “Я объяснил, какие слова второстепенные”. Рядом нарисуйте снежинку: большую, если всё получилось, маленькую, если нужна тренировка». | Заполняют лист самооценки, показывают результат учителю или кладут лист на край стола. Формулируют один личный вывод. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы научились видеть в предложении главные слова и слова, которые их поясняют. Вы работали как настоящие исследователи: наблюдали, задавали вопросы и проверяли себя».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно найдены главные члены и второстепенные слова, к каждому второстепенному слову задан подходящий вопрос, схема или подчёркивания выполнены аккуратно.
- «4» — основа найдена правильно, допущена одна неточность в вопросе или выделении второстепенного слова, ошибка исправлена при самопроверке.
- «3» — главные члены найдены с помощью учителя или памятки, допущены две ошибки в вопросах и выделении второстепенных слов, но общий способ действия понятен.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что сначала нужно найти в предложении: главные или второстепенные члены? | Проверка понимания последовательности алгоритма. |
Какой вопрос помог тебе найти второстепенное слово? | Выявление умения устанавливать смысловую связь между словами. |
Что оказалось самым трудным: найти основу, задать вопрос или объяснить ответ? | Выявление точек затруднения для дальнейшей коррекции. |
Как ты оценишь свою работу: всё получилось, нужна тренировка или нужна помощь? | Формирование адекватной самооценки и планирование дальнейшей поддержки. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы наблюдали за предложениями и узнали, что главные члены сообщают основную мысль, а второстепенные помогают сделать её точнее. Важно не угадывать ответ, а задавать вопрос от одного слова к другому. Если вы ошиблись, это не страшно: ошибка помогает увидеть, что нужно потренировать. На следующем уроке мы продолжим работать с предложениями и будем учиться находить связь между всеми словами ещё увереннее».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Записать 3 коротких предложения о домашних животных или природе. В каждом подчеркнуть главные члены одной линией, к двум другим словам задать вопросы. | Закрепить умение находить основу и устанавливать связь слов по вопросам; при проверке обратить внимание на правильность вопросов. |
Средний (повышающий) | Составить 3 распространённых предложения по картинкам или собственным наблюдениям. В каждом найти главные и не менее двух второстепенных членов, записать вопросы к ним. | Развить умение распространять предложение и объяснять роль слов; проверить полноту разбора и точность формулировок. |
Продвинутый (дополнительный) | Взять одно короткое предложение, добавить к нему 3–4 слова-пояснения и записать обе версии. Объяснить, как изменился смысл предложения. | Развить наблюдательность и речевое творчество; при проверке смотреть, подходят ли добавленные слова по смыслу и правильно ли заданы вопросы. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называют главными членами предложения? Какие слова называются второстепенными? Что нужно сделать сначала при разборе предложения? Какой вопрос можно задать к слову “весело” в предложении “Птицы весело поют”?»
