Морфемный разбор слова по алгоритму
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться выполнять морфемный разбор слов из 2–4 морфем по алгоритму и правильно обозначать окончание, корень, приставку и суффикс условными знаками.
- Сформировать представление о последовательности морфемного разбора: определить часть речи и значение слова, найти окончание, корень, приставку и суффикс.
- Научить изменять слово для выделения окончания и подбирать однокоренные слова для нахождения корня.
- Развивать умение сравнивать слова, выделять общую часть и объяснять выбор приставки или суффикса.
- Воспитывать аккуратность при записи, интерес к наблюдению за составом слова и готовность проверять собственный результат.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за составом слов русского языка через игровой сюжет «Словесная лаборатория».
- Понимают, что внимательное выполнение шагов алгоритма помогает избежать ошибок.
- Развивают положительное отношение к самостоятельной работе и стремление доводить задание до конца.
- Осознают ценность грамотной письменной речи и аккуратной записи.
Метапредметные
- Используют алгоритм как средство планирования учебной деятельности.
- Сравнивают однокоренные слова, выделяют общую и изменяемую части.
- Извлекают информацию из схемы, карточки и записи на доске.
- Работают в паре, формулируют ответ и проверяют его по образцу.
- Осуществляют самоконтроль с помощью условных обозначений и листа самооценки.
Предметные
- Знать названия основных частей слова: окончание, корень, приставка, суффикс.
- Уметь определять часть речи и общее значение слова перед морфемным разбором.
- Уметь изменять слово для нахождения окончания и подбирать однокоренные слова для выделения корня.
- Уметь находить приставку и суффикс способом подбора родственных слов с другими приставками и суффиксами.
- Уметь выполнять простой морфемный разбор слова по заданному алгоритму.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют учебную самостоятельность при выполнении последовательных шагов разбора.
- Оценивают собственный результат без страха ошибки.
- Понимают, что ошибка является поводом ещё раз проверить способ действия.
- Сохраняют доброжелательное отношение к одноклассникам во время взаимопроверки.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют цель: научиться разбирать слово по составу.
- Планируют действия по пяти шагам алгоритма.
- Останавливаются после каждого шага и проверяют, верно ли выделена морфема.
- Исправляют ошибку по подсказке учителя или эталону.
- Оценивают выполнение задания по предложенным критериям.
Познавательные УУД
- Классифицируют слова по части речи и значению.
- Сравнивают формы одного слова и однокоренные слова.
- Устанавливают связь между значением слова и его составом.
- Моделируют состав слова с помощью схемы и условных обозначений.
- Используют орфографическое и морфемное наблюдение для доказательства ответа.
Коммуникативные УУД
- Слушают объяснение партнёра и задают уточняющий вопрос.
- Объясняют, почему окончание найдено изменением формы слова.
- Договариваются в паре о варианте ответа.
- Корректно сообщают об ошибке и предлагают способ проверки.
- Представляют результат работы классу коротким полным ответом.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить доску или презентацию с пятишаговым алгоритмом морфемного разбора и условными обозначениями: окончание — рамка, корень — дуга, приставка — уголок, суффикс — крышечка.
- Распечатать карточки со словами «лес», «лесок», «лесной», «перелесок», «лесник» — по одной карточке на каждого ученика.
- Подготовить карточки трёх уровней для самостоятельной работы — по одной на каждого ученика с запасом 3–4 экземпляра.
- Распечатать лист самооценки с пятью пунктами «Я могу…» — по одному на каждого ученика.
- Подготовить цветные карандаши или простые карандаши для обозначения морфем — по одному набору на парту.
- Подготовить магнитные части слова «пере-», «-лес-», «-ок», окончания «-а», «-у», «-ом» для работы у доски.
- Вывести на экран или записать на доске слова «лес», «леса», «лесок», «перелесок», «лесник».
- Подготовить таймер на 2–3 минуты для коротких заданий и сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета на каждого ученика.
- Подготовить эталон разбора слова «перелесок» для самопроверки: пере-лес-ок-∅.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить детей в учебную деятельность и создать игровую мотивацию к исследованию состава слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске изображение «лаборатории слов»: «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы станем исследователями слов. В словарной лаборатории перепутались части слов, и нам нужно восстановить их порядок. Проверьте, готовы ли тетрадь, ручка и цветные карандаши. Положите их перед собой». | Проверяют готовность рабочего места, открывают тетради, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает слово «перелесок»: «Посмотрите на слово. Оно похоже на слово лес? Что в нём изменилось? Сегодня мы будем не просто читать слова, а находить их части и доказывать, какую работу выполняет каждая часть. Как вы думаете, что нам поможет не запутаться?» | Рассматривают слово, предполагают: «Нужен план», «Нужно действовать по шагам», «Надо сравнить слова». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы верно заметили: исследователю нужен точный план. Сегодня таким планом станет алгоритм морфемного разбора слова».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: вспомнить признаки части речи, формы слова, однокоренных слов и названия частей слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает: «лес, леса, лесу». «Прочитайте слова. Это разные слова или формы одного слова? Как это проверить? Измените слово лес так, чтобы оно отвечало на вопросы чего? чему? чем?». | Изменяют слово: «лес — леса — лесу — лесом», формулируют: «Это формы одного слова, потому что значение остаётся тем же, а меняется форма». |
2 мин | Учитель записывает: «лес, лесок, лесной, лесник». «Что общего у этих слов? Какое значение объединяет их? Какая часть повторяется?». | Сравнивают слова, называют общую часть «лес», объясняют: «Все слова связаны с лесом». |
2 мин | Учитель показывает схемы: рамка, дуга, уголок и крышечка. «Вспомним названия частей слова. Какая часть изменяется? Какая часть хранит общее значение родственных слов? Что может стоять перед корнем и после корня?». | Отвечают: «Окончание изменяется», «Корень хранит общее значение», «Перед корнем бывает приставка, после корня — суффикс». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, как отличить формы одного слова от однокоренных слов и какие части могут входить в состав слова. Теперь выясним, в каком порядке их искать».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при разборе слова и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает слово «перелесок» и предлагает быстро назвать его части. «Попробуйте объяснить, где окончание, корень, приставка и суффикс. Не торопитесь: если ответ отличается, докажите его. Что оказалось трудным?». | Предлагают варианты, замечают затруднение в определении окончания, приставки и суффикса, формулируют: «Нужно знать порядок действий и проверять каждую часть». |
2 мин | Учитель направляет беседу: «Сформулируйте цель урока одним предложением. Начните словами: “Мы научимся…”. Какой результат покажет, что цель достигнута?». | Формулируют цель: «Мы научимся разбирать слово по составу по алгоритму и объяснять, как нашли каждую часть». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Затруднение возникло не потому, что слово слишком сложное, а потому, что мы начали искать части без порядка. Сейчас построим надёжный маршрут разбора».
Этап 4. Открытие нового знания. Составление алгоритма (10 мин)
Цель этапа: открыть и проговорить последовательность морфемного разбора на примере слова «перелесок».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель открывает на доске первый шаг: «Сначала определяем часть речи и значение слова. Слово перелесок — имя существительное, оно называет небольшой лес. Почему важно начать со значения?». | Отвечают: «Чтобы понимать, с какими родственными словами сравнивать», «Чтобы не принять случайно похожую часть за корень». |
2 мин | Учитель показывает формы: «перелесок, перелеска, перелеску, перелеском». «Что изменилось? Какую часть слова мы выделим?». Обводит окончание в слове «перелеска». | Изменяют слово устно и письменно, делают вывод: «Изменяется конец слова, значит, это окончание». |
2 мин | Учитель выкладывает слова «лес, лесок, лесной, лесник»: «Подберём однокоренные слова. Какая часть повторяется и связана с общим значением?». Учитель обозначает корень дугой. | Подбирают родственные слова, выделяют общую часть «лес», формулируют: «Корень -лес-, он связан с общим значением». |
2 мин | Учитель показывает «лес — перелесок — подлесок»: «Найдите части перед корнем. Что изменилось в словах? Как называются эти части?». | Сравнивают слова, находят «пере-» и «под-», отвечают: «Это приставки, они стоят перед корнем и меняют значение слова». |
2 мин | Учитель показывает «лес — лесок — лесник — лесище»: «Какие части появились после корня? Сравните их значение и положение». Подводит к полной схеме: «пере-лес-ок-∅». | Находят суффиксы «-ок», «-ник», «-ищ-», объясняют, что они стоят после корня и помогают образовывать новые слова. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают алгоритм: 1) определить часть речи и значение слова; 2) изменить слово и найти окончание; 3) подобрать однокоренные слова и найти корень; 4) подобрать родственные слова с другими приставками и найти приставку; 5) подобрать родственные слова с другими суффиксами и найти суффикс. Ниже записывают образец: пере-лес-ок-∅.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Алгоритм готов: от значения слова мы переходим к окончанию, затем к корню, приставке и суффиксу. Теперь проверим каждый шаг вместе, чтобы алгоритм стал рабочим инструментом».
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить последовательность действий при разборе слова с проговариванием каждого шага.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки со словами «лесок», «подлесок», «лесник» и объясняет приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала каждый молча выберите слово и выполните два первых шага. Затем сравните запись с соседом». | Индивидуально определяют часть речи и изменяют слово, затем 1 минуту сверяют ответы в паре. |
3 мин | Учитель продолжает инструкцию: «Теперь подберите однокоренные слова. Подчеркните общую часть, затем найдите приставку или суффикс. Объясняйте партнёру каждый шаг словами “я изменил слово…”, “я подобрал слова…”, “я нашёл…”.» | В парах выполняют полный разбор, проговаривают доказательства, исправляют неточности цветным карандашом. |
2 мин | Учитель приглашает две пары к доске и задаёт вопросы: «Как вы нашли окончание? Почему часть лес является корнем? Где приставка или суффикс?». Учитель показывает эталон на доске. | Представляют разбор: «Лесок — существительное, изменяем: леска, леску; окончание -∅ или -а в форме леска; корень -лес-; суффикс -ок-». Сверяют с эталоном. |
Эталон решения
Слово «подлесок»: 1) имя существительное, обозначает небольшой лес под деревьями; 2) изменяем: подлесок — подлеска — подлеску, окончание выделяется при изменении формы; 3) однокоренные слова: лес, лесной, лесник, поэтому корень -лес-; 4) перед корнем стоит приставка под-; 5) после корня стоит суффикс -ок-. Схема: под-лес-ок-∅.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы увидели, что каждый вывод нужно подтверждать действием: окончание — изменением слова, корень — подбором родственных слов. Теперь каждый попробует выполнить разбор самостоятельно».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение алгоритма и научить исправлять ошибки по эталону.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбрать карточку: «Зелёная карточка — базовое задание, синяя — повышенное, жёлтая — задание с подсказками. Выберите посильный уровень. Главное — выполнить все шаги, а не сделать быстрее всех». | Выбирают уровень задания и получают карточку. |
4 мин | Учитель напоминает: «Не пропускайте первый шаг. Надпишите часть речи и значение слова, затем действуйте по алгоритму. Работайте тихо, при затруднении поставьте рядом с номером вопросительный знак». | Самостоятельно разбирают слова: базовый уровень — «лесок» и «лесник»; повышенный — «перелесок» и «подлесок»; уровень с подсказкой — «лесной» с готовыми родственными словами. |
3 мин | Учитель выводит эталон: «Проверьте не только итоговую схему, но и доказательства. Если нашли ошибку, зачеркните одну черту, рядом запишите правильный вариант. Поднимите зелёную карточку, если всё понятно, жёлтую — если нужна проверка одного шага, красную — если алгоритм пока не получается». | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, показывают сигнальную карточку, называют затруднившийся шаг. |
Эталон решения
Слово «лесник»: 1) существительное, человек, работающий в лесу; 2) изменяем: лесник — лесника, окончание -∅ в начальной форме; 3) однокоренные слова: лес, лесной, лесок, корень -лес-; 4) приставки нет; 5) суффикс -ник-. Схема: лес-ник-∅. Слово «лесной»: 1) имя прилагательное, признак предмета, связанный с лесом; 2) изменяем: лесной — лесная, окончание -ой в начальной форме; 3) корень -лес-; 4) приставки нет; 5) суффикс -н-. Схема: лес-н-ой.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что алгоритм помогает увидеть даже небольшие части слова. Осталось связать наши наблюдения и проверить, умеем ли мы объяснять разбор полным ответом».
Этап 7. Включение знаний в систему и рефлексия (7 мин)
Цель этапа: обобщить способ действия, осознать результат и определить домашнюю практику.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит игру «Верно — неверно»: «Если утверждение верное, покажите зелёную карточку, если неверное — красную и исправьте его. Окончание можно найти, изменяя слово. Корень находится подбором слов, близких только по звучанию. Приставка стоит после корня. Суффикс стоит после корня». | Показывают карточки и исправляют утверждения: «Корень связан не только со звучанием, но и с общим значением», «Приставка стоит перед корнем». |
2 мин | Учитель просит восстановить алгоритм по опорным словам: «часть речи — … — корень — … — …». Затем предлагает объяснить соседу один самый важный шаг. | Восстанавливают: «часть речи и значение — окончание — корень — приставка — суффикс», объясняют партнёру выбранный шаг. |
3 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: «Отметьте, что вы уже умеете: определить часть речи и значение; найти окончание; подобрать однокоренные слова; найти приставку; найти суффикс. Внизу допишите: “Мне нужно потренироваться…”». | Заполняют самооценку, называют один освоенный навык и одно затруднение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы научились разбирать слово не наугад, а по точному маршруту. Дома вы потренируетесь проходить этот маршрут самостоятельно».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнен полный разбор двух слов, определена часть речи и значение, доказательно найдены окончание, корень, приставка или суффикс, запись аккуратная.
- «4» — правильно разобрано одно слово полностью и второе с одной неточностью в обозначении морфемы или объяснении способа проверки.
- «3» — выполнены основные шаги разбора хотя бы одного слова, но допущены ошибки в нахождении окончания, корня, приставки или суффикса; ученик исправляет их по подсказке.
- Ниже «3» — алгоритм пока выполняется непоследовательно; требуется повторить порядок действий и выполнить разбор вместе с учителем.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что сначала нужно определить перед поиском частей слова? | Проверка понимания первого шага алгоритма и связи разбора со значением слова. |
Как доказать, где находится окончание? | Выявление понимания способа изменения формы слова. |
Как найти корень? Какие слова нужно подбирать? | Проверка различения однокоренных слов и случайно похожих слов. |
Какой шаг оказался самым трудным и почему? | Выявление индивидуальных затруднений для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы стали исследователями слов и составили надёжный алгоритм морфемного разбора. Мы узнали, что окончание проверяется изменением формы слова, а корень — подбором однокоренных слов. Не забывайте: приставка стоит перед корнем, а суффикс — после корня. Дома вы ещё раз пройдёте все шаги на новых словах. На следующем уроке мы продолжим образовывать слова с помощью приставок и суффиксов».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить полный морфемный разбор 3 слов с корнем -лес- или близким по теме: например, слов с окончанием, корнем и суффиксом. Для каждого слова записать часть речи, значение и все шаги алгоритма. | Закрепляет последовательность разбора; при проверке обратить внимание на доказательство окончания и подбор однокоренных слов. |
Средний (повышающий) | Выполнить разбор 4 слов, среди которых есть слова с приставкой и слова с суффиксом; составить к двум словам по одному родственному слову с другой приставкой или суффиксом. | Развивает умение различать приставку и суффикс; при проверке смотреть, связаны ли подобранные слова по смыслу. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать мини-цепочку из 4–5 однокоренных слов с одним корнем, используя разные приставки и суффиксы, и выполнить разбор двух слов из цепочки. | Формирует умение создавать языковой материал и объяснять, как морфемы изменяют значение слова. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как найти окончание? Как доказать, что две части слов являются одним корнем? Где находится приставка? Где находится суффикс? Назови порядок пяти шагов морфемного разбора».
