Как установить связь слов в предложении?
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться устанавливать смысловую связь между словами в предложении, задавая от одного слова к другому вопрос, и применять этот способ не менее чем в четырёх из пяти учебных заданий.
- Познакомить учащихся со способом установления связи слов в предложении с опорой на вопросы.
- Формировать умение находить главное и зависимое слово в словосочетании и составлять схемы связи слов.
- Закреплять написание словарных слов «яблоня» и «яблоко», умение объяснять их значение и составлять с ними предложения.
- Развивать умение внимательно слушать фронтальное объяснение, самостоятельно выполнять задания, проверять свою работу по образцу и оценивать результат.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за русской речью и пониманию того, как слова соединяются в предложении.
- Осознают значение грамотной устной и письменной речи для успешного общения.
- Положительно относятся к самостоятельной работе и стремятся доводить задание до конца.
- Развивают уверенность в собственных силах через самопроверку и получение конкретной обратной связи.
Метапредметные
- Познавательные: выделяют слова в предложении, ставят вопросы от одного слова к другому и фиксируют связь стрелкой.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, действуют по алгоритму, сверяют результат с образцом и исправляют ошибки.
- Коммуникативные: внимательно слушают объяснение, формулируют ответы полным предложением и объясняют способ выполнения задания.
- Используют смысловое чтение при работе с правилом и заданиями учебника.
Предметные
- Знать, что слова в предложении связаны по смыслу.
- Уметь устанавливать связь слов с помощью вопросов.
- Уметь находить в предложении словосочетания и обозначать зависимость слов стрелкой.
- Уметь правильно писать словарные слова «яблоня» и «яблоко», различать их значение и употребление.
- Уметь составлять предложения с заданными словами и проверять правильность связи слов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают необходимость внимательно подбирать слова для точного выражения мысли.
- Проявляют учебную мотивацию через игровую ситуацию «Помоги словам подружиться».
- Оценивают собственный результат и вклад в общую работу класса.
- Соблюдают доброжелательный тон при обсуждении ответов одноклассников.
Регулятивные УУД
- Принимают цель урока и проговаривают последовательность действий при установлении связи слов.
- Планируют работу: прочитать предложение, выбрать слова, поставить вопрос, соединить слова стрелкой.
- Осуществляют самоконтроль по памятке и образцу на доске.
- Находят и исправляют ошибку, если вопрос поставлен неправильно или слова не связаны по смыслу.
Познавательные УУД
- Сравнивают набор отдельных слов и предложение, устанавливают наличие смысловой связи.
- Анализируют предложение, выделяют главное и зависимое слово.
- Моделируют связь слов с помощью вопроса и стрелки.
- Работают с информацией учебника, извлекают из правила последовательность действий.
- Классифицируют словосочетания по вопросам «какой?», «что делает?», «что?».
Коммуникативные УУД
- Слушают объяснение учителя и формулируют ответы полными фразами.
- Задают вопросы к словам и отвечают на них.
- Объясняют, почему одно слово является главным, а другое — зависимым.
- Используют речевые формулы: «Я думаю...», «Я согласен(согласна), потому что...», «Давай проверим вопросом».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник русского языка, тетради, ручки, цветные карандаши и доску.
- Подготовить изображения яблони и яблока для словарной работы.
- Вывесить на доску памятку: «1. Прочитай предложение. 2. Найди слова, которые связаны по смыслу. 3. Поставь вопрос от одного слова к другому. 4. Соедини слова стрелкой».
- Подготовить на доске или экране предложение «На яблоне созрело красное яблоко» и цветные стрелки.
- Подготовить эталон для самопроверки и небольшой лист «Билет на выход» на каждого ученика.
- Заранее выбрать из текущего раздела учебника задания, в которых дети наблюдают связь слов и выполняют упражнение по новому правилу; номера и страницы в плане не фиксировать.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать положительный настрой и включить детей в наблюдение за связью слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: «Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: учебник, тетрадь, ручка и цветные карандаши. Сядьте удобно, положите руки на парту и приготовьтесь внимательно наблюдать за словами». | Проверяют принадлежности, открывают тетради, записывают число и готовятся к работе. |
2 мин | Учитель показывает на доске две записи: «яблоко красное» и «красное яблоко». «Прочитайте записи. Можно ли назвать их предложениями? Что изменилось, когда слова оказались рядом? Сегодня мы попробуем узнать, как слова помогают друг другу и как это можно проверить вопросом». | Читают записи, сравнивают их, предполагают: «Слова связаны по смыслу», «Можно спросить: яблоко какое? красное». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы заметили, что слова в речи не стоят случайно: они соединяются по смыслу. Сейчас вспомним, что уже умеем находить в предложении, чтобы открыть новый способ работы со словами».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о предложении, словах и вопросах к словам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске: «Птицы громко поют». «Прочитайте предложение. Сколько в нём слов? Какое слово называет того, о ком говорится? Какое слово сообщает, что делает этот предмет?» | Читают предложение, называют три слова, отвечают: «Птицы — о ком говорится, поют — что делают, громко — как поют». |
2 мин | Учитель предлагает самостоятельно задать вопросы к словам: «Запишите или проговорите вопросы к словам, затем назовите один пример для всего класса». | Самостоятельно ставят вопросы, затем озвучивают ответы: «Птицы что делают? Поют», «Поют как? Громко». |
2 мин | Учитель проводит устную игру «Поймай вопрос»: «Я называю слово, а вы называете подходящий вопрос: кто? что? какой? что делает? как?». Учитель называет слова «снежный», «летит», «мяч», «быстро». | Называют вопросы и объясняют выбор: «Снежный — какой?», «Летит — что делает?», «Мяч — что?», «Быстро — как?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы умеем задавать вопросы к словам и знаем, что предложение выражает законченную мысль. Но пока ещё не проговаривали, как с помощью вопроса показать связь слов. Найдём это в учебнике».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и сформулировать цель открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает предложение «В саду растёт яблоня». «Попробуйте показать, какие слова связаны. Можно ли сказать, что растёт связано со словом саду? А с каким словом оно связано ещё? Как это доказать, чтобы не угадывать?» | Рассуждают, предлагают: «Растёт где? в саду», «Растёт что? яблоня», «Нужно задать вопрос». |
2 мин | Учитель обращается к классу: «Сформулируйте, чему нам нужно научиться сегодня. Начните словами: “Сегодня мы научимся...”». Учитель принимает ответы и записывает цель на доске. | Формулируют цель: «Сегодня мы научимся устанавливать связь слов в предложении с помощью вопросов». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Задача понятна: научиться не просто читать предложение, а видеть, какие слова связаны, и доказывать это вопросом. Откроем учебник на теме урока и проверим нашу догадку по тексту и заданию».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания по учебнику (9 мин)
Цель этапа: открыть алгоритм установления связи слов через наблюдение и формулировку правила.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает работу с учебником: «Откройте учебник на теме урока. Рассмотрите предложение и рисунок, если они даны рядом с заданием. Прочитайте пример про себя, затем один ученик прочитает его вслух. Найдите слова, которые соединены по смыслу, и попробуйте поставить вопрос». | Открывают учебник, читают пример, выделяют связанные слова карандашом, называют вопрос и ответ по образцу задания. |
3 мин | Учитель направляет наблюдение: «Посмотрите, от какого слова задаётся вопрос. Например, в сочетании “красное яблоко” спрашиваем: яблоко какое? — красное. Слово яблоко является главным, потому что от него задаём вопрос. Слово красное отвечает на вопрос и является зависимым. Запишем связь стрелкой: яблоко → какое? → красное». | Повторяют рассуждение, находят главное и зависимое слово, проговаривают: «Яблоко — главное слово, красное — зависимое», перерисовывают схему. |
3 мин | Учитель читает правило из учебника и поясняет: «Теперь найдите в правиле главную мысль. Слова в предложении связаны по смыслу. Чтобы установить связь, нужно поставить вопрос от одного слова к другому. Давайте вместе составим памятку из четырёх шагов и проверим её на предложении “Маленькая птица быстро летит”». | Находят в тексте правила нужную информацию, участвуют в составлении памятки, устанавливают связи: птица какая? маленькая; летит кто? птица; летит как? быстро. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Чтобы установить связь слов в предложении, нужно поставить вопрос от одного слова к другому. Например: яблоко какое? красное. яблоко → красное». Ниже записывают памятку: «Прочитай. Поставь вопрос. Назови связанное слово. Покажи связь стрелкой».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли способ проверки: от главного слова задаём вопрос к зависимому. Теперь потренируемся сначала вместе, а затем попробуем выполнить задания самостоятельно».
Этап 5. Словарная работа «ЯБЛОНЯ» и «ЯБЛОКО» (6 мин)
Цель этапа: закрепить написание и значение словарных слов, включить их в предложения со связью слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает картинки яблони и яблока: «Посмотрите на изображения. Что изображено на первой картинке? Как называется плод? Произнесите слова медленно по слогам: яб-ло-ня, яб-ло-ко. Какая буква вызывает сомнение? Эти слова нужно запомнить: яблоня, яблоко». | Называют предметы, произносят слова по слогам, находят безударные гласные, которые нельзя проверить подбором однокоренного слова, проговаривают написание. |
2 мин | Учитель записывает слова на доске и предлагает приём «Словарная дорожка»: «Обведите букву, которую важно запомнить. Запишите каждое слово один раз печатными буквами и один раз обычным письменным шрифтом. Подчеркните общую часть». | Записывают слова: «ЯБЛОНЯ», «ЯБЛОКО», выделяют буквы, проговаривают написание, находят общую часть «ябл-». |
2 мин | Учитель предлагает составить предложение: «Используйте оба слова в одном предложении. Затем установите связь слов в предложении. Например: “На яблоне созрело яблоко”. От какого слова можно задать вопрос к слову яблоко?» | Составляют и записывают предложение «На яблоне созрело яблоко». Устанавливают связи: созрело где? на яблоне; созрело что? яблоко; яблоко где? на яблоне. Объясняют написание слов. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы запомнили написание слов яблоня и яблоко и увидели, что словарные слова тоже вступают в смысловые связи с другими словами. Теперь применим новый способ во фронтальной работе по заданиям учебника и самостоятельно».
Этап 6. Первичное закрепление и практическая работа (10 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм установления связи слов во фронтальной и самостоятельной работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель организует выполнение задания учебника фронтально: «Прочитайте задание полностью. Сначала найдите предложения, затем подчеркните слова, связь которых нужно установить. Работайте по памятке: прочитайте, поставьте вопрос, соедините слова стрелкой. После выполнения разберём один пример вместе». Учитель наблюдает и помогает детям, которые затрудняются. | Выполняют задание учебника в тетради, ставят вопросы, обозначают стрелками связи слов, по готовности объясняют один пример. |
3 мин | Учитель по очереди записывает на доске предложения «Зелёное яблоко упало», «На высокой яблоне сидит птица», «Сильный ветер качает ветки». Предлагает самостоятельно установить связи, затем проверяет ответы фронтально. | Самостоятельно работают в тетради, подчёркивают связанные слова и записывают вопросы, затем проверяют ответы по разбору учителя. |
3 мин | Учитель проводит игру «Исправь ошибку»: «На доске записана неверная связь: “яблоко — что делает? красное”. Подумайте, почему вопрос не подходит. Исправьте его и объясните, почему в предложении “Яблоня растёт в саду” можно задать вопрос “растёт где?”». | Находят ошибку, исправляют: «Яблоко какое? красное». Объясняют связи: «Растёт где? в саду», «Яблоня что делает? растёт». |
Эталон решения
Для предложения «Зелёное яблоко упало»: 1) яблоко какое? зелёное; 2) яблоко что сделало? упало. Для предложения «На высокой яблоне сидит птица»: 1) яблоне какой? высокой; 2) сидит где? на яблоне; 3) сидит кто? птица. При проверке важно, чтобы вопрос соответствовал смыслу и от главного слова вёл к зависимому.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы потренировались задавать вопросы и исправили ошибочную связь. Теперь каждый проверит себя самостоятельно: сможет ли он выполнить все шаги без подсказки товарища».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (5 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение алгоритма и организовать самоконтроль.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает самостоятельную работу: «Выполните задания по памятке. В первом задании установите одну связь в двух предложениях, во втором — по две связи в каждом, в третьем — составьте собственное предложение со словом яблоня или яблоко и покажите две связи. Выберите задание по своим силам и работайте тихо». | Самостоятельно выбирают посильный уровень задания, ставят вопросы, подчёркивают слова, обозначают стрелки или составляют предложение. |
2 мин | Учитель показывает эталон на доске: «Проверьте не только ответ, но и вопрос. Если нашли ошибку, аккуратно исправьте её зелёной ручкой или карандашом. Если нужна помощь, поднимите руку и обратитесь к учителю». | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки и при необходимости обращаются к учителю. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Каждый сегодня попробовал действовать самостоятельно и увидел, что уже умеет. Осталось связать новый способ с общей работой над предложением и сформулировать, что именно помогает нам понимать смысл».
Этап 8. Включение нового знания в систему и рефлексия (2 мин)
Цель этапа: обобщить способ установления связи слов и оценить достижение цели урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель задаёт вопросы: «Что нужно сделать первым? От какого слова ставим вопрос? Как понять, что вопрос выбран верно? Назовите одно словарное слово, которое сегодня запомнили». | Отвечают: «Сначала прочитать предложение», «Поставить вопрос от главного слова», «Вопрос должен подходить по смыслу», «Яблоня или яблоко». |
1 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: «Запишите коротко: “Чтобы установить связь слов, я...” и приведите один пример со словом яблоко или яблоня». | Заполняют билет на выход: «Чтобы установить связь слов, я ставлю вопрос. Яблоко какое? красное». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все основные задания, вопросы соответствуют смыслу, связи слов обозначены верно, словарные слова «яблоня» и «яблоко» написаны без ошибок.
- «4» — выполнено не менее 80% заданий, допущена одна ошибка в постановке вопроса или обозначении стрелки, написание словарных слов в основном верное.
- «3» — выполнено не менее половины заданий, ученик понимает способ работы, но допускает две-три ошибки и исправляет их с помощью памятки или учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нужно сделать, чтобы установить связь слов в предложении? | Проверка осознания алгоритма действия. |
Какой вопрос ты сегодня задавал от слова «яблоко»? | Выявление понимания зависимости слов по смыслу. |
Что было труднее: найти слова или поставить вопрос? | Выявление точек затруднения для дальнейшей коррекции. |
Какое словарное слово ты запомнил и составил ли с ним предложение? | Проверка усвоения слов «яблоня» и «яблоко» и их употребления в речи. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы узнали, что слова в предложении связаны по смыслу, и научились доказывать эту связь вопросом. Важно не просто поставить стрелку, а сначала подобрать точный вопрос: яблоко какое? красное. Мы также запомнили написание слов яблоня и яблоко. Если вопрос не подходит, нужно перечитать предложение и попробовать ещё раз. На следующем уроке мы продолжим работать со связью слов и будем составлять более распространённые предложения».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выбрать из учебника задание на установление связи слов в предложении и выполнить его письменно по памятке: прочитать, поставить вопросы, обозначить связь. Повторить написание слов «яблоня» и «яблоко». | Закрепляет алгоритм постановки вопросов и написание словарных слов; при проверке обратить внимание на соответствие вопроса смыслу. |
Средний (повышающий) | Выбрать из учебника задание, в котором нужно найти связанные слова или составить предложения, и выполнить 4–5 примеров. В двух предложениях подчеркнуть главное и зависимое слово, записать вопросы. | Формирует устойчивое умение устанавливать несколько связей в одном предложении; при проверке смотреть на полноту вопросов и правильность стрелок. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой текст из 3 предложений о яблоне или яблоке. В каждом предложении найти не менее двух связей слов, записать вопросы и выделить словарные слова. | Развивает создание собственного высказывания и применение нового способа в связной речи; при проверке оценить смысловую связность и грамотность записи. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называют главным словом? Какой вопрос можно задать к слову “красное” в сочетании “красное яблоко”? Какие буквы нужно запомнить в словах “яблоня” и “яблоко”? Покажи одну связь слов в своём предложении».
Памятка: как установить связь слов в предложении
Памятка: как установить связь слов в предложении
1. Прочитай предложение полностью.
2. Найди слова, которые связаны по смыслу.
3. Определи главное слово — от него можно задать вопрос.
4. Поставь вопрос от главного слова к зависимому.
5. Назови зависимое слово, которое отвечает на вопрос.
6. Покажи связь стрелкой.
Пример: яблоко какое? красное.
Главное слово — «яблоко», зависимое слово — «красное».
1. Прочитай предложение полностью.
2. Найди слова, которые связаны по смыслу.
3. Определи главное слово — от него можно задать вопрос.
4. Поставь вопрос от главного слова к зависимому.
5. Назови зависимое слово, которое отвечает на вопрос.
6. Покажи связь стрелкой.
Пример: яблоко какое? красное.
Главное слово — «яблоко», зависимое слово — «красное».
