Главные и второстепенные члены предложения. Распространённые и нераспространённые предложения. Связь слов
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться находить в предложении подлежащее и сказуемое, задавать вопросы к второстепенным членам, определять распространённость предложения и устанавливать связь слов при выполнении заданий рабочего листа.
- Закрепить умение определять, кто или что действует и что делает, находить главные члены предложения и отличать их от второстепенных.
- Научить задавать вопросы к словам и определять второстепенные члены по вопросам: какой?, какая?, какое?, какие?, кого?, что?, где?, куда?, когда?, как?
- Сформировать умение отличать распространённые предложения от нераспространённых и выполнять последовательный разбор предложения по вопросам.
- Развивать внимательность, умение работать по алгоритму, объяснять свой выбор и проверять ответ вместе с одноклассниками.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за строением русской речи и понимают, что точный вопрос помогает правильно установить связь слов.
- Осознают значение грамотной и понятной речи в общении.
- Проявляют положительное отношение к совместной работе и спокойно исправляют ошибки.
- Формируют уверенность в возможности самостоятельно выполнить языковое задание по алгоритму.
Метапредметные
- Работают с информацией: читают предложение, выделяют слова и соотносят их с вопросами.
- Используют алгоритм разбора предложения и контролируют последовательность действий.
- Сравнивают предложения, классифицируют их по составу и делают вывод о распространённости.
- Объясняют свой выбор в паре, слушают ответ одноклассника и корректно дополняют его.
Предметные
- Знать, что главные члены предложения — подлежащее и сказуемое; подлежащее отвечает на вопросы кто? что?, сказуемое — что делает? что сделал? что сделает?
- Уметь находить в предложении подлежащее и сказуемое по вопросам и смыслу.
- Уметь задавать вопросы от главных членов к второстепенным словам и определять связь слов.
- Уметь различать распространённые предложения, в которых есть второстепенные члены, и нераспространённые предложения, состоящие только из главных членов.
- Уметь выполнять разбор предложения «Вечером маленькая белка собирает орехи» по заданному алгоритму.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную цель: научиться задавать вопросы к словам в предложении.
- Понимают, зачем нужно устанавливать связь слов для точной и понятной речи.
- Оценивают собственную работу без страха ошибки.
- Сохраняют интерес к выполнению коротких языковых заданий-исследований.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и проговаривают последовательность разбора предложения.
- Планируют действия: прочитать, найти главные члены, задать вопросы, определить второстепенные члены и распространённость.
- Проверяют ответ по вопросам и образцу.
- Находят ошибку и исправляют её с помощью алгоритма.
Познавательные УУД
- Выделяют главную информацию в предложении: кто действует и что делает.
- Устанавливают причинно-смысловые связи между словами с помощью вопросов.
- Сравнивают состав предложений и распределяют их по группам.
- Моделируют разбор предложения в виде схемы: подлежащее → сказуемое → второстепенные члены.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах, распределяя роли читающего и проверяющего.
- Формулируют полный ответ: «Слово ... связано со словом ... вопросом ...».
- Задают уточняющие вопросы и аргументируют выбор варианта.
- Принимают другой ответ и вместе находят подтверждение в предложении.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочий лист по одному экземпляру на каждого ученика и подготовить два дополнительных экземпляра для показа на доске.
- Подготовить карточки со словами «кто?», «что?», «что делает?», «какой?», «где?», «когда?», «кого? что?», по одному набору на каждую группу из четырёх человек.
- Написать на доске или вывести на экран предложения: «Утром девочка поливает цветы», «Птенцы пищат», «Вечером маленькая белка собирает орехи».
- Подготовить цветные карандаши или фломастеры: зелёный для подлежащего, красный для сказуемого, синий для второстепенных членов.
- Распечатать карточки для этапа «Собери алгоритм»: прочитай предложение; найди подлежащее; найди сказуемое; задай вопросы; определи второстепенные члены; установи связь слов; определи распространённость.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного и жёлтого цвета для быстрой самооценки.
- Организовать на доске памятку: «1. Прочитай. 2. Найди, кто? что? 3. Найди, что делает? 4. Задай вопросы. 5. Определи состав предложения».
- Подготовить ручки, рабочие тетради, таймер на 1–3 минуты и магнитные карточки со словами для составления предложений.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в учебную деятельность и создать интерес к исследованию связи слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: рабочий лист, тетрадь, ручка и цветные карандаши. Сегодня мы будем не просто читать предложения, а станем исследователями слов. Исследователь всегда внимательно читает, задаёт вопросы и проверяет свой вывод." | Проверяют принадлежности, кладут рабочий лист перед собой, готовят зелёный, красный и синий карандаши. |
2 мин | Учитель показывает на доске предложение «Вечером маленькая белка собирает орехи» и говорит: "Прочитайте предложение про себя. Представьте картинку. Кто действует? Что делает белка? Какие слова помогают нам узнать больше? Сегодня мы выясним, как связаны все слова в предложении." | Читают предложение, формулируют ответы: «Действует белка», «Белка собирает», «Вечером, маленькая, орехи помогают узнать больше». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что в предложении есть слова с разной ролью. Сейчас вспомним, как найти самые главные слова."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: повторить признаки предложения, подлежащего и сказуемого и подготовить опору для работы с заданиями 1–4 рабочего листа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает предложение «Утром девочка поливает цветы» и обращается к классу: "Прочитайте предложение. Кто выполняет действие? Что делает девочка? Подчеркните в тетради слово, которое отвечает на вопрос кто?, одной чертой, а слово, которое отвечает на вопрос что делает?, двумя чертами." | Читают предложение, отвечают: «Девочка выполняет действие», «Девочка поливает». Подчёркивают «девочка» одной чертой, «поливает» двумя. |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала подумайте сами, затем за одну минуту сравните ответ с соседом. Почему слово «утром» не называет того, кто действует? Почему слово «цветы» не называет действие?" | Сначала отвечают самостоятельно, затем обсуждают в парах и формулируют: «Утром показывает время действия, цветы — предмет, на который направлено действие». |
2 мин | Учитель показывает предложения «Ласточка быстро летит к гнезду» и «Птенцы пищат»: "Найдите в каждом предложении главные слова. Назовите их полным ответом: подлежащее — это ..., сказуемое — это ..." | Находят и называют: «В предложении про ласточку подлежащее — ласточка, сказуемое — летит. В предложении про птенцов подлежащее — птенцы, сказуемое — пищат». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили: главные члены отвечают на вопросы кто? что? и что делает? Остальные слова нужно связать с ними вопросами. Проверим, как это делать."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: обнаружить затруднение при определении роли слов и совместно сформулировать алгоритм работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске «В саду растут высокие берёзы» и говорит: "Попробуйте быстро назвать, с каким словом связано «высокие». Можно ли просто угадать? Какой вопрос нужно задать? А с каким словом связаны слова «в саду»?" | Высказывают предположения: «Высокие связано с берёзами», «нужно задать вопрос какие?», «в саду связано со словом растут вопросом где?». |
2 мин | Учитель формулирует проблему: "Иногда слово стоит рядом с другим, но связано не с ним. Значит, нам нужен точный способ проверки. Какую цель поставим? Начните фразу: «Сегодня я научусь...»." Учитель фиксирует цель на доске. | Формулируют цель: «Научусь находить главные и второстепенные члены, задавать вопросы, определять распространённое предложение и устанавливать связь слов». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена. Будем двигаться по шагам и сразу проверять себя на заданиях рабочего листа."
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: открыть алгоритм определения главных и второстепенных членов, видов второстепенных членов и распространённости предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает памятку и говорит: "Первый шаг — прочитайте предложение и поймите его смысл. Второй — найдите, кто или что действует: это подлежащее. Третий — найдите, что делает подлежащее: это сказуемое. Главные члены образуют основу предложения. Посмотрите: в предложении «Птенцы пищат» основа — «птенцы пищат»." | Читают памятку, находят основу в предложении «Птенцы пищат», отвечают: «Подлежащее — птенцы, сказуемое — пищат». |
3 мин | Учитель продолжает: "Теперь зададим вопросы к словам, которые не входят в основу. В предложении «Вечером маленькая белка собирает орехи» от слова «белка» задаём вопрос какая? — маленькая. От слова «собирает» задаём вопрос что? — орехи и когда? — вечером. Такие слова называются второстепенными членами: они поясняют главные члены и другие слова." | Ставят вопросы и проговаривают связи: «Белка какая? Маленькая», «собирает что? Орехи», «собирает когда? Вечером». |
3 мин | Учитель показывает памятку по видам: "Если слово отвечает на вопрос какой? какая? какое? какие?, это определение: «синий шар» — шар какой? синий. Если отвечает на вопрос кого? что?, это дополнение: «увидел белку» — увидел кого? белку. Если отвечает на вопросы где? куда? когда? как?, это обстоятельство: «гуляли в парке» — гуляли где? в парке; «гуляли утром» — гуляли когда? утром." | Повторяют вопросы, распределяют примеры по группам, объясняют: «Синий — определение, белку — дополнение, в парке и утром — обстоятельства». |
Запись в тетрадях
- Подлежащее — главный член предложения, который отвечает на вопросы кто? что?
- Сказуемое — главный член предложения, который отвечает на вопросы что делает? что сделал? что сделает?
- Второстепенные члены поясняют главные и другие слова, отвечают на вопросы какой?, кого?, что?, где?, когда?, как?
- Предложение только с главными членами — нераспространённое; предложение с второстепенными членами — распространённое.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть способ разбора: прочитать, найти основу, задать вопросы и определить состав. Применим этот способ сначала вместе, а затем самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление по рабочему листу (8 мин)
Цель этапа: отработать постановку вопросов и различение главных и второстепенных членов на заданиях рабочего листа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель обращается к заданию №1: "Прочитайте предложение «Утром девочка поливает цветы». Найдите вариант, где правильно названы тот, кто действует, и действие. Обсудите ответ с соседом и объясните его вопросами кто? и что делает?" | Выбирают первый вариант: «Девочка — кто выполняет действие, поливает — что делает». Подчёркивают основу в предложении. |
3 мин | Учитель разбирает задание №6: "Запишите вопросы к выделенным словам. В предложении «Пушистый котёнок уснул» спросим от слова «котёнок»: какой? — пушистый. В предложении «Ребята гуляют в парке» спросим: гуляют где? В предложении «Мальчик рисует дом» спросим: рисует что?" | Записывают ответы: «Пушистый — какой?», «в парке — где?», «рисует — что?». Сверяют ответы в паре. |
2 мин | Учитель предлагает задание №11: "Рассмотрите предложение «В саду растут высокие берёзы». Выберите верное утверждение и докажите его. Не забывайте: вопрос задаётся от главного слова к зависимому." | Выбирают утверждение «Слово “высокие” связано со словом “берёзы” вопросом какие?; предложение распространённое». Объясняют: «Растут где? в саду; берёзы какие? высокие». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились находить основу и задавать вопросы к словам. Теперь проверим, сможете ли вы пройти весь алгоритм самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить самостоятельное применение алгоритма к заданиям рабочего листа №4, №8, №9, №10, №12 и №15.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель даёт инструкцию: "Работаем самостоятельно. Читайте каждое предложение целиком, не спешите. Сначала находите основу, затем задавайте вопросы. Можно пользоваться памяткой на доске. Начните с заданий №4, №8 и №15, затем выполните №9 и №12." | Слушают инструкцию, готовят рабочий лист и карандаши. |
6 мин | Учитель наблюдает, при необходимости направляет вопросами: "Кто действует? Что делает? Какой вопрос можно задать от сказуемого? Есть ли в предложении слова кроме главных членов?" Учитель не сообщает готовый ответ, а помогает восстановить шаг алгоритма. | Выполняют задания: распределяют главные и второстепенные слова, находят нераспространённое предложение «Птенцы пищат», разбирают «Вечером маленькая белка собирает орехи», считают второстепенные члены в предложении «На тихой лесной поляне утром пели птицы». |
3 мин | Учитель организует самопроверку: "Проверьте работу по эталону на доске. Если ответ совпал, поставьте рядом зелёную точку. Если нашли ошибку, аккуратно исправьте её и подчеркните место, где забыли задать вопрос." На доске показывает порядок: прочитать; найти подлежащее; найти сказуемое; задать вопросы; определить второстепенные члены; установить связь; определить распространённость. | Сверяют ответы, исправляют ошибки, ставят зелёную или жёлтую отметку самооценки, называют шаг, который вызвал затруднение. |
Эталон решения
Предложение «Вечером маленькая белка собирает орехи». 1. Кто действует? Белка — подлежащее. 2. Что делает белка? Собирает — сказуемое. 3. Белка какая? Маленькая — второстепенный член, определение. 4. Собирает когда? Вечером — второстепенный член, обстоятельство. 5. Собирает что? Орехи — второстепенный член, дополнение. 6. В предложении есть второстепенные члены, поэтому оно распространённое. В предложении «На тихой лесной поляне утром пели птицы» второстепенных членов четыре: «на поляне», «тихой», «лесной», «утром».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы прошли весь путь разбора и увидели, что правильный вопрос помогает не угадывать, а доказывать ответ. Осталось подвести итог и проверить, достигли ли мы цели."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознать освоенные способы работы, выявить затруднения и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вы можете найти подлежащее и сказуемое. Жёлтую — если иногда нужна подсказка. Теперь закончите фразу: «Чтобы установить связь слов, я сначала...»." | Поднимают карточки, формулируют: «Сначала читаю предложение, потом нахожу основу и задаю вопросы». |
2 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы: "Какие члены предложения главные? Как отличить распространённое предложение от нераспространённого? Какой вопрос зададим к слову «пушистый» в сочетании «пушистый котёнок»?" | Отвечают: «Подлежащее и сказуемое», «в распространённом есть второстепенные члены», «котёнок какой? пушистый». |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один уровень. В каждом предложении обязательно сначала найдите основу, затем задайте вопросы к остальным словам. Запишите ответы аккуратно и проверьте их по памятке." | Записывают выбранный уровень домашнего задания и задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены не менее 13 из 15 заданий рабочего листа; правильно найдены главные и второстепенные члены, вопросы и распространённость предложений; исправления выполнены аккуратно.
- «4» — верно выполнены 10–12 заданий; допущены отдельные ошибки в определении вида второстепенного члена или подсчёте второстепенных членов, но алгоритм в целом соблюдён.
- «3» — верно выполнены 7–9 заданий; ученик находит часть главных членов и выполняет разбор с помощью памятки, но допускает ошибки при установлении связи слов и определении распространённости.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о главных и второстепенных членах предложения? | Выявление осознания основной темы урока. |
Какие вопросы помогали установить связь слов? | Проверка понимания способа действия. |
Какое задание рабочего листа оказалось самым трудным? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Можете ли вы самостоятельно разобрать предложение по памятке? | Субъективная оценка сформированности алгоритма. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились находить основу предложения, задавать вопросы к второстепенным членам и устанавливать связь слов. Запомните: нельзя определять роль слова только по его месту — нужно задать вопрос от главного слова. Мы также выяснили, что предложение с второстепенными членами называется распространённым. На следующем уроке продолжим тренироваться в разборе предложений и будем внимательнее работать с вопросами."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Разобрать по алгоритму 4 предложения: найти подлежащее и сказуемое, задать вопросы к второстепенным членам, определить, распространённое предложение или нераспространённое. | Закрепляет нахождение основы, постановку вопросов и различение двух видов предложений. Проверить наличие вопроса к каждому второстепенному слову. |
Средний (повышающий) | Составить и разобрать 5 собственных предложений по образцу рабочего листа: два нераспространённых и три распространённых; в каждом распространённом предложении использовать слова, отвечающие на вопросы какой?, где?, когда? или что?. | Развивает умение применять правило при создании собственных предложений. Проверить смысловую связь слов и правильность вопросов. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой текст из 4 предложений о прогулке или животном. Подчеркнуть основы, выделить второстепенные члены, подписать вопросы и определить распространённость каждого предложения. | Формирует навык комплексного разбора и осознанного использования распространённых предложений в связной речи. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Как найти подлежащее? Как найти сказуемое? Какой вопрос зададим от слова «берёзы» к слову «высокие»? Чем распространённое предложение отличается от нераспространённого?»
