Гласные первого и второго ряда
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научить учащихся различать гласные первого и второго ряда, объяснять их влияние на твёрдость и мягкость согласного звука и выбирать нужную букву в простых словах.
- Познакомить учащихся с гласными первого ряда а, о, у, э, ы и второго ряда я, ё, ю, е, и.
- Сформировать умение устанавливать связь между гласной буквой и твёрдостью или мягкостью предшествующего согласного звука.
- Развивать фонематический слух, умение сравнивать, классифицировать слова и объяснять свой выбор.
- Воспитывать интерес к русскому языку, доброжелательное сотрудничество в паре и уверенность в собственных учебных действиях.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за звуками и буквами русского языка через игровую учебную ситуацию.
- Понимают ценность аккуратной и осмысленной речи при объяснении своего ответа.
- Принимают учебную задачу и стремятся довести начатое задание до конца.
- Доброжелательно взаимодействуют с одноклассниками, учитывают мнение партнёра.
- Оценивают собственный успех с помощью условных знаков и словесной самооценки.
Метапредметные
- Сравнивают пары слов и выделяют признак, по которому слова отличаются.
- Классифицируют гласные буквы на два ряда и объясняют основание классификации.
- Работают с карточкой, схемой и условными обозначениями.
- Слушают инструкцию, планируют последовательность выполнения задания и проверяют результат.
- Формулируют короткий ответ, задают уточняющие вопросы и участвуют в обсуждении в паре.
Предметные
- Знать гласные первого ряда а, о, у, э, ы и гласные второго ряда я, ё, ю, е, и.
- Понимать, что гласные первого ряда обычно показывают твёрдость предшествующего согласного, а гласные второго ряда — мягкость предшествующего согласного.
- Уметь различать на слух твёрдость и мягкость согласных в слогах и словах.
- Уметь распределять гласные буквы по двум рядам и подбирать букву по заданной звуковой схеме.
- Владеть начальным способом проверки выбора гласной через произнесение слога.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Принимают роль исследователей языка в игровой ситуации «Путешествие в город Гласных».
- Осознают необходимость внимательно слушать звук, прежде чем выбирать букву.
- Проявляют готовность просить помощь и оказывать её однокласснику.
- Связывают успешное выполнение задания с внимательностью и аккуратностью.
- Положительно оценивают собственное продвижение на уроке.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют цель: научиться различать гласные первого и второго ряда.
- Планируют действия по алгоритму: произнести слог, определить согласный звук, выбрать ряд, проверить.
- Контролируют правильность распределения букв и слов по группам.
- Исправляют ошибку после сравнения с эталоном.
- Оценивают результат с помощью сигнальных карточек и листа самооценки.
Познавательные УУД
- Выделяют существенный признак гласных первого и второго ряда.
- Сравнивают слоги ма — мя, но — нё, лу — лю, рэ — ре.
- Моделируют твёрдость и мягкость согласного с помощью цветных фишек.
- Находят закономерность в расположении гласных букв по парам.
- Используют таблицу и звуковые схемы как источник информации.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по распределённым ролям: читающий и проверяющий.
- Объясняют партнёру, почему выбранная буква относится к первому или второму ряду.
- Формулируют ответ полным коротким предложением.
- Задают вопрос «Почему?» и выслушивают объяснение одноклассника.
- Согласованно участвуют в общей игре и корректно исправляют неточности.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на доске игровую карту «Город Гласных» с двумя домиками: «Первый ряд» и «Второй ряд».
- Распечатать карточки с гласными буквами а, о, у, э, ы, я, ё, ю, е, и: по одному комплекту на каждую пару учащихся.
- Подготовить карточки со слогами ма — мя, мо — мё, му — мю, мэ — ме, мы — ми и словами мак, мяч, лук, люк, нос, нёс — по одной карточке на парту.
- Разложить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета по одной тройке на каждого ученика.
- Подготовить магнитные изображения двух героев: Твёрдый Звук и Мягкий Звук.
- Вывести на доску или экран таблицу-подсказку с парами: а — я, о — ё, у — ю, э — е, ы — и.
- Подготовить индивидуальные листы самооценки с тремя пунктами: «различаю ряды», «объясняю выбор», «могу выполнить задание самостоятельно».
- Распечатать три варианта самостоятельной работы: поддерживающий, базовый и повышенный — по одному листу на ученика.
- Подготовить магнитные буквы, карандаши, тетради, ластики и таймер на 1–3 минуты.
- Заранее записать на доске тему урока и оставить место для алгоритма проверки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить детей в игровую учебную ситуацию и вызвать интерес к исследованию гласных букв.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы отправимся в необычный город — город Гласных. Проверьте, всё ли готово к путешествию: тетрадь лежит прямо, карандаш рядом, глаза смотрят на доску. Путешествовать будем внимательно, потому что каждая буква в этом городе умеет помогать согласным звукам." | Проверяют готовность рабочего места, садятся ровно, смотрят на доску. |
3 мин | Учитель показывает двух героев и объявляет игру «Кто кого позвал?»: "Посмотрите, к нам пришли Твёрдый Звук и Мягкий Звук. Они спорят: кто из них умеет дружить с разными гласными? Сейчас я произнесу слоги ма и мя. Сравните их. Что изменилось?" Учитель произносит пары медленно и выразительно. | Произносят слоги хором и по цепочке, сравнивают их, отвечают: "В первом слоге звук м твёрдый, во втором — мягкий". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали, что одна согласная может звучать твёрдо или мягко. Сегодня узнаем, какие гласные помогают ей быть твёрдой, а какие — мягкой."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: повторить различение твёрдых и мягких согласных и подготовить детей к открытию закономерности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит игру «Твёрдый — мягкий»: "Если услышите твёрдый согласный, поднимите кулачок, а если мягкий — раскройте ладонь. Слушайте внимательно: [м] в слове мак, [м’] в слове мяч, [л] в слове лук, [л’] в слове люк." | Слушают звуки и показывают условный знак; объясняют: "В слове мак звук м твёрдый, в слове мяч — мягкий". |
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки со слогами: ма, мя, но, нё, лу, лю. "Прочитайте слоги по очереди. Положите рядом слоги, которые похожи. Назовите, чем они отличаются." | В парах читают карточки, объединяют их в пары, называют различие: "Согласный один и тот же, а гласные разные; звук согласного меняется". |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Как мы узнаём, мягкий согласный или твёрдый? Какой звук слышим после согласного? Почему нельзя читать слог невнимательно?" Поддерживает ответы уточняющими вопросами. | Отвечают: "Нужно произнести слог и услышать согласный"; приводят примеры ма — мя, лу — лю. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы умеем слышать твёрдость и мягкость согласного. Но пока ещё не знаем, как распределяются гласные буквы. Давайте найдём правило."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: организовать открытие учебной задачи через сравнение слогов и формулирование цели урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске слоги ма — мя и обращается к классу: "Посмотрите на две гласные буквы: а и я. Они обозначают один и тот же звук или разные звуки? Что происходит с согласным м? Теперь сравните лу и лю. Какую закономерность вы замечаете?" | Сравнивают пары, произносят их, отвечают: "А помогает сохранить твёрдость м, а я делает м мягким. У помогает сохранить твёрдость л, а ю делает л мягким". |
2 мин | Учитель предлагает сформулировать цель: "Закончите фразу: сегодня мы научимся…" Принимает детские формулировки и уточняет: "Нам нужно не только назвать буквы, но и объяснить, как они влияют на согласный звук." | Формулируют цель: "Научимся различать гласные первого и второго ряда и объяснять, почему согласный бывает твёрдым или мягким". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена. Теперь будем исследователями: сначала найдём пары букв, затем проверим их на слогах и применим правило в словах."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: открыть и зафиксировать распределение гласных первого и второго ряда.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель прикрепляет к доске буквы а, о, у, э, ы и говорит: "Перед вами гласные первого ряда. Они дружат с твёрдыми согласными: ма, мо, му, мэ, мы. Произнесите слоги и почувствуйте, как звучит м." Затем прикрепляет я, ё, ю, е, и: "Это гласные второго ряда. Они помогают согласному звучать мягко: мя, мё, мю, ме, ми." | Читают слоги хором и индивидуально, кладут ладонь под подбородок, наблюдают за произнесением, формулируют: "С первым рядом согласный твёрдый, со вторым — мягкий". |
3 мин | Учитель организует приём «Снежный ком»: "Сначала каждый молча соедините пары букв. Затем обсудите с соседом, почему они стали парами. После этого одна пара назовёт свой вариант всему классу." На доске составляет таблицу-памятку: а — я, о — ё, у — ю, э — е, ы — и. | Индивидуально находят пары, затем обсуждают их в парах и называют: "а — я, о — ё, у — ю, э — е, ы — и". |
2 мин | Учитель показывает алгоритм «Проверь себя»: "Первый шаг — прочитай слог. Второй — определи, твёрдый или мягкий согласный. Третий — назови ряд гласной. Четвёртый — объясни ответ. Например, в слоге лю звук л мягкий, значит, ю относится ко второму ряду." | Повторяют алгоритм хором, применяют его к слогам мя, но, ре, лы, ми. |
2 мин | Учитель проводит игру «Засели домик»: "Я показываю букву, а вы поднимаете карточку с номером домика: один палец — первый ряд, два пальца — второй ряд. Буквы будут появляться быстро, поэтому сначала подумайте, потом показывайте." | Определяют ряд букв а, и, у, е, ы, ю, о, я, ё; исправляют ошибки после общего сигнала. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают тему урока и таблицу: «Гласные первого ряда: а, о, у, э, ы — показывают твёрдость согласного. Гласные второго ряда: я, ё, ю, е, и — показывают мягкость согласного». Ниже записывают пары: а — я, о — ё, у — ю, э — е, ы — и.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли правило и записали его в тетрадь. Теперь проверим, умеем ли мы пользоваться им не только с отдельными слогами, но и со словами."
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Почтальоны» (7 мин)
Цель этапа: закрепить распределение гласных через чтение и классификацию слогов и слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре конверт со словами мак, мяч, лук, люк, нос, нёс: "Почтальоны должны разнести письма в два дома. Прочитайте слово, найдите гласную, определите ряд и положите карточку к нужному домику. Обязательно объясняйте партнёру свой выбор." | В парах читают слова, выделяют гласную, распределяют карточки. Объясняют: "В слове мак буква а — первый ряд, поэтому м твёрдый; в слове мяч буква я — второй ряд, поэтому м мягкий". |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Поменяйтесь конвертами с соседней парой. Проверьте два слова по алгоритму. Если нашли ошибку, не зачёркивайте молча, а объясните, как её исправить." | Проверяют распределение другой пары, находят и объясняют возможную ошибку. |
2 мин | Учитель предлагает задание с выбором: "Кто готов к базовому уровню, распределите четыре слога: са, ся, ту, тю. Кто хочет усложнить, придумайте по одному слову с гласной первого и второго ряда и объясните выбор." | Выполняют выбранное задание; называют ответы: "са — первый ряд, ся — второй ряд, ту — первый ряд, тю — второй ряд". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Слова разошлись по своим домикам, и мы объяснили каждый выбор. Теперь каждый попробует выполнить задание самостоятельно, а затем проверит себя по эталону."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание правила и создать условия для дифференцированной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет уровни: "Выберите карточку по своим силам. Зелёная карточка — распределить буквы. Синяя — определить ряд гласной в словах. Жёлтая — вставить буквы и объяснить, почему выбран именно этот вариант. Можно начать с более лёгкой карточки и перейти дальше." | Выбирают уровень задания, записывают имя, читают инструкцию. |
4 мин | Учитель раздаёт задания. Поддерживающим ученикам предлагает буквы а, и, у, е, я, ы распределить по двум столбикам. Базовым — определить ряд гласной в словах мак, мишка, лук, река. Повышенным — вставить а или я, у или ю в пары слов: м_ч, л_к, м_шка, л_бить. | Самостоятельно выполняют выбранную карточку, проговаривают алгоритм шёпотом или отмечают его шаги. |
3 мин | Учитель показывает эталон на доске: «Первый ряд: а, о, у, э, ы. Второй ряд: я, ё, ю, е, и. Мак — а, первый ряд; мишка — и, второй ряд; лук — у, первый ряд; река — е, второй ряд». Просит проверить работу карандашом и поставить знак: плюс — всё верно, вопрос — нужна помощь. | Сверяют каждое задание с эталоном, исправляют ошибки, ставят знак самооценки и показывают жёлтую или зелёную карточку в зависимости от уверенности. |
Эталон решения
Алгоритм проверки слова «мяч»: 1) прочитать слово; 2) найти гласную букву я; 3) вспомнить, что я относится ко второму ряду; 4) проверить произношение: [м’]; 5) сделать вывод: буква я показывает мягкость согласного м.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Каждый сегодня выполнил посильное задание и проверил себя. Мы увидели, что правило работает в слогах и словах. Осталось подвести итог и назвать главный секрет гласных двух рядов."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осмыслить новое знание, оценить собственную работу и объяснить правило своими словами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Закончи фразу»: "Сегодня я узнал… Гласные первого ряда… Гласные второго ряда… Чтобы проверить себя, я…" | Заканчивают фразы: "Первый ряд показывает твёрдость, второй ряд показывает мягкость"; называют пары букв и алгоритм проверки. |
2 мин | Учитель показывает три сигнала: "Зелёная карточка означает: я сам различаю ряды. Жёлтая: иногда путаюсь и хочу ещё потренироваться. Красная: мне нужна помощь. Поднимите подходящий сигнал, а затем отметьте один пункт, который получается лучше всего." | Показывают карточку, заполняют лист самооценки, называют затруднение, если оно осталось. |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней в таблице. Перед уходом ответьте на два вопроса: какая гласная относится ко второму ряду в слоге лю? Почему в слове мак согласный м твёрдый?" | Отвечают: "В слоге лю буква ю относится ко второму ряду; в слове мак буква а первого ряда, поэтому м твёрдый". Записывают домашнее задание. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик без ошибок распределил буквы и слова по рядам, правильно объяснил влияние гласной на твёрдость или мягкость согласного и самостоятельно выполнил выбранную карточку.
- «4» — ученик допустил одну ошибку в распределении или объяснении, после подсказки исправил её и правильно применил алгоритм к большинству примеров.
- «3» — ученик выполнил не менее половины заданий, различает часть гласных первого и второго ряда, но нуждается в помощи при объяснении связи с согласным звуком.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о гласных первого и второго ряда? | Проверить осознание основного правила урока. |
Какие пары букв вы запомнили? | Выявить, сформировалась ли связь между гласными двух рядов. |
Как определить, к какому ряду относится гласная в слове? | Проверить понимание алгоритма действия. |
Какое задание оказалось трудным и почему? | Выявить индивидуальные точки затруднения для последующей дифференциации. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы побывали в городе Гласных и узнали его главное правило. Гласные первого ряда а, о, у, э, ы помогают согласному звучать твёрдо, а гласные второго ряда я, ё, ю, е, и помогают услышать мягкость согласного. Важно не угадывать букву, а произнести слог и проверить звук. Если сегодня что-то получилось не сразу, это не ошибка навсегда — это подсказка, что нужно ещё потренироваться. На следующем уроке мы продолжим работать со словами и научимся внимательнее объяснять выбор гласной."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Распределить десять гласных букв по двум столбикам: первый ряд и второй ряд; записать пять пар гласных по образцу а — я. | Закрепить состав двух рядов; при проверке обратить внимание на отсутствие пропусков и правильное написание букв. |
Средний (повышающий) | Записать шесть слов с гласными первого и второго ряда, подчеркнуть гласную и объяснить, твёрдый или мягкий согласный стоит перед ней. | Закрепить применение правила в словах; проверить умение выделять гласную и объяснять произношение согласного. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить три пары слов или слогов, в которых замена гласной первого ряда на гласную второго ряда меняет твёрдость согласного, например лук — люк; записать короткое объяснение. | Развивать умение сравнивать, создавать собственные примеры и аргументировать выбор буквы. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Назови гласные первого ряда». «Назови гласные второго ряда». «К какому ряду относится буква ю?» «Почему в слоге мя согласный м мягкий?»
