Единственное и множественное число глаголов
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться определять число глагола по вопросу и действующему лицу, изменять глаголы по числам и согласовывать их с существительными в коротких предложениях.
- Определить, что глагол в единственном числе обозначает действие одного предмета, а глагол во множественном числе — действие нескольких предметов.
- Научиться задавать к глаголам вопросы «что делает?» и «что делают?», распределять глаголы по группам и изменять их по числам.
- Развивать умение работать в паре, слушать партнёра, объяснять свой выбор и проверять результат по образцу.
- Воспитывать интерес к русскому языку, внимательное отношение к слову и доброжелательное сотрудничество.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют положительное отношение к изучению русского языка через игровую и практическую деятельность.
- Понимают значение точного выбора формы глагола для понятной речи.
- Проявляют готовность помогать партнёру и принимать помощь при выполнении задания.
- Оценивают собственный успех с помощью условных знаков и словесной рефлексии.
Метапредметные
- Извлекают информацию из рисунков, слов и предложений, сравнивают языковые формы.
- Формулируют учебную задачу и планируют последовательность действий при изменении глагола.
- Работают в паре по инструкции, договариваются о распределении действий и аргументируют ответ.
- Осуществляют самопроверку по эталону и исправляют найденные ошибки.
Предметные
- Знают, что глаголы изменяются по числам.
- Умеют определять единственное и множественное число глагола по вопросам «что делает?» и «что делают?».
- Умеют изменять форму глагола при изменении количества действующих предметов.
- Умеют составлять и записывать предложения с глаголами единственного и множественного числа.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость грамотной и понятной речи.
- Проявляют учебную мотивацию через участие в языковой игре «Помоги словам».
- Сравнивают свой результат с целью урока и называют то, что получилось лучше всего.
- Соблюдают доброжелательные правила общения при работе с одноклассником.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную задачу: научиться различать формы числа глагола.
- Планируют действия: задать вопрос, определить число, проверить согласование.
- Работают по короткой инструкции и контролируют время выполнения задания.
- Находят ошибку, соотносят ответ с эталоном и вносят исправление.
Познавательные УУД
- Наблюдают за изменением глагола при изменении количества действующих предметов.
- Сравнивают пары слов «летит — летят», «играет — играют» и выделяют общий признак.
- Классифицируют глаголы по вопросам и числу.
- Моделируют предложение с помощью схемы «кто? что делает?» или «кто? что делают?».
Коммуникативные УУД
- Задают партнёру вопрос к глаголу и выслушивают его ответ.
- Объясняют, почему слово относится к единственному или множественному числу.
- Договариваются о порядке выполнения задания в паре.
- Корректно принимают иной ответ и вместе находят подтверждение в правиле.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на доске тему урока, две цветные зоны «Один» и «Много», а также карточки-вопросы «Что делает?» и «Что делают?».
- Распечатать карточки с изображениями одного и нескольких действующих предметов — по одному комплекту на пару.
- Подготовить наборы слов для парной работы: «бежит — бегут», «поёт — поют», «плывёт — плывут», «рисует — рисуют», «растёт — растут».
- Распечатать индивидуальные карточки трёх уровней — по одной на каждого ученика, всего по числу детей в классе.
- Подготовить зелёные, жёлтые и красные сигнальные карточки для проверки понимания — по одной тройке на ученика.
- Вывести на экран или записать на доске схему: «один предмет — что делает? — единственное число; много предметов — что делают? — множественное число».
- Подготовить магнитные изображения одного мяча и нескольких мячей, одного цыплёнка и нескольких цыплят для мотивационной игры.
- Освободить небольшой участок класса для физкультминутки, подготовить ритмический счёт до четырёх.
- Подготовить лист самооценки с двумя фразами: «Я умею находить число глагола» и «Я умею изменять глагол по числам».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: создать положительный настрой и включить детей в игровую проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: «Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь лежит прямо, ручка готова, спина ровная. Сегодня мы будем не просто слушать, а помогать словам выполнять свою работу». | Проверяют принадлежности, садятся правильно, готовятся к уроку. |
3 мин | Учитель показывает картинку с одним зайцем и несколькими зайцами: «Посмотрите: один заяц прыгает. А теперь зайцев стало много. Можно ли сказать: “Зайцы прыгает”? Почему фраза звучит неправильно? Давайте поможем словам договориться». | Рассматривают картинки, сравнивают предложения, отвечают: «Нужно сказать: зайцы прыгают», формулируют затруднение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы заметили, что глагол меняется, когда действующих предметов становится один или много. Сейчас выясним, как определить такую форму глагола».
Этап 2. Актуализация знаний и работа в парах (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о глаголе и подготовить наблюдение за его формами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит игру «Узнай действие»: «Я показываю картинку, а вы называете слово, которое обозначает действие. Что делает мальчик? Что делают дети? Помните: сначала назовите действие, затем задайте к нему вопрос». | Называют глаголы: «читает», «бегут», «рисует», «поют»; задают вопросы «что делает?» и «что делают?». |
4 мин | Учитель раздаёт каждой паре картинки и карточки со словами: «Подумайте — обсудите в паре — поделитесь. Соедините картинку с подходящим глаголом. Один ученик задаёт вопрос, второй объясняет выбор, затем поменяйтесь ролями». | В парах соединяют изображения и слова, задают вопросы к глаголам, объясняют: «На картинке один мальчик, поэтому читает — что делает?»; представляют один пример классу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы уже умеете находить глаголы и задавать к ним вопросы. Теперь сравним похожие слова и узнаем, что именно в них меняется».
Этап 3. Выявление затруднения и постановка цели (4 мин)
Цель этапа: обнаружить закономерность изменения глагола и сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает пары: «котёнок играет — котята играют», «птица летит — птицы летят». «Прочитайте предложения. Что изменилось: предмет, действие или форма слова? Какой вопрос зададим к каждому глаголу?» | Читают пары, сравнивают окончания, отвечают: «В первом предложении один предмет, во втором — несколько; глаголы изменились; вопросы — что делает? и что делают?». |
2 мин | Учитель спрашивает: «Сможем ли мы теперь объяснить, почему “дети рисует” — ошибка? Чего нам пока не хватает? Сформулируйте цель урока по началу: “Сегодня я научусь…”». | Формулируют цель: «Сегодня я научусь определять единственное и множественное число глаголов и изменять их». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы поставили задачу: научиться различать два числа глагола и правильно выбирать форму. Будем действовать по плану: вопрос — число — проверка».
Этап 4. Открытие нового знания (8 мин)
Цель этапа: вывести правило определения единственного и множественного числа глагола.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель прикрепляет на доску изображения одного кораблика и нескольких корабликов, под ними записывает «плывёт — плывут». «Поставим к словам вопросы. Один кораблик что делает? Несколько корабликов что делают? Какой вывод можно сделать?» | Задают вопросы, выделяют различие, отвечают: «Плывёт — один предмет, единственное число. Плывут — много предметов, множественное число». |
3 мин | Учитель оформляет на доске схему: «Единственное число — один предмет — что делает? Множественное число — несколько предметов — что делают?» «Запомните порядок проверки: найдите действующий предмет, задайте вопрос к глаголу, назовите число». | Читают схему хором и по цепочке, объясняют число глаголов «смеётся», «смеются», «сидит», «сидят». |
2 мин | Учитель предлагает приём «Сигнал»: «Если услышите глагол единственного числа, поднимите один палец; если множественного — две ладони. Проверяем: “растёт”, “растут”, “звонит”, “звонят”». | Показывают один палец или две ладони, проговаривают вопрос и число каждого глагола. |
Запись в тетрадях
Записать: «Глаголы изменяются по числам. Единственное число — действие одного предмета: что делает? Множественное число — действие нескольких предметов: что делают?» Ниже записать пары: «поёт — поют», «прыгает — прыгают».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть правило и порядок действий. Проверим правило сначала вместе, а затем каждый сам».
Этап 5. Физкультминутка «Один — много» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить различение числа глагола через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель объясняет: «Если я называю глагол единственного числа, выполняет движение один ученик, остальные хлопают один раз. Если глагол множественного числа — движение выполняем все вместе и хлопаем два раза. Готовы? “Прыгает”, “прыгают”, “машет”, “машут”». | По сигналу один ученик выполняет движение при глаголе единственного числа, весь класс — при множественном; проговаривают вопросы «что делает?» и «что делают?». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы отдохнули и ещё раз услышали: один — делает, несколько — делают. Возвращаемся к тетрадям и применяем правило в заданиях».
Этап 6. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм определения числа и согласования глагола с существительным.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки с предложениями: «Мальчик ___», «Мальчики ___», «Собака ___», «Собаки ___» и словами «бежит, бегут, лает, лают». «Подберите глагол. Пользуйтесь алгоритмом: найдите предмет, задайте вопрос, выберите форму». | В парах подбирают слова, читают предложения: «Мальчик бежит», «Мальчики бегут», «Собака лает», «Собаки лают». |
2 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: «Поменяйтесь карточками с соседней парой. Проверьте три вещи: подходит ли действие, верно ли задан вопрос, совпадает ли число». | Проверяют работу другой пары, ставят условный знак около верных предложений, исправляют одну найденную ошибку. |
2 мин | Учитель просит две пары объяснить разные ответы: «Почему в предложении “Птицы поют” нельзя поставить “поёт”? Докажите вопросом». | Отвечают: «Птицы — это много предметов, задаём вопрос “что делают?”, поэтому поют — множественное число». |
Эталон решения
Пример: «Дети играют во дворе». 1. Находим действующий предмет: дети. 2. Определяем количество: детей много. 3. Задаём вопрос к глаголу: что делают? 4. Делаем вывод: «играют» — глагол множественного числа.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «В паре вы применили правило и проверили друг друга. Теперь каждый покажет, умеет ли выполнить такие действия самостоятельно».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение определять и изменять число глагола.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. «Выполните свой вариант молча. В первом задании подчеркните глагол и укажите его число. Во втором измените глагол так, чтобы действующих предметов стало много. Сначала работайте самостоятельно, затем проверьте себя по образцу на доске». | Выполняют задания: определяют число глаголов «сидит», «летят», изменяют «котёнок спит» на «котята спят», «цветок растёт» на «цветы растут». |
3 мин | Учитель открывает эталон: «Сверьте каждую строку. Если нашли ошибку, не стирайте её сразу: зачеркните одной линией и рядом запишите правильный вариант. Поднимите зелёную карточку, если всё понятно, жёлтую — если нужна проверка, красную — если требуется помощь». | Проверяют ответы по эталону, исправляют ошибки, показывают сигнальную карточку; при необходимости задают вопрос учителю. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы самостоятельно определили число глаголов и изменили их формы. Осталось связать новое правило с другими учебными умениями и проверить, достигли ли мы цели».
Этап 8. Межпредметное применение и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: применить знание о числе глагола при описании действий на рисунке и осмыслить результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает рисунок спортивной площадки: «Рассмотрите рисунок. Составьте одно предложение о действии одного ребёнка и одно — о действии нескольких детей. Это связь с окружающим миром: мы описываем, что происходит на площадке». | Составляют и произносят предложения: «Девочка бросает мяч», «Дети играют в баскетбол». Называют число глаголов. |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Лестница успеха»: «Закончите фразы: “Сегодня я узнал…”, “Теперь я умею…”, “Мне ещё нужно потренироваться…”. Поставьте отметку на листе самооценки». | Заполняют лист самооценки, формулируют: «Я умею задавать вопросы к глаголу», «Мне нужно ещё потренироваться изменять слова». |
1 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы: «Какой вопрос задаём к глаголу единственного числа? Какой — к множественного? Как сказать правильно: “птицы летит” или “птицы летят”?» | Отвечают: «Что делает? Что делают? Правильно: птицы летят». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы узнали, что число глагола связано с количеством действующих предметов, научились задавать вопросы и изменять слова. Запишите домашнее задание и проверьте, всё ли понятно».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены глаголы и их число во всех предложениях, правильно изменены формы слов, ответ объяснён вопросом «что делает?» или «что делают?».
- «4» — допущена одна ошибка в определении числа или изменении глагола, правило в целом применено верно.
- «3» — выполнена не менее половины заданий, но есть две-три ошибки; ученик понимает различие вопросов при помощи подсказки учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о глаголах? | Проверка осознания основного правила урока. |
Какой вопрос помогает определить единственное число? А множественное? | Выявление понимания алгоритма определения числа. |
Какое задание было самым лёгким, а какое потребовало помощи? | Определение субъективной трудности и точек затруднения. |
Сможете ли вы объяснить правило однокласснику? | Оценка уверенности и способности перенести знание в объяснение. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что глагол изменяется по числам. Если действует один предмет, задаём вопрос “что делает?” и выбираем форму единственного числа; если действуют несколько предметов — вопрос “что делают?” и форму множественного числа. Самая частая ошибка — не проверить, сколько предметов выполняет действие. Дома потренируйтесь замечать такие формы в предложениях. На следующем уроке мы будем использовать глаголы в связной речи и внимательно следить за согласованием слов».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из предложенного учителем небольшого текста 6 глаголов: три в единственном числе и три во множественном. К каждому глаголу задать вопрос и указать число. | Закрепляет поиск глаголов и определение их числа; при проверке смотреть на правильность вопроса и объяснения. |
Средний (повышающий) | Составить 4 пары предложений по схемам «один предмет — что делает?» и «несколько предметов — что делают?». Использовать разные глаголы и подчеркнуть их. | Закрепляет изменение глаголов по числам и согласование с существительными. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать небольшой рассказ из 5–6 предложений о прогулке или домашних животных, используя не менее трёх глаголов единственного и трёх глаголов множественного числа; выделить глаголы цветом. | Развивает связную речь и умение осознанно использовать формы числа в тексте. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что обозначает глагол единственного числа? Какой вопрос задаём к глаголу множественного числа? Как изменить предложение “Щенок играет” так, чтобы действующих предметов стало несколько?»
