Имя существительное. Первое представление
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся научатся распознавать имена существительные среди слов, задавать к ним вопросы кто? или что? и распределять слова по лексическим группам.
- Образовательная задача: сформулировать первоначальное представление об имени существительном как о части речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? или что?
- Развивающая задача: развивать умение сравнивать, группировать слова по значению, работать с учебной информацией и объяснять свой выбор.
- Коммуникативная задача: учить договариваться в группе, слушать ответы одноклассников и доказывать свою точку зрения.
- Воспитательная задача: поддерживать интерес к русскому языку, аккуратность письма и уважительное отношение к мнению товарищей.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за словами русского языка и стремятся самостоятельно находить имена существительные.
- Понимают ценность грамотной устной и письменной речи в общении.
- Положительно оценивают совместную работу и вклад каждого участника группы.
- Осознают необходимость внимательной проверки написанного.
Метапредметные
- Познавательные: извлекают информацию из иллюстраций, текста учебника и схемы на доске.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, действуют по инструкции, проверяют результат и исправляют ошибки.
- Коммуникативные: формулируют ответы, задают вопросы, распределяют роли и договариваются в группе.
- Используют цифровую интерактивную доску для классификации слов и проверки ответов.
Предметные
- Знать, что слова, которые обозначают предметы и отвечают на вопросы кто? или что?, называются именами существительными.
- Уметь задавать к словам вопросы кто? или что?
- Уметь находить имена существительные в предложениях и распределять их по значениям: люди, животные, растения, одежда.
- Уметь записывать слова в группы и подчёркивать изученные орфограммы.
- Понимать, что имя существительное является частью речи и может отвечать не только на вопросы кто? и что?, но первоначально распознаётся по этим вопросам.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формируют учебную мотивацию через игру «Собери корзину слов».
- Осознают личную ответственность за аккуратную запись и общий результат группы.
- Проявляют доброжелательность при обсуждении разных вариантов ответа.
Регулятивные УУД
- Принимают цель урока и проговаривают последовательность действий: назвать, задать вопрос, определить часть речи.
- Удерживают короткую инструкцию и выполняют задание по шагам.
- Сверяют выполненную работу с образцом на экране.
- Находят и исправляют ошибку в собственной записи.
Познавательные УУД
- Наблюдают за предметными картинками и соотносят изображение со словом.
- Сравнивают слова по значению и задаваемому вопросу.
- Классифицируют имена существительные по лексическому значению.
- Строят простую схему: предмет — вопрос — имя существительное.
Коммуникативные УУД
- Работают фронтально, в парах и группах по 4 человека.
- Объясняют, почему слово отвечает на вопрос кто? или что?.
- Слушают мнение одноклассника и корректно предлагают исправление.
- Представляют общий результат группы классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник с материалом о теме «Имя существительное» и открыть для работы изображения и задания на распознавание предметов.
- Подготовить презентацию или интерактивную доску: картинки девочки, автомобиля, снегиря, карандаша, зайца, капусты, яблока, сороки, молотка и чашки.
- Вывести на доску незавершённую схему: «обозначает ...; отвечает на вопросы ...; это часть речи ...».
- Распечатать для каждой группы по одному набору карточек со словами: учитель, школьник, верблюд, земляника, платье, пчела, ромашка, пальто, ребята, окунь, костюм, врач, шляпа, осина.
- Подготовить четыре карточки-заголовка для каждой группы: «Люди», «Животные», «Растения», «Одежда».
- Подготовить по одному листу для каждой группы, клей или магниты, цветные карандаши и сигнальные карточки «кто?» и «что?».
- Подготовить короткую физкультминутку с движениями по словам: «девочка», «заяц», «птица», «дерево».
- Подготовить интерактивное задание на экране: распределить слова «мальчик, кошка, берёза, рубашка» в четыре группы.
- Разместить на доске памятку: «1. Прочитай слово. 2. Задай вопрос. 3. Назови часть речи».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить детей в учебную деятельность и вызвать интерес к наблюдению за словами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: учебник, тетрадь, ручка и цветные карандаши. Сядьте удобно, выпрямите спины, улыбнитесь соседу. Сегодня нас ждёт языковая игра и маленькое открытие." | Проверяют принадлежности, готовят учебник и тетрадь, занимают рабочее место. |
2 мин | Учитель показывает на экране изображения девочки, яблока, снегиря и карандаша: "Посмотрите на картинки. Что общего у всех изображённых предметов? Можно ли назвать их словами? Сегодня мы попробуем узнать, какую особую работу выполняют такие слова." | Называют изображения: "девочка, яблоко, снегирь, карандаш"; предполагают: "Это названия предметов". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы назвали разные предметы словами. Сейчас проверим, можно ли объединить эти слова по общему признаку и как его обнаружить."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Назови предмет» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать умение называть предметы и устанавливать связь слова с изображением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит игру: "Я показываю картинку, а вы быстро называете изображённый предмет. Отвечаем полным словом, не выкрикиваем. Что это? Кто это?" Учитель показывает картинки из материала учебника. | Называют: "автомобиль, девочка, снегирь, карандаш, заяц, капуста, пенал, ролики, яблоко, сорока, молоток, чашка". |
3 мин | Учитель задаёт проблемные вопросы: "Почему про девочку можно спросить кто?, а про яблоко — что? Что произойдёт, если мы перепутаем эти вопросы? Попробуйте распределить четыре слова: мальчик, кошка, берёза, рубашка." | Отвечают: "Девочка — кто?, яблоко — что?"; распределяют слова: "мальчик и кошка — кто?, берёза и рубашка — что?". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы умеем называть предметы и задавать к ним вопросы. Но пока не знаем, как называется часть речи, к которой относятся такие слова. Это и будет нашей задачей."
Этап 3. Проблемный диалог и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и сформулировать тему и цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске слова «солнце, девочка, земляника, осина, заяц» и обращается к классу: "Прочитайте слова. Что они называют? На какие вопросы отвечают? Как можно назвать все эти слова одним общим названием? Если мы не знаем названия части речи, сможем ли объяснить, чем похожи эти слова?" | Читают слова, отвечают: "Они называют предметы, живых существ и растения"; задают вопросы "кто? или что?"; формулируют затруднение: "Мы ещё не знаем название части речи". |
2 мин | Учитель помогает сформулировать цель: "Сегодня мы узнаем название этой части речи, научимся находить такие слова, задавать вопросы кто? или что? и распределять их по значению. Произнесите цель вместе и запомните три шага: прочитать, спросить, определить." | Формулируют цель урока: "Узнать, что такое имя существительное, и научиться его находить"; повторяют алгоритм действий. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена. Теперь обратимся к учебнику и сами откроем новое правило через наблюдение за картинками и словами."
Этап 4. Открытие нового знания по учебнику (9 мин)
Цель этапа: сформировать первоначальное понятие об имени существительном на основе наблюдения и чтения правила.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает открыть материал учебника с изображениями предметов: "Рассмотрите рисунки. Назовите предметы по очереди. К каждому слову поставьте вопрос. Почему к словам девочка, снегирь, заяц задаём вопрос кто?, а к словам автомобиль, карандаш, яблоко, чашка — вопрос что?" | Рассматривают изображения, называют предметы и устно задают вопросы: "кто? девочка, снегирь, заяц; что? автомобиль, карандаш, яблоко, чашка". |
3 мин | Учитель показывает на экране формулировку из учебного материала: "Прочитайте правило глазами, затем вместе. Найдите в нём два важных признака. Что обозначают имена существительные? На какие вопросы отвечают?" | Читают правило, выделяют признаки: "обозначают предметы" и "отвечают на вопросы кто? или что?". |
3 мин | Учитель записывает на доске: «Имя существительное — часть речи. Обозначает предмет. Отвечает на вопросы кто? или что?». Объясняет: "Слово предмет здесь понимается широко: это не только вещь, но и человек, животное, растение. Посмотрите на примеры: солнце, девочка, земляника, осина, заяц." | Переписывают определение и примеры в тетрадь, проговаривают правило по опоре. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Имя существительное — часть речи. Имена существительные обозначают предметы и отвечают на вопросы кто? или что? Примеры: девочка, заяц, яблоко, осина».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли название новой части речи и её признаки. Теперь проверим правило на конкретных словах и научимся распределять имена существительные по смыслу."
Этап 5. Групповая работа «Разложи слова по корзинам» (7 мин)
Цель этапа: применить новое правило и классифицировать имена существительные по лексическому значению.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на группы по четыре человека и раздаёт карточки: "В каждой группе будут читатель, секретарь, проверяющий и докладчик. Разложите слова по четырём корзинам: люди, животные, растения, одежда. Сначала прочитайте слово и задайте к нему вопрос, затем прикрепите его к нужной карточке." | Распределяют роли, читают слова из набора, задают вопросы кто? или что?, раскладывают карточки. |
3 мин | Учитель наблюдает и задаёт направляющие вопросы: "К какой группе отнесёте учитель и врач? Почему? Что общего у слов пальто, платье, шляпа? Не забывайте: сначала вопрос, потом группа." | Группируют слова: люди — учитель, школьник, ребята, врач; животные — верблюд, пчела, окунь; растения — земляника, ромашка, осина; одежда — платье, пальто, костюм, шляпа. |
2 мин | Учитель приглашает докладчиков: "Назовите свою группу слов и объясните один пример. Остальные группы проверяют работу сигнальными карточками." | Докладчики представляют результат; остальные поднимают карточку «кто?» или «что?» и исправляют неточности. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы доказали, что имена существительные можно распределять по значению. Сейчас сделаем короткую разминку, а затем проверим себя индивидуально."
Этап 6. Физкультминутка «Живое — неживое» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, сохранить внимание и повторить вопросы к именам существительным в движении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель объясняет игру: "Если слово обозначает человека или животное и отвечает на вопрос кто?, поднимаем руки вверх. Если слово обозначает предмет, растение или явление и отвечает на вопрос что?, приседаем. Слушайте внимательно: девочка, яблоко, заяц, осина, чашка, пчела." | Выполняют движения: на «девочка», «заяц», «пчела» поднимают руки; на «яблоко», «осина», «чашка» приседают. Произносят вопросы «кто?» или «что?». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Разминка помогла нам ещё раз услышать вопросы к словам. Садимся и применяем алгоритм самостоятельно."
Этап 7. Первичное закрепление и самостоятельная работа (9 мин)
Цель этапа: закрепить умение находить имена существительные, задавать вопросы и проверять запись.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает работу с текстом о зимородке из учебного материала: "Прочитайте предложение: «Летит над речкой зимородок». Найдите слова, которые отвечают на вопросы кто? или что? Объясните, почему слово зимородок — имя существительное. Затем прочитайте начало описания птицы и найдите слова птица, брюшко, спинка, нос." | Читают предложение, подчёркивают слова зимородок, речка, птица, брюшко, спинка, нос; задают вопросы «кто? зимородок, птица» и «что? речка, брюшко, спинка, нос». |
4 мин | Учитель раздаёт карточку: "Запишите слова в два столбика по вопросам: учитель, верблюд, земляника, пальто, пчела, ромашка, врач, осина. В левом столбике будет вопрос кто?, в правом — что?. После записи проверьте каждое слово по памятке." | Самостоятельно записывают: кто? — учитель, верблюд, пчела, врач; что? — земляника, пальто, ромашка, осина. Проверяют написанное по алгоритму. |
2 мин | Учитель выводит эталон: "Сверьте работу. Если нашли ошибку, зачеркните одной чертой и аккуратно исправьте. Поднимите зелёную карточку, если всё получилось, жёлтую — если нужна помощь." | Сверяют запись с эталоном, исправляют ошибки, показывают сигнальную карточку. |
Эталон решения
Алгоритм: учитель — кто? — имя существительное; верблюд — кто? — имя существительное; земляника — что? — имя существительное; пальто — что? — имя существительное; пчела — кто? — имя существительное; ромашка — что? — имя существительное; врач — кто? — имя существительное; осина — что? — имя существительное.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились проверять слово вопросом и находить имена существительные в предложении. Осталось соединить новые знания с наблюдением за окружающим миром и убедиться, что правило работает в разных заданиях."
Этап 8. Межпредметная связь и включение в систему знаний (3 мин)
Цель этапа: показать связь имени существительного с окружающим миром и умением описывать предметы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает изображение зимородка: "На уроках окружающего мира мы наблюдаем животных и растения. Назовите, что можно увидеть на картинке или в описании птицы. Составьте короткую цепочку: живое существо — вопрос — имя существительное. Затем назовите предмет рядом с вами и поставьте к нему вопрос." | Называют: "зимородок — кто? — имя существительное; птица — кто? — имя существительное". Приводят собственные примеры: "тетрадь — что?, ручка — что?, ученик — кто?". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Имя существительное помогает нам называть людей, животных, растения и предметы вокруг нас. Теперь проверим, что каждый понял лично."
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, выявить затруднения и сообщить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: "Закончите устно или на стикере фразу: «Имя существительное — это ...» и назовите один пример. Какой вопрос помог найти это слово?" | Формулируют: "Имя существительное — часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? или что?"; приводят пример и вопрос. |
1 мин | Учитель сообщает задание: "Дома повторите правило, выполните задания по уровням из таблицы и проверьте каждое слово вопросом. Перед выходом покажите карточку: зелёная — всё понял, жёлтая — нужна тренировка." | Записывают домашнее задание, выбирают сигнальную карточку, оценивают своё понимание. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно распределены не менее 7 из 8 слов, к каждому слову задан верный вопрос, запись аккуратная и исправления выполнены самостоятельно.
- «4» — правильно распределены 5–6 слов, допущена одна-две ошибки в вопросе или группе, после проверки ошибки исправлены.
- «3» — правильно распределены 3–4 слова, есть затруднения в выборе вопроса, но ученик понимает, что имя существительное обозначает предмет.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое имя существительное? | Проверка осознания нового определения. |
Какие вопросы помогают найти имя существительное? | Выявление понимания основного признака части речи. |
Какое слово сегодня было трудно распределить и почему? | Выявление точек затруднения при классификации слов. |
Что ты теперь умеешь делать по алгоритму «прочитай — спроси — определи»? | Осознание сформированного способа действия. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы познакомились с именем существительным — частью речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? или что?. Мы учились находить такие слова в предложениях, распределять их по смыслу и проверять себя вопросом. Помните: сначала прочитайте слово, затем задайте вопрос и только после этого называйте часть речи. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за именами существительными и узнаем о новых особенностях этих слов."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Повторить правило об имени существительном. Записать 8 слов, обозначающих людей, животных, растения и предметы, разделить их на два столбика по вопросам кто? и что?. | Закрепить умение задавать вопросы и распознавать часть речи; при проверке смотреть на правильность группировки и аккуратность записи. |
Средний (повышающий) | Составить и записать 3 коротких предложения по картинке или по наблюдениям дома. Подчеркнуть имена существительные и надписать над ними вопросы кто? или что?. | Учиться находить имена существительные в предложении и связывать правило с жизненным опытом. |
Продвинутый (дополнительный) | Сгруппировать 12 имён существительных по значениям: люди, животные, растения, одежда. Составить устное объяснение для одного слова из каждой группы. | Развивать классификацию, аргументацию и самостоятельное применение нового знания. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что обозначает имя существительное? На какие вопросы оно отвечает? Приведи пример имени существительного, которое отвечает на вопрос кто?, и пример слова, которое отвечает на вопрос что?».
