Корень слова
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться находить общую часть родственных слов — корень, обозначать её дугой или условным знаком и подбирать однокоренные слова.
- Познакомить учащихся с понятием «корень слова» и его ролью в образовании родственных слов.
- Учить сравнивать слова, выделять в них общую часть и объяснять значение этой части.
- Развивать умение работать по алгоритму, проверять себя и сотрудничать в паре.
- Воспитывать интерес к русскому языку, внимательность к слову и доброжелательное отношение к ответам одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за значением и строением слов.
- Понимают ценность грамотной и точной речи.
- Оценивают собственный успех и спокойно относятся к исправлению ошибок.
- Проявляют готовность помогать однокласснику при выполнении задания.
Метапредметные
- Познавательные: сравнивают слова, выделяют общую часть, устанавливают смысловую связь между словами.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, действуют по алгоритму, выполняют самопроверку по образцу.
- Коммуникативные: формулируют ответ полным предложением, договариваются в паре и объясняют выбор.
- Работают с визуальной информацией: схемой, карточкой и записью на доске.
Предметные
- Знать определение корня слова как общей части родственных слов.
- Уметь находить корень в словах и обозначать его дугой сверху.
- Уметь подбирать однокоренные слова к заданному слову.
- Уметь отличать однокоренные слова от слов, похожих по звучанию, но разных по значению.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают значение изучения строения слова для грамотного письма и речи.
- Формируют положительное отношение к самостоятельному открытию нового знания.
- Проявляют учебную мотивацию через игровую ситуацию и ситуацию успеха.
- Оценивают личный вклад в работу пары и класса.
Регулятивные УУД
- Принимают цель урока после выявления затруднения.
- Планируют последовательность действий при поиске корня.
- Сверяют выполненную работу с эталоном на доске.
- Исправляют найденные ошибки и формулируют, что ещё нужно потренировать.
Познавательные УУД
- Сравнивают лексическое значение слов и их буквенный состав.
- Выделяют существенный признак группы однокоренных слов.
- Строят простую модель слова с выделенным корнем.
- Классифицируют слова на однокоренные и не являющиеся однокоренными.
Коммуникативные УУД
- Слушают мнение партнёра и дополняют его.
- Задают уточняющие вопросы: «Почему ты так решил?»
- Используют речевой образец: «Эти слова однокоренные, потому что...».
- Договариваются о распределении действий при работе с карточкой.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить изображения дерева, листа, леса и лесника для мотивационной игры.
- Распечатать карточки со словами для работы в парах — по одной карточке на пару, 15 экземпляров.
- Подготовить индивидуальные карточки трёх уровней — по одной на каждого ученика.
- Вывесить на доску схему: «родственные слова → общая часть → корень».
- Подготовить цветные карандаши или простые карандаши для обозначения корня дугой.
- Разместить на доске алгоритм: 1) объясни значение слова; 2) подбери родственные слова; 3) найди общую часть; 4) обозначь корень.
- Подготовить стикеры трёх цветов для рефлексии «Светофор».
- Оборудование: доска или интерактивная доска, проектор при наличии, набор магнитных слов и таймер.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить детей в работу и вызвать интерес к исследованию слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Сегодня мы отправимся в маленькое языковое путешествие. Проверьте, всё ли готово: тетрадь лежит прямо, ручка пишет, глаза смотрят на доску. Улыбнитесь соседу и приготовьтесь быть исследователями слов." | Проверяют готовность, приветствуют учителя, поворачиваются к доске. |
2 мин | Учитель показывает картинки дерева, листа, леса и лесника: "Посмотрите на картинки. Что их объединяет? Какое слово повторяется в названиях? Сегодня мы узнаем, есть ли у слов своя общая часть, похожая на корень настоящего дерева." | Рассматривают изображения, называют слова «дерево», «лист», «лес», «лесник», предполагают: «У слов может быть общая часть». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы заметили, что некоторые слова связаны по смыслу и похожи друг на друга. Сейчас проверим, как найти их общую часть."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о слове и его значении, подготовить к выявлению общего признака слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске слова «сад», «садовник», «садовый»: "Прочитайте слова. Объясните значение каждого. Чем похожи слова? Чем они отличаются? Не спешите называть общую часть, сначала подумайте о значении." | Читают слова, объясняют: «Сад — место с деревьями, садовник ухаживает за садом, садовый — относящийся к саду». |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре»: "Сначала подумайте молча 30 секунд, затем обсудите с соседом. Какую часть слов можно выделить? Почему именно её?" Учитель выслушивает 2–3 пары и фиксирует варианты без оценки. | Сравнивают слова в парах, находят сочетание «сад», предлагают: «Общая часть — сад, потому что слова связаны с садом». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что общая часть связана не только с буквами, но и со значением слов. Давайте проверим, всегда ли похожие слова являются родственными."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает пары: «гора — горный» и «вода — водитель»: "В каждой паре слова похожи по буквам. Можно ли назвать обе пары родственными? Объясните свой ответ. Что нам нужно уметь, чтобы не ошибаться?" | Сравнивают значения, отвечают: «Гора и горный связаны по смыслу, а вода и водитель — нет, хотя начало похоже». Называют затруднение: «Нужно находить общую часть и проверять значение». |
2 мин | Учитель подводит к цели: "Какую цель поставим? Начните фразу: «Сегодня мы научимся...». Я запишу ваши предложения на доске и помогу выбрать точную цель." | Формулируют цель: «Научимся находить корень слова и подбирать однокоренные слова». Записывают тему урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
Тема: «Корень слова». Цель: научиться находить общую часть родственных слов.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема понятна: одной похожести букв недостаточно, нужно учитывать значение слова. Теперь откроем правило и сами построим способ поиска корня."
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: сформировать понятие корня слова и алгоритм его нахождения через наблюдение и практическое сравнение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель прикрепляет на доску слова «лес», «лесной», «лесник», «лесок»: "Прочитайте слова. Что общего в их значении? Какая часть повторяется? Обратите внимание: слова называют разные предметы или признаки, но все связаны с лесом." | Читают слова, объясняют значение, выделяют общую часть «лес», формулируют: «Все слова связаны с лесом». |
3 мин | Учитель сообщает: "Общая часть родственных слов называется корнем. Корень — главная часть слова. В корне заключено общее значение родственных слов. Посмотрите на схему: лес — лесной — лесник. Дуга под общей частью показывает корень." | Слушают объяснение, находят корень в каждом слове, проводят дугу под буквами «лес» в тетради. |
3 мин | Учитель открывает алгоритм на доске: "Запомним четыре шага. Первый — объяснить значение слова. Второй — подобрать родственные слова. Третий — сравнить их и найти общую часть. Четвёртый — обозначить корень дугой. Повторите алгоритм по цепочке." | Повторяют алгоритм по одному шагу, составляют его в правильной последовательности. |
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки со словами «снег, снежный, снеговик» и «дом, домик, домашний»: "Работайте парами. Найдите родственные слова, выделите общую часть, объясните её значение. Один ученик читает слова, другой обозначает корень, затем поменяйтесь ролями." | В парах выделяют корень в группах слов, объясняют: «снег — снежный — снеговик связаны со снегом; дом — домик — домашний связаны с домом». |
Запись в тетрадях
Корень — это общая часть родственных слов. В корне заключено общее значение родственных слов. Например: лес, лесной, лесник. Корень обозначаем дугой: лес, лесной, лесник.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли новое понятие: корень — общая часть родственных слов. Теперь проверим, умеем ли мы находить корень без помощи товарища."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм нахождения корня в совместной устной и письменной работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит игру «Корзина слов»: "Я называю слово, а вы подбираете к нему два родственных слова и называете общую часть. Слово — вода. Какие слова положим в корзину? Почему слово «водитель» мы не положим?" | Предлагают: «водный, водичка, водица». Объясняют: «Корень вод-, слова связаны со значением воды; водитель не относится к воде по значению». |
4 мин | Учитель записывает на доске группы «цвет, цветок, цветной» и «лес, лесной, лесник»: "Работаем у доски и в тетрадях. Назовите корень каждой группы и объясните, почему слова родственные. Проверяйте не только буквы, но и значение." | По очереди выходят к доске, выделяют корни «цвет» и «лес», остальные выполняют запись в тетради и сверяют ответы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились находить корень по двум признакам: общему значению и общей части. Переходим к самостоятельной проверке: каждый покажет, как умеет действовать по алгоритму."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание нового материала и организовать коррекцию ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки: "Выполните три задания. В первом выделите корень в словах «сад, садовый, садовник». Во втором подберите два однокоренных слова к слову «рыба». В третьем зачеркните лишнее слово в группе «море, морской, моряк, морщинка». Работайте тихо, сначала подумайте о значении." | Индивидуально выделяют корень, подбирают слова «рыбка, рыбный» или другие подходящие, исключают «морщинка», потому что она не связана по значению с морем. |
3 мин | Учитель показывает эталон: "Проверьте каждое задание. Если нашли ошибку, аккуратно исправьте её зелёным карандашом. Поставьте рядом знак «+», если справились, или «?» — если нужна помощь." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки, отмечают результат условным знаком. |
Эталон решения
1) сад, садовый, садовник — корень сад. 2) Возможные однокоренные слова: рыбка, рыбный, рыбак. 3) Лишнее слово — морщинка: оно похоже по буквам, но не связано по значению со словом «море».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что алгоритм помогает не угадывать, а доказывать ответ. Осталось подвести итог урока и оценить, что уже получилось, а что нужно повторить."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осознать новое знание, оценить собственную работу и получить посильное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Выберите стикер. Зелёный — я могу найти корень и объяснить ответ. Жёлтый — иногда ошибаюсь и хочу потренироваться. Красный — мне нужна помощь. Поднимите выбранный цвет и закончите фразу: «Сегодня я узнал...»" | Выбирают стикер, формулируют: «Корень — общая часть родственных слов», «Нужно учитывать значение слов», «Я научился подбирать однокоренные слова». |
2 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы: "Что такое корень? Как найти корень? Почему слова «вода» и «водитель» не однокоренные?" Выслушивает ответы и кратко корректирует их. | Отвечают полными фразами: «Корень — общая часть родственных слов»; «Нужно подобрать родственные слова и найти общую часть»; «Они не связаны по значению». |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите уровень, который соответствует вашей уверенности. Выполните задание аккуратно, корень обозначайте дугой, а однокоренные слова проверяйте по значению." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы стали настоящими исследователями слов: нашли корень и научились доказывать родство слов. Спасибо за внимательную работу и хорошие объяснения."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выделены корни во всех словах, подобраны два однокоренных слова, лишнее слово определено с объяснением значения.
- «4» — допущена одна ошибка в выделении корня или подборе однокоренных слов, объяснение в целом верное.
- «3» — правильно выполнено не менее половины заданий, но есть затруднения при объяснении родства слов или обозначении корня.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое корень слова? | Проверка осознания основного определения урока. |
Как ты находил корень в слове? | Выявление понимания алгоритма действий. |
Какое задание оказалось самым трудным? | Определение точек затруднения для последующей коррекции. |
Что ты теперь можешь объяснить однокласснику? | Оценка переноса знания и уровня уверенности ученика. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что корень — это общая часть родственных слов, в которой заключено их общее значение. Важно помнить: похожие буквы ещё не доказывают родство, нужно обязательно сравнить значение слов. Вы учились находить корень по алгоритму и проверять себя. На следующем уроке мы продолжим работать с однокоренными словами и потренируемся составлять группы родственных слов."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 4–5 упражнений на выделение корня в словах и подобрать по два однокоренных слова к двум заданным словам. | Закрепить определение корня и последовательность действий; проверить правильность обозначения общей части. |
Средний (повышающий) | Составить три группы по 3–4 однокоренных слова на темы «лес», «вода» и «цвет», выделить корень и объяснить значение каждой группы. | Развивать умение самостоятельно подбирать родственные слова и доказывать их связь. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать короткий рассказ из 4–5 предложений, используя не менее пяти однокоренных слов с одним корнем, затем выделить в них корень. | Развивать речевое творчество и умение применять новое знание в связном тексте. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называется корнем слова? Какие слова называются однокоренными? Почему при поиске корня нужно учитывать значение слова? Как обозначают корень в записи?»
