Форма слова. Окончание
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся изменять форму слова, находить изменяемую часть — окончание, обозначать его условным знаком и использовать этот способ при выполнении не менее четырёх учебных заданий.
- Познакомить учащихся с понятием формы слова и ролью окончания в изменении слова.
- Научить изменять слова по вопросам и выделять окончания.
- Развивать умение сравнивать формы одного слова, работать в паре, объяснять свой выбор и проверять результат по образцу.
- Воспитывать интерес к русскому языку, аккуратность записи и доброжелательное взаимодействие при совместной работе.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за изменениями слов в русском языке.
- Понимают, что точный выбор формы слова помогает правильно выражать мысль.
- Сохраняют положительную мотивацию через игровое задание и ситуацию успеха.
- Проявляют готовность помогать партнёру и уважать его мнение.
Метапредметные
- Сравнивают формы одного слова и выделяют общий признак и различие.
- Работают с таблицей, схемой и учебной карточкой.
- Формулируют вывод по результатам наблюдения.
- Планируют последовательность действий: задать вопрос, изменить слово, найти изменяемую часть, обозначить окончание.
- Осуществляют самопроверку по образцу и исправляют найденные ошибки.
Предметные
- Знать, что форма слова — это изменение слова.
- Понимать, что окончание — изменяемая часть слова.
- Уметь изменять слова по вопросам.
- Уметь находить и обозначать окончание в словах.
- Различать формы одного слова и однокоренные слова на простом материале.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают значение грамотной речи в общении.
- Сохраняют учебную мотивацию при выполнении коротких языковых заданий.
- Оценивают собственный результат без страха ошибки.
- Проявляют уважение к ответу одноклассника.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную задачу.
- Планируют действия по алгоритму поиска окончания.
- Сверяют написанное с образцом.
- Находят и исправляют ошибку после проверки.
- Оценивают свою работу с помощью цветового сигнала.
Познавательные УУД
- Сравнивают слова и классифицируют их по признаку изменения.
- Устанавливают связь между вопросом и формой слова.
- Моделируют правило с помощью схемы.
- Выделяют существенный признак окончания.
- Работают с языковой информацией, представленной в таблице и карточке.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и договариваются о совместном ответе.
- Задают уточняющие вопросы.
- Объясняют, почему окончание выделено именно так.
- Используют вежливые речевые формулы при взаимопроверке.
- Принимают общий результат работы пары.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить карточки со словами: «книга — книги — книгой», «дом — дома — дому», «лиса — лисы — лисой» — по одной на пару.
- Распечатать индивидуальные карточки трёх уровней — по одной на каждого ученика.
- Подготовить изображения предметов и действий: один мяч, много мячей, мячом; одна белка, белки, белке.
- Приготовить зелёные, жёлтые и красные сигнальные карточки — по три комплекта на ученика.
- Вывесить на доску схему: «Измени слово по вопросу → сравни формы → найди изменяемую часть → обозначь окончание».
- Записать на доске тему урока и подготовить магнитные карточки с формами слов.
- Подготовить проектор или интерактивную доску с изображениями и заданиями.
- Освободить место перед партами для двухминутной физкультминутки.
- Подготовить лист самооценки с фразами «Я умею изменять слово», «Я умею находить окончание», «Мне нужна помощь».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать положительный настрой и вызвать интерес к наблюдению за изменением слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь лежит прямо, ручка пишет, глаза смотрят на доску. Сегодня мы станем исследователями слов и попробуем узнать, почему одно и то же слово может выглядеть по-разному." | Проверяют готовность, садятся правильно, записывают число. |
2 мин | Учитель показывает картинки: один мяч и много мячей. Спрашивает: "Что изображено на первой картинке? А на второй? Произнесите слова мяч и мячи. Это разные предметы или один предмет и несколько таких предметов? Что изменилось в слове?" | Рассматривают картинки, произносят «мяч» и «мячи», отвечают: «Предмет тот же, но слово изменилось». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы заметили, что слово может изменяться, когда меняется количество предметов или его связь с другими словами. Сейчас выясним, какая часть слова при этом меняется."
Этап 2. Актуализация знаний. Приём «Найди пару» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о слове и подготовить наблюдение за его формами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель прикрепляет на доску карточки: «лес», «лесной», «лесник», «леса», и говорит: "Посмотрите на слова. Какие слова связаны по смыслу? Какие из них называют разные предметы или признаки, а какие обозначают один и тот же предмет по-разному? Обсудите ответ с соседом 30 секунд." | В парах сравнивают слова, объединяют «лес» и «леса», объясняют: «Это один предмет, слово изменилось». |
3 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала каждый тихо назовёт форму слова кот в предложениях: У меня есть кот. Я подошёл к коту. Затем сравните ответы с партнёром. Что изменилось?" | Самостоятельно называют формы «кот» и «коту», затем обсуждают в парах и сообщают: «Изменился конец слова». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы умеем замечать общий смысл слов и видим, что у слова кот изменился конец. Теперь поставим вопрос: как назвать такое изменение и какую часть слова мы будем выделять?"
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и алгоритм открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает: «На столе лежит книга. Я читаю книгу. Я горжусь книгой». Спрашивает: "Предмет один и тот же? Как слово книга изменяется в предложениях? Можно ли просто запомнить все варианты или лучше найти закономерность?" | Читают предложения, отвечают: «Предмет один и тот же, но слово принимает разные формы». |
2 мин | Учитель предлагает: "Сформулируйте цель урока. Что мы должны научиться делать? На доске появится план: изменить слово по вопросу, сравнить формы, найти изменяемую часть, обозначить её." | Формулируют цель: «Научиться изменять слова и находить окончание», принимают план действий. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Учебная задача определена: нам нужно открыть название изменяемой части слова и научиться её находить. Будем действовать как исследователи — наблюдать, сравнивать и делать вывод."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: открыть понятия «форма слова» и «окончание» через наблюдение и сравнение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает таблицу: «один стол — много столов — подойти к столу». Говорит: "Прочитайте формы. Что общего у слов? Одинаково ли они обозначают предмет? Теперь сравните окончания: стол, столов, столу. Какая часть сохраняется, а какая меняется?" | Читают формы, называют общую часть «стол», замечают изменения «∅», «ов», «у», формулируют: «Меняется конец слова». |
3 мин | Учитель вводит правило: "Изменение слова называется формой слова. Изменяемая часть слова называется окончанием. Окончание помогает словам связываться в предложении. Посмотрите: книга лежит, подойти к книге. Обозначим окончание дугой или рамкой." | Слушают, повторяют определение, находят окончания в словах «книга», «книге», обозначают их рамкой. |
2 мин | Учитель вместе с детьми составляет алгоритм: "Первый шаг — поставь вопрос. Второй — измени слово. Третий — сравни формы. Четвёртый — выдели изменившуюся часть." Учитель демонстрирует на слове «река — реки». | Хором проговаривают алгоритм, применяют его к словам «река — реки», выделяют окончания «а» и «и». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Форма слова — это изменение слова. Окончание — изменяемая часть слова. Алгоритм: 1) поставить вопрос; 2) изменить слово; 3) сравнить формы; 4) выделить окончание рамкой».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли новое правило: формы одного слова отличаются окончаниями. Теперь проверим это правило вместе и научимся объяснять каждый шаг."
Этап 5. Физкультминутка «Измени слово» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить связь вопроса с формой слова в движении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Если я называю форму единственного числа, покажите один палец. Если множественного — два. Если слышите форму с окончанием -у или -е, сделайте шаг вправо. Слова: дом, дома, дому, книга, книги, книге." | Показывают один или два пальца, делают шаг вправо на словах «дому» и «книге», проговаривают формы вслух. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отдохнули и ещё раз услышали, что окончания помогают различать формы одного слова. Возвращаемся к тетрадям и закрепляем открытый способ."
Этап 6. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: научить применять алгоритм поиска окончания в совместной работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку: «У белки пушистый хвост. Я увидел белку. Я подошёл к белке». Инструкция: "Прочитайте предложения, найдите формы слова белка, выделите окончания рамкой. Один ученик задаёт вопросы, второй записывает, затем поменяйтесь ролями." | В парах читают предложения, находят формы «белка», «белку», «белке», задают вопросы «кто? кого? кому?», выделяют окончания. |
3 мин | Учитель предлагает вторую карточку: «наша школа — около школы — выйти из школы». Говорит: "Докажите, что это формы одного слова. Найдите общую часть и изменяемую часть. Если сомневаетесь, воспользуйтесь алгоритмом на доске." | Сравнивают формы «школа», «школы», «школы», выделяют окончания, объясняют партнёру ход рассуждения. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Поставьте зелёную отметку за верное окончание и один вопросительный знак рядом с местом, которое нужно обсудить." | Проверяют работу другой пары по правилу, формулируют один комментарий: «Окончание найдено верно» или «Проверьте вопрос». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы применили алгоритм и объяснили выбор окончания друг другу. Теперь каждый самостоятельно покажет, как умеет работать с формами слов."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание правила и умение находить окончание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки: "Выполните три задания. 1. Измените слово лес по образцу: один лес — много ... — иду к ... . 2. Выделите окончания в словах: река, реки, рекой. 3. Подчеркните формы одного слова: сад, садовый, сада, садику. Работайте тихо, пользуясь алгоритмом." | Самостоятельно записывают: «леса, лесу», выделяют окончания в словах «река, реки, рекой», выбирают «сад, сада». |
3 мин | Учитель открывает на доске эталон: «лес — леса — лесу; река, реки, рекой; сад, сада». Говорит: "Проверьте каждое задание. Ошибку не стирайте сразу: зачеркните одной линией и рядом запишите правильный вариант. Поднимите зелёную карточку, если всё понятно, жёлтую — если нужна подсказка." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки, показывают сигнальные карточки, формулируют затруднение при необходимости. |
Эталон решения
1) Ставим вопросы: много чего? лесов; иду к чему? лесу. Формы слова: лес — лесов — лесу. 2) В словах «река, реки, рекой» общая часть «рек-», окончания: «а», «и», «ой». 3) Формы одного слова: «сад» и «сада»; «садовый» — однокоренное слово, но не форма слова «сад».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что большинство из вас умеет действовать по алгоритму. Особенно важно не путать формы одного слова с однокоренными словами. Теперь применим это знание в речевой ситуации."
Этап 8. Включение знания в систему. Межпредметная связь (4 мин)
Цель этапа: показать практическое значение окончаний при составлении связного высказывания и связать русский язык с окружающим миром.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает изображение школьного сада и говорит: "Составьте предложение по картинке со словами сад, дерево, птица. Подберите такие формы слов, чтобы предложение звучало правильно: В ... растёт ... На ... сидит ... ." | Составляют предложения: «В саду растёт дерево. На дереве сидит птица», объясняют выбор окончаний. |
2 мин | Учитель спрашивает: "Что изменилось бы, если сказать: В сад растёт дерево? Почему окончание важно для смысла и правильной речи?" | Исправляют предложение, отвечают: «Нужно сказать “в саду”, потому что вопрос “где?” помогает выбрать форму слова». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Окончание нужно не только для задания в тетради: оно помогает словам дружить в предложении и точно передавать смысл. Осталось оценить, чему каждый сегодня научился."
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результат, выявить затруднения и сообщить задание для закрепления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и говорит: "Закончите три фразы: Сегодня я узнал..., Теперь я умею..., Мне нужно потренироваться... Поднимите зелёную карточку, если можете найти окончание сами, жёлтую — если иногда нужна подсказка." | Заполняют лист самооценки, выбирают цветовой сигнал, называют одно открытие урока. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите уровень по своим силам. Перед уходом ответьте на два вопроса: что такое форма слова и как найти окончание?" | Слушают инструкцию, записывают выбранный уровень и отвечают на контрольные вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все три задания самостоятельной работы, окончания выделены правильно, ученик может объяснить последовательность действий.
- «4» — верно выполнены два задания из трёх, допущена одна неточность в выделении окончания, правило сформулировано с небольшой помощью.
- «3» — верно выполнено не менее одного задания, ученик различает отдельные формы слов, но нуждается в подсказке при поиске окончания.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое форма слова? | Проверить понимание основного понятия урока. |
Как найти окончание в слове? | Выявить, усвоен ли алгоритм действия. |
Какое задание оказалось самым трудным и почему? | Определить индивидуальные точки затруднения. |
Где в предложении тебе помогло окончание? | Показать практическое значение нового знания. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что слово может изменять свою форму, а изменяемая часть называется окончанием. Мы научились ставить вопрос, сравнивать формы и выделять окончание рамкой. Помните: формы одного слова обозначают один и тот же предмет, а однокоренные слова могут называть предмет, признак или действие. На следующем уроке мы продолжим работать с частями слова и потренируемся находить общую часть родственных слов."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 4 задания на изменение слов по вопросам: подобрать формы слов дом, река, окно, ученик и выделить окончания рамкой. | Закрепить алгоритм изменения слова и проверить правильность выделения окончания. |
Средний (повышающий) | Составить 4 коротких предложения со словами школа, книга, лес, друг, изменить форму каждого слова по смыслу и выделить окончания. | Научиться выбирать форму слова в предложении и объяснять её роль. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой рассказ из 4–5 предложений, используя не менее трёх форм одного слова; выписать эти формы и обозначить окончания. | Развивать речевое применение правила, наблюдательность и самостоятельность. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называют формой слова? Какая часть слова изменяется? Как проверить, что слова являются формами одного слова, а не однокоренными словами?»
