Местоимение как часть речи (2 класс)
Цели и задачи
- Цель: сформировать у учащихся представление о местоимении как части речи, которая указывает на предметы, но не называет их.
- Образовательная задача: познакомить с личными местоимениями (я, ты, он, она, оно, мы, вы, они) и их ролью в речи.
- Развивающая задача: развивать умение устранять повторы в тексте, заменяя имена существительные местоимениями.
- Воспитательная задача: воспитывать культуру общения в паре и группе, бережное отношение к природе (межпредметная связь).
Планируемые результаты
Личностные
- Проявление интереса к изучению родного языка.
- Осознание языка как основного средства человеческого общения.
- Формирование навыков самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности.
Метапредметные
- Познавательные: умение анализировать информацию, делать выводы, находить местоимения в тексте.
- Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
- Коммуникативные: умение слушать собеседника, вступать в диалог, работать в паре и группе.
Предметные
- Знать определение местоимения.
- Уметь отличать местоимения от других частей речи (существительных).
- Уметь употреблять местоимения в речи для избегания неоправданных повторов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
- Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.
Регулятивные УУД
- Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.
- Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.
Познавательные УУД
- Использовать знаково-символические средства (схемы, таблицы) для решения задач.
- Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям.
Коммуникативные УУД
- Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
- Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить мультимедийную презентацию (7 слайдов).
- Распечатать карточки для групповой работы (6 комплектов: текст с повторами + набор местоимений).
- Подготовить листы самооценки «Светофор» для каждого ученика.
- Проверить работу интерактивной доски и проектора.
- Подобрать аудиозапись для физкультминутки.
- Подготовить учебники «Русский язык» 2 класс (Канакина В.П., Горецкий В.Г.), часть 2.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент / Мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать положительный эмоциональный настрой на урок, проверить готовность к занятию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть. Посмотрите друг на друга, улыбнитесь. Давайте проверим, всё ли у нас готово к уроку: учебник, тетрадь, ручка и, конечно, хорошее настроение. На партах у вас лежат кружки трёх цветов: красный, жёлтый, зелёный. Поднимите тот, который отражает ваш настрой сейчас». | Ученики приветствуют учителя, проверяют готовность рабочих мест. Поднимают цветные кружки (рефлексия настроения). |
2 мин | «Сегодня на уроке мы будем исследователями. Мы отправимся в путешествие по стране Знаний, чтобы открыть секрет одной очень важной части речи. Готовы? Тогда в путь!» | Ученики настраиваются на активную работу, выражают готовность к «исследованию». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вижу, что все готовы. Начнём наше исследование с разминки для ума».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: повторить знания о существительном, создать ситуацию затруднения, требующую введения нового понятия.
Время | Действие учителя | Действие учеников | Колонка 4 |
|---|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран слайд №2 с картинками животных (медведь, лиса, заяц). «Ребята, посмотрите на экран. Кто это? К какой части речи относятся эти слова? Докажите. Запишите эти слова в тетрадь, подчеркните орфограммы». (Межпредметная связь с окружающим миром). | Ученики называют животных, объясняют, что это имена существительные (отвечают на вопрос «кто?», обозначают предмет). Записывают слова: медведь, лисица, заяц. | |
2 мин | «А теперь послушайте небольшой рассказ: 'Медведь живёт в лесу. Медведь любит мёд. Медведь зимой спит'. Вам нравится, как звучит этот текст? Какое слово повторяется слишком часто?» | Ученики слушают, замечают речевую ошибку. Отвечают: «Текст звучит некрасиво, слово медведь повторяется в каждом предложении». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы столкнулись с проблемой: как сделать нашу речь красивой и избежать повторов, если мы не хотим каждый раз называть предмет по имени?»
Этап 3. Постановка учебной задачи и целеполагание (3 мин)
Цель этапа: сформулировать тему и цель урока вместе с учениками.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников | Колонка 4 |
|---|---|---|---|
3 мин | «Как можно заменить слово 'медведь' во втором и третьем предложениях? Правильно, словом 'он'. А как называются такие слова, которые не называют предмет, а только на него указывают? Посмотрите на название темы на доске, буквы рассыпались: М Е С Т О И М Е Н И Е. Кто соберет слово?» | Ученики предлагают заменить «медведь» на «он». Собирают слово «Местоимение». Формулируют цель: «Узнать, что такое местоимение и какие они бывают». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, тема нашего урока — Местоимение. Сегодня мы узнаем, почему оно так называется и вместо каких слов 'встаёт' в предложении».
Этап 4. Открытие нового знания / Исследовательская работа (10 мин)
Цель этапа: через групповую работу и исследовательский метод прийти к пониманию сущности местоимения.
Время | Действие учителя | Действие учеников | Колонка 4 |
|---|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на группы по 4 человека. «Каждая группа получает карточку с заданием. Вам нужно прочитать предложения и заменить повторяющиеся слова карточками-подсказками, которые лежат в конверте». (Групповая работа). | Ученики распределяются по группам, выбирают лидера, открывают конверты. | |
5 мин | Учитель наблюдает за работой групп, направляет их. На карточках тексты: 1) Роза красивая. Роза пахнет. 2) Облако плывет. Облако белое. 3) Дети играют. Дети смеются. Конверт содержит слова: ОНА, ОНО, ОНИ. | Ученики обсуждают, какое слово подходит. Приклеивают или подставляют местоимения. Приходят к выводу: «Местоимения заменяют имена существительные». | |
3 мин | Учитель выводит на экран слайд №4 с правилом: «Местоимение — это часть речи, которая указывает на предметы, но не называет их». Спрашивает: «Почему часть речи получила такое название — МЕСТО-ИМЕНИЕ?» (ИКТ). | Ученики читают правило, размышляют над названием: «Потому что оно встаёт на МЕСТО ИМЕНИ (существительного)». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились с ролью исследователей! Теперь мы знаем, что местоимения — это слова-заместители. Пора немного отдохнуть».
Этап 5. Физкультминутка (2 мин)
Цель этапа: снять физическое и эмоциональное напряжение.
Время | Действие учителя | Действие учеников | Колонка 4 |
|---|---|---|---|
2 мин | Учитель включает музыку и показывает движения: «Я, ты, он, она — вместе целая страна! (показывают на себя, на соседа, вокруг). В слове 'мы' — сто тысяч 'я' (руки в стороны). Большеглазых, озорных... (показывают глаза). На слове 'я' — хлопаем, на 'ты' — прыгаем, на 'они' — шагаем». | Ученики повторяют движения за учителем, находят местоимения в тексте физкультминутки и выполняют соответствующие действия. |
Этап 6. Первичное закрепление. Работа с учебником (7 мин)
Цель этапа: закрепить полученные знания на практике, используя учебник и работу в парах.
Время | Действие учителя | Действие учеников | Колонка 4 |
|---|---|---|---|
2 мин | «Откройте учебник на странице 92, упражнение 156. Прочитайте задание. Что нам нужно сделать?» | Ученики открывают учебник, читают: «Рассмотрите рисунки. Назовите местоимения». | |
5 мин | «Теперь поработайте в парах. Обсудите, какое местоимение подходит к каждой картинке. Запишите в тетрадь пары: рисунок — местоимение (например: мальчик — он)». (Работа в парах). | Ученики обсуждают в парах, записывают: «девочка — она, солнце — оно, ребята — они». Проверяют друг друга. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы научились соотносить предметы и местоимения. Проверим, сможете ли вы найти местоимения самостоятельно».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (5 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения материала каждым учеником.
Время | Действие учителя | Действие учеников | Колонка 4 |
|---|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки с тестом «Найди лишнее». В каждой строке нужно зачеркнуть слово, которое не является местоимением: 1) Я, ты, нос, он. 2) Мы, вы, они, окно. 3) Она, оно, озеро, я. | Ученики самостоятельно выполняют задание на карточках. | |
2 мин | Учитель выводит правильные ответы на экран (слайд №6). «Сравните свои ответы с эталоном. Если всё верно — поставьте себе рядом весёлый смайлик». | Ученики сверяют свои работы с экраном, проводят самопроверку и самооценку. |
Эталон решения
1) Лишнее слово: нос (существительное). Остальные — местоимения.
2) Лишнее слово: окно (существительное). Остальные — местоимения.
3) Лишнее слово: озеро (существительное). Остальные — местоимения.
2) Лишнее слово: окно (существительное). Остальные — местоимения.
3) Лишнее слово: озеро (существительное). Остальные — местоимения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Большинство из вас справились без ошибок! Это значит, мы хорошо потрудились».
Этап 8. Рефлексия и Домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, оценить свою деятельность, получить инструкции по выполнению ДЗ.
Время | Действие учителя | Действие учеников | Колонка 4 |
|---|---|---|---|
3 мин | «Наше исследование подходит к концу. С какой частью речи мы познакомились? Почему она так называется? Что было самым интересным? Поднимите кружки-светофоры: зелёный — всё понял, жёлтый — остались вопросы, красный — было трудно». | Ученики отвечают на вопросы учителя, обобщают знания. Сигнализируют о своём состоянии с помощью кружков. | |
4 мин | Учитель объясняет домашнее задание, предлагая выбор уровня сложности. Записывает на доске. | Ученики выбирают задание, записывают в дневник, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик безошибочно находит все местоимения в тексте, правильно заменяет ими существительные, активно работал в группе и паре.
- «4» — допущена 1 ошибка при определении местоимения или при замене слов в тексте, работа выполнена аккуратно.
- «3» — допущено 2-3 ошибки, ученик испытывает затруднения при объяснении правила, но справляется с помощью учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса | Колонка 3 |
|---|---|---|
Смогу ли я объяснить другу, что такое местоимение? | Проверка осознанности усвоения определения части речи. | |
Какое задание в группе мне понравилось больше всего? | Выявление наиболее эффективных форм мотивации. | |
В чём я испытал затруднение при выполнении теста? | Диагностика пробелов в знаниях для коррекции на следующем уроке. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, вы сегодня были настоящими первооткрывателями! Мы узнали, что местоимения — это маленькие, но очень важные слова, которые помогают нам избегать повторов и делают нашу речь красивой. Помните, что местоимение не называет предмет, а только указывает на него, как вежливый указатель на дороге. На следующем уроке мы узнаем, как местоимения могут изменяться. Спасибо за урок, вы — молодцы!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание | Колонка 4 |
|---|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Уч. стр. 93, упр. 158. | Выписать из текста только местоимения, подчеркнуть их. | |
Средний (повышающий) | Карточка №2. | Исправить текст про белку, заменяя лишние повторы местоимениями. | |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое задание. | Сочинить 4 предложения о своей семье, используя местоимения МЫ, ОНИ, ОН, ОНА. |
Контрольный вопрос перед выходом: «Назовите три любых местоимения, которые мы сегодня изучили».