Корень как часть слова. Однокоренные слова
Цели и задачи
- Цель: сформировать у учащихся понятие о корне как главной значимой части слова и научить находить его в группе однокоренных слов.
- Образовательная задача: познакомить с признаками однокоренных слов (общий смысл и одинаковое написание корня).
- Развивающая задача: развивать умение анализировать лексическое значение слов, сравнивать их и классифицировать.
- Воспитательная задача: воспитывать бережное отношение к природе через межпредметные связи с окружающим миром.
- Методическая задача: использовать ИКТ-технологии для визуализации строения слова и повышения интереса к предмету.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявление интереса к изучению русского языка.
- Осознание слова как основного средства человеческого общения.
- Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные
- Познавательные: находить необходимую информацию в учебнике; строить логические рассуждения (анализ, синтез).
- Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу; осуществлять контроль по эталону.
- Коммуникативные: слушать и понимать речь других; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности (работа в парах).
Предметные
- Знать определение корня слова.
- Уметь выделять корень в однокоренных словах.
- Различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (например, «вода» и «водитель»).
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формирование ценностного отношения к русскому языку.
- Установка на здоровый образ жизни (через физкультминутку).
Регулятивные УУД
- Умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
- Оценка правильности выполнения действия.
Познавательные УУД
- Использование знаково-символических средств (схема корня).
- Установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные УУД
- Умение задавать вопросы и формулировать ответы.
- Сотрудничество с учителем и сверстниками.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию «Тайна корня слова» (слайды с изображениями растений и схем слов).
- Распечатать карточки для работы в парах «Найди лишнее слово» (15 шт. — по одной на парту).
- Подготовить демонстрационный плакат с изображением «Словесного дерева».
- Проверить работу интерактивной доски и проектора.
- Приготовить сигнальные карточки «Светофор» (красный, желтый, зеленый) для каждого ученика.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой на урок, проверить готовность рабочих мест.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть. Давайте проверим, всё ли у нас готово к уроку русского языка. Посмотрите на парту. У нас должен быть порядок — ТРУД. Помните нашу расшифровку? Т — тетрадь, Р — ручка, У — учебник, Д — дневник. У всех всё на месте?» | Проверяют наличие школьных принадлежностей, кивают, настраиваются на работу. |
2 мин | «Сегодня у нас необычный урок. Мы превратимся в исследователей и раскроем одну из самых важных тайн русского языка. Посмотрите на экран (Слайд 1: изображение красивого леса). Как вы думаете, что общего у леса и у нашей речи?» | Высказывают предположения: «В лесу много деревьев, а в речи много слов», «И там, и там есть что-то живое». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Лес состоит из деревьев, а наша речь — из слов. И сегодня мы узнаем, что у слов и деревьев есть одна общая и очень важная часть"».
Этап 2. Актуализация знаний и словарная работа (5 мин)
Цель этапа: повторить правописание изученных слов, подготовить базу для введения нового понятия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Откройте тетради, запишите число, классная работа. Проведем словарный диктант "Лесные жители". Я загадываю загадку, а вы записываете отгадку-словарное слово: 1. Русская красавица стоит на поляне в белом сарафане (Береза). 2. Маленький, удаленький, сквозь землю прошел — красную шапочку нашел (Гриб). 3. В лесу на одной ножке выросла лепешка (Осина).» | Записывают слова в тетрадь: «Берёза, гриб, осина». Подчеркивают орфограммы. |
2 мин | «Ребята, посмотрите на эти слова. Все они связаны с природой. А что помогает березе или осине крепко держаться в земле и расти?» | Отвечают: «Корень!» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Совершенно верно! Без корня растение погибнет. А есть ли корень у слов? Давайте это выясним"».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и сформулировать тему урока.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Посмотрите на экран (Слайд 2: слова САД, САДОВНИК, ПОСАДКА, САДИК). Прочитайте их. Как вы думаете, можно ли назвать эти слова родственниками? Почему?» | Читают слова. Отвечают: «Да, они все про сад», «У них есть общая часть -сад-». |
2 мин | «Раз у них есть общая часть и общий смысл, как мы можем назвать такую часть слова, по аналогии с растением? Какая тема нашего урока?» | Формулируют тему: «Корень слова». Ставят цель: «Узнать, что такое корень и как его находить». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Итак, тема урока: 'Корень слова. Однокоренные слова'. Мы узнаем, почему корень — это главная часть слова"».
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: дать определение корня, научить выделять его графически.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Давайте проведем эксперимент. Возьмем слова: ГРИБ, ГРИБНОЙ, ГРИБНИК. Закройте пальчиком общую часть -ГРИБ-. Понятно ли теперь, о чем идет речь? Нет! А если оставить только -ГРИБ-? Сразу ясно значение. Значит, в корне спрятан главный смысл. Учитель показывает на доске знак корня (дугу): "В русском языке корень принято выделять вот такой дугой, похожей на улыбку"». | Проводят эксперимент, закрывая части слов в тетрадях. Делают вывод: «Без корня слово теряет смысл». |
6 мин | «Работа с учебником. Откройте страницу 74, найдите правило от Мудрой Совы. Прочитайте его про себя, а потом вслух. (ИКТ: на экране появляется анимированное правило). Что же такое корень?» | Читают правило. Отвечают: «Корень — это главная значимая часть слова. В нем заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: Сад, садик, садовник. Выделяют корень -сад- дугой.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Теперь мы знаем секрет: чтобы найти корень, нужно подобрать слова-родственники и найти в них общую часть"».
Этап 5. Физкультминутка (2 мин)
Цель этапа: снять физическое и эмоциональное напряжение, закрепить материал в игровой форме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Встаньте, пожалуйста. Игра "Родственники". Я называю пары слов. Если они однокоренные — хлопайте в ладоши над головой. Если нет — приседайте. 1. Лес — лесной (хлопок). 2. Кот — котик (хлопок). 3. Сыр — сырой (приседают). 4. Вода — водичка (хлопок). 5. Гора — город (приседают).» | Активно двигаются, анализируют слова на слух, выполняют хлопки или приседания. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Молодцы! Вы были очень внимательны. Садитесь, продолжаем наше исследование"».
Этап 6. Первичное закрепление. Работа в парах (7 мин)
Цель этапа: применить полученные знания в совместной деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Сейчас вы будете работать в парах. У вас на партах лежат карточки. На них написаны группы слов. Ваша задача — найти в каждой группе одно "лишнее" слово, которое не является родственником остальным, и вычеркнуть его. Оставшиеся слова запишите в тетрадь и выделите корень. Вспомните правила работы в паре: слушаем друг друга, говорим шепотом.» | Обсуждают слова в парах. Например, в группе «Вода, водичка, водитель, водный» вычеркивают «водитель». Записывают слова, выделяют корни. |
2 мин | «Давайте проверим. Какое слово лишнее в первой группе? Почему? (Слайд 3 с правильными ответами).» | Пары по очереди отвечают, аргументируя свой выбор: «Слово "водитель" лишнее, потому что у него другое значение, хотя корень похож». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Вы отлично справились! Помните: у однокоренных слов должен быть общий смысл!"».
Этап 7. Самостоятельная работа (7 мин)
Цель этапа: индивидуальная проверка усвоения темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Выполните упражнение 132 в учебнике. Вам нужно списать текст, найти однокоренные слова к слову "дом" и выделить в них корень. Работаем самостоятельно.» | Самостоятельно выполняют задание в тетрадях: выписывают слова «домик», «домашний», «домовой», выделяют корень -дом-. |
2 мин | «Посмотрите на экран и проверьте себя по эталону. Если у вас нет ошибок — поставьте на полях зеленый кружок, если 1-2 ошибки — желтый.» | Сверяют свои записи с образцом на доске, проводят самооценку. |
Эталон решения
Слова: дом, домик, домашний, домовой. Корень во всех словах: -дом-.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Я вижу много зеленых кружков, значит, вы поняли, как искать корень!"».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: подвести итог урока, оценить свою работу, получить инструкции по ДЗ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Наше исследование подходит к концу. Давайте вспомним: что такое корень? Как называются слова с одинаковым корнем? Учитель использует прием "Светофор": "Поднимите зеленую карточку, если вам всё понятно. Желтую — если остались вопросы. Красную — если было очень трудно"». | Отвечают на вопросы учителя. Поднимают карточки самооценки. Формулируют, что узнали нового. |
3 мин | «Запишите домашнее задание. Оно будет на выбор. (Объясняет уровни сложности). Спасибо за урок, вы сегодня работали как настоящие ученые!» | Записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно нашел и выписал все однокоренные слова, правильно выделил корень дугой, нет орфографических ошибок.
- «4» — допущена 1 ошибка в поиске слов или выделении корня, работа аккуратная.
- «3» — допущены 2-3 ошибки, корень выделен не во всех словах или выделен неверно.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какую часть слова мы сегодня искали? | Проверка усвоения ключевого термина урока. |
Что было самым трудным в работе в парах? | Выявление проблем в коммуникативных УУД. |
Сможешь ли ты объяснить маме, что такое корень? | Оценка способности к речевому высказыванию и пониманию сути понятия. |
Завершающее слово учителя
«"Ребята, сегодня вы узнали, что слова, как и деревья, имеют свои корни. Корень — это сердце слова, в нем хранится его смысл. Берегите наш язык, изучайте его тайны. На следующем уроке мы научимся подбирать еще больше родственников к разным словам. Урок окончен, до свидания!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый | Упр. 135, стр. 76 | Списать группы слов, выделить корень. |
Средний | Творческое задание | Нарисовать «Словесное дерево» для корня -лес- или -вод-. |
Продвинутый | Мини-исследование | Найти в словаре 5 слов с корнем -свет- и составить с одним из них предложение. |
Контрольный вопрос: «Как доказать, что слова 'лес' и 'лесник' — однокоренные?»