Формы слова и окончание
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться распознавать формы одного и того же слова, изменять слово по смыслу предложения и находить изменяемую часть — окончание.
- Познакомить учащихся с понятием формы слова на примерах «яблоко — яблоки», «звезда — звёзды», «лиса — лисы».
- Сформировать умение находить окончание способом изменения формы слова и обозначать его условным знаком.
- Развивать умение сравнивать слова, выделять их общую и изменяемую части, объяснять изменение окончания.
- Воспитывать внимательное отношение к устной и письменной речи, аккуратность при записи и уверенность в самостоятельной работе.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за изменением слов в русском языке.
- Понимают, что правильное изменение слов помогает точно и понятно выражать мысль.
- Осознают значение аккуратной записи и проверки собственной работы.
- Положительно относятся к самостоятельному открытию нового знания.
Метапредметные
- Умеют принимать учебную задачу и действовать по предложенному алгоритму.
- Сравнивают формы одного слова, выделяют общую и изменяемую части.
- Работают с учебной информацией: читают правило, находят в нём главное.
- Проверяют написанное, находят и исправляют ошибки в обозначении окончаний.
Предметные
- Знают, что при изменении одного и того же слова изменяется его форма.
- Умеют называть разные формы слова и отличать их от однокоренных слов.
- Знают, что окончание — изменяемая часть слова.
- Умеют находить окончание, изменяя форму слова, и обозначать его знаком □.
- Понимают, что окончание служит для связи слов в предложении.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют учебную мотивацию через игровое наблюдение за словами.
- Осознают необходимость внимательно подбирать форму слова в предложении.
- Оценивают собственное продвижение в освоении нового способа действия.
- Сохраняют доброжелательное отношение к ответам одноклассников.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока с опорой на учебную проблему.
- Планируют последовательность: изменить слово, сравнить формы, выделить окончание.
- Выполняют самопроверку по образцу на доске.
- Оценивают результат и исправляют обнаруженные ошибки.
Познавательные УУД
- Сравнивают пары слов и устанавливают, что в них изменилось.
- Классифицируют примеры на формы одного слова и однокоренные слова.
- Извлекают правило из учебного текста и применяют его к новым словам.
- Строят простую модель слова: неизменяемая часть и окончание.
Коммуникативные УУД
- Формулируют полный ответ на вопрос учителя.
- Объясняют ход рассуждения, используя слова «форма слова» и «окончание».
- Слушают ответы одноклассников и дополняют их без перебивания.
- Задают уточняющие вопросы по правилу и способу проверки.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на доске карточки со словами: «яблоко — яблоки», «звезда — звёзды», «лиса — лисы».
- Написать на доске условный знак окончания: □ и алгоритм: «измени слово — сравни формы — выдели изменяемую часть».
- Подготовить карточки для индивидуальной работы с примерами «берёза», «лиса», «сосна», «река», «гроза».
- Распечатать по одной карточке на каждого ученика для самостоятельной работы, всего по числу учащихся в классе.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для индивидуальной оценки понимания.
- Подготовить учебник, тетради, ручки и цветные карандаши для выделения окончаний.
- Вывести на доску или экран правило: «Окончание — это изменяемая часть слова. Чтобы найти окончание, нужно изменить форму слова».
- Подготовить изображения яблока, нескольких яблок и игрушечного котёнка для мотивационной ситуации.
- Заранее выписать на отдельном листе эталоны: «машина — машины — машине — машинах», «гроза — грозы — грозе».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать положительный настрой и вызвать интерес к изменению слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь лежит прямо, ручка пишет, учебник открыт. Сегодня мы будем не просто повторять правило, а сами попробуем открыть маленький секрет русского языка." | Проверяют готовность рабочего места, садятся правильно, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает рисунки одного яблока и нескольких яблок: "Посмотрите: здесь одно яблоко, а здесь несколько яблок. Предметы похожи, но слова звучат по-разному. Как вы думаете, это два разных слова или одно слово изменилось? Сегодня мы найдём ответ." | Рассматривают рисунки, высказывают предположения: "Это одно слово, но оно изменилось"; "Слова обозначают яблоко, только количество разное". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы заметили, что слово может изменяться. Сейчас вспомним, как сравнивать такие слова и что именно в них меняется."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать умение различать слова по значению и находить общую часть.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске: «звезда — звёзды», «лиса — лисы». "Прочитайте пары. Что обозначают эти слова? Одинаковое ли у них лексическое значение? Что общего вы видите в каждой паре?" | Читают слова и отвечают: "В каждой паре говорится об одном и том же предмете или животном"; выделяют общую часть: «звёзд-», «лис-». |
2 мин | Учитель показывает слова «лиса — лисичка», «трава — травка»: "Сравните эти пары с первой. Можно ли сказать, что это формы одного и того же слова? Объясните свой ответ." | Сравнивают, отвечают: "Нет, это родственные слова, потому что значение изменилось: лиса и лисичка, трава и травка". |
2 мин | Учитель предлагает устно изменить слова: "Скажите несколько форм слова звезда. Теперь измените слово лиса. Следите, какая часть остаётся общей." | Называют: "звезда, звёзды, звезде, звездой"; "лиса, лисы, лисе, лисой". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы выяснили: у форм одного слова значение остаётся тем же, а слово может изменяться. Теперь проверим, какая часть слова меняется и как её найти."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и сформулировать цель открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает: «Берёз__, у берёз__, о берёз__, над берёз__». "Прочитайте запись. Какую часть слова нужно изменить, чтобы получились понятные словосочетания? Почему нельзя оставить одну и ту же форму?" | Читают, вставляют окончания: «берёза, у берёзы, о берёзе, над берёзой». Объясняют: "Окончание помогает словам связываться в предложении". |
2 мин | Учитель спрашивает: "Какую цель поставим? Что нам нужно узнать и чему научиться?" На доске фиксирует детские формулировки и уточняет: "Сегодня научимся находить изменяемую часть слова — окончание, изменяя форму слова." | Формулируют цель: "Узнать, что такое окончание"; "Научиться находить его в слове"; записывают тему урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема понятна: нужно научиться находить ту часть слова, которая меняется. Для этого обратимся к примерам и сами выведем правило."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать понятия «форма слова» и «окончание» через наблюдение и работу с текстом учебника.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает прочитать информационный текст учебника: "Прочитайте правило о формах слова. Найдите пример «яблоко — яблоки». Что изменилось? А значение слова изменилось или осталось тем же?" | Читают текст про себя, затем один ученик читает вслух. Отвечают: "Изменилась часть слова, но значение осталось прежним"; называют формы слова. |
3 мин | Учитель записывает: «звезда — звёзды», «лиса — лисы»: "Поставьте рядом формы слов. Подчеркните общую часть одним цветом, а изменившуюся часть обведите. Как назвать изменяющуюся часть?" | Записывают пары в тетради, выделяют общую часть и окончания «-а», «-ы», называют изменяемую часть окончанием. |
2 мин | Учитель показывает правило: "Окончание — это изменяемая часть слова. Чтобы найти окончание, нужно изменить форму слова. Например: машина — машины — машине — машинах. Какая часть меняется?" | Читают правило, находят изменяемые части: «-а», «-ы», «-е», «-ах». Формулируют вывод: "Окончание можно найти изменением формы слова". |
2 мин | Учитель объясняет обозначение: "В учебнике окончание обозначается знаком □. Посмотрите: звезд□, звёзд□; берёз□, берёз□. Впишите в тетради формы слова «сосна»: сосна, у сосны, к сосне, под сосной." | Записывают четыре формы слова «сосна», выделяют окончания знаком □, проговаривают: «сосн-а, сосн-ы, сосн-е, сосн-ой». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Форма слова — это одно и то же слово, которое изменяется. Окончание — это изменяемая часть слова. Чтобы найти окончание, нужно изменить форму слова. Окончание обозначается знаком □».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли способ поиска окончания: изменяем форму слова, сравниваем формы и выделяем изменившуюся часть. Теперь проверим этот способ на примерах из учебника."
Этап 5. Первичное закрепление по учебнику (8 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм нахождения окончания на материале упражнений учебника.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель обращается к упражнению 90: "Прочитайте формы слов «берёза» и «лиса». Назовите, какие формы одного слова записаны в каждой группе. Что изменяется в словах?" | Читают группы: «берёза, у берёзы, о берёзе, над берёзой»; «лиса, у лисы, к лисице, с лисицей». Называют изменяемые окончания. |
3 мин | Учитель даёт инструкцию: "Запишите одну группу форм слова. В каждом слове выделите изменяемую часть знаком □. Работайте самостоятельно, а затем проверим по доске." Показывает образец для слова «берёза». | Записывают формы слова «берёза», выделяют окончания: «берёз□», «берёз□», «берёз□», «берёз□». Сверяют запись с образцом. |
2 мин | Учитель предлагает упражнение 91: "Прочитайте формы слова «сосна»: сосны, к сосне, под сосной. Вставьте пропущенное слово и объясните, какое окончание помогает каждому слову." | Вставляют «сосна», читают получившуюся группу и объясняют: "Окончания изменяются, чтобы слова правильно связывались в предложении". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы потренировались изменять формы слов и выделять окончания. Теперь каждый попробует выполнить задание самостоятельно и проверит себя по алгоритму."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение находить окончание и отличать формы слова от однокоренных слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки: "На карточке три задания. Сначала измените слово, затем найдите окончание. Работайте тихо и самостоятельно. Если возникнет затруднение, перечитайте алгоритм на доске." | Получают карточки, читают инструкцию, готовят тетрадь. |
5 мин | Учитель предлагает задания: "1. Запишите формы слова «машина»: машина, машины, машине, машинах и выделите окончания. 2. Измените слово «гроза» в предложениях: «После гроза хорошо клюёт рыба. Перед гроза лес притихает. Муравьи прячутся в гнездо — к гроза». 3. Подчеркните лишнюю пару: «рука — руки, трава — травка, море — моря»." | Самостоятельно записывают формы «машина», выделяют окончания; изменяют слово «гроза»: «после грозы», «перед грозой», «к грозе»; выбирают «трава — травка» и объясняют, что это однокоренные слова. |
3 мин | Учитель открывает эталон на доске: «машин□, машин□, машин□, машин□; после гроз□ — грозы, перед гроз□ — грозой, к гроз□ — грозе; трава — травка — однокоренные слова». "Проверьте каждую строку. Ошибку не зачёркивайте молча: аккуратно исправьте и объясните, на каком шаге ошиблись." | Проверяют работу по эталону, исправляют ошибки, ставят рядом условный знак: зелёный — всё выполнено, жёлтый — нужна тренировка, красный — требуется помощь. |
Эталон решения
1) Для слова «машина» получаем формы: машин□а, машин□ы, машин□е, машин□ах; изменяемая часть — окончания. 2) В предложениях: «После грозы хорошо клюёт рыба. Перед грозой лес притихает. Муравьи прячутся в гнездо — к грозе». 3) Пара «трава — травка» лишняя: это однокоренные слова, а не формы одного слова, потому что изменилось лексическое значение.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы самостоятельно применили новый способ. Важно помнить: если меняется только форма слова, значение остаётся тем же; если появляется новое значение, перед нами может быть однокоренное слово. Осталось подвести общий итог."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить открытое знание, оценить результат и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Закончи фразу»: "Сегодня я узнал... Чтобы найти окончание, нужно... Формы одного слова отличаются... Окончание нужно для..." | По очереди заканчивают фразы: "...что слово может изменяться"; "...изменить форму слова"; "...окончанием"; "...для связи слов в предложении". |
1 мин | Учитель показывает слова «лес — леса — лесу»: "Покажите цветом, насколько вы уверенно умеете находить окончание. Какое окончание в словах изменяется?" | Поднимают зелёную, жёлтую или красную карточку, называют окончания: «-∅, -а, -у». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. Запишите работу аккуратно, окончания обозначьте знаком □. Перед выполнением проговорите алгоритм: изменить, сравнить, выделить." | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все три задания самостоятельной работы: формы слова «машина» выделены верно, формы слова «гроза» изменены по смыслу, лишняя однокоренная пара названа и объяснена.
- «4» — правильно выполнены два задания из трёх, допущена одна ошибка в окончании или объяснении, но способ поиска окончания в целом понятен.
- «3» — выполнено не менее половины задания, есть ошибки в нескольких окончаниях, однако ученик понимает, что окончание находят изменением формы слова.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о формах слова? | Выявление осознания основного понятия урока. |
Как найти окончание в слове? | Проверка понимания алгоритма действия. |
Какое задание оказалось самым трудным? | Выявление точек затруднения при изменении формы слова. |
Для чего нужно окончание в предложении? | Проверка понимания роли окончания для связи слов. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что одно и то же слово может иметь разные формы. Мы научились находить окончание: для этого нужно изменить форму слова и выделить изменившуюся часть. Помните, что формы одного слова сохраняют своё значение, а однокоренные слова могут обозначать разные предметы или признаки. На следующем уроке мы продолжим работу с частями слова и будем внимательнее наблюдать за их значением."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Записать четыре формы слова «берёза» и четыре формы слова «лиса»; в каждом слове обозначить окончание знаком □. | Закрепить умение изменять форму слова и находить окончание по алгоритму. |
Средний (повышающий) | Выполнить задание по образцу упражнения 93: изменить слово «гроза» в трёх предложениях так, чтобы они стали понятными по смыслу; обозначить окончания. | Закрепить употребление нужной формы слова для связи слов в предложении. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить четыре предложения с разными формами слова «машина» и выделить окончания. Дополнительно привести одну пару однокоренных слов и объяснить, почему это не формы одного слова. | Развить умение применять правило в собственной речи и различать формы слова и однокоренные слова. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что такое форма слова? Как называется изменяемая часть слова? Каким способом можно найти окончание? Для чего окончание служит в предложении?»
