Диалог и монолог: закрепление знаний
Цели и задачи
- Цель: закрепить умение различать диалог и монолог, правильно оформлять диалог на письме и использовать их в речи.
- Образовательная задача: повторить признаки диалога и монолога, правила постановки знаков препинания при диалоге.
- Развивающая задача: развивать коммуникативные навыки через работу в парах и умение анализировать структуру текста.
- Воспитательная задача: воспитывать культуру речевого общения и уважение к собеседнику.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование положительного отношения к изучению русского языка.
- Осознание важности грамотной речи для успешного общения.
- Развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных ситуациях.
Метапредметные
- Познавательные: умение сравнивать монолог и диалог, выделять их существенные признаки.
- Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять самоконтроль по эталону.
- Коммуникативные: умение слушать собеседника, строить понятные для партнёра высказывания в паре.
Предметные
- Знать определения понятий «диалог» и «монолог».
- Уметь отличать диалог от монолога в тексте.
- Уметь правильно оформлять тире перед репликами диалога на письме.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
- Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.
Регулятивные УУД
- Планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей.
- Адекватное восприятие предложений и оценки учителей и товарищей.
Познавательные УУД
- Использование знаково-символических средств (схем диалога).
- Построение логической цепи рассуждений при анализе текста.
Коммуникативные УУД
- Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
- Контролировать действия партнёра в процессе работы в парах.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с интерактивными заданиями (ИКТ).
- Распечатать карточки для работы в парах с пропущенными знаками препинания (15 шт).
- Подготовить аудиозапись фрагмента сказки для определения типа речи.
- Обеспечить наличие сигнальных карточек (красный/зелёный) для каждого ученика.
- Вывести на доску схему оформления диалога: «— Реплика.»
Ход урока
Этап 1. Организационный момент / Мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически настроить детей на работу и проверить готовность к уроку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть. Проверьте, пожалуйста, всё ли готово к уроку: учебник, тетрадь, ручка и, конечно, ваша улыбка. Сегодня мы отправимся в страну Общения. Посмотрите на соседа по парте, улыбнитесь ему и скажите: "Я готов работать вместе с тобой!". Как вы думаете, что мы сейчас сделали: просто произнесли слова или начали общаться?» | Ученики проверяют готовность мест. Улыбаются друг другу, произносят фразу-настрой. Отвечают: «Мы начали общаться!», «Это был маленький разговор». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно, мы начали общение. А вот как называются разные виды нашего общения, мы вспомним прямо сейчас.»
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторить базовые понятия темы через игровую форму.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель использует ИКТ — на экране появляются утверждения. «Ребята, поиграем в игру "Верю — не верю". Если вы согласны с моим утверждением — поднимите зелёную карточку, если нет — красную. 1. Диалог — это разговор двух или нескольких лиц. 2. Монолог — это когда говорят все сразу. 3. Каждая реплика в диалоге пишется с новой строки. 4. Перед репликой в диалоге ставится восклицательный знак. Давайте проверим наши ответы на экране.» | Ученики внимательно слушают утверждения и поднимают сигнальные карточки. После каждого вопроса комментируют свой выбор: «Не верю, монолог — это речь одного человека», «Не верю, перед репликой ставится тире, а не восклицательный знак». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Молодцы! Вы отлично помните правила. Теперь мы готовы применять их на практике.»
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (3 мин)
Цель этапа: сформулировать тему и задачи урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Посмотрите на экран. Здесь два текста. В одном — Красная Шапочка говорит сама с собой в лесу, а в другом — она разговаривает с Волком. Чем отличаются эти записи внешне? Как мы назовём первый текст, а как второй? Какую цель мы поставим сегодня на уроке?» Учитель помогает детям сформулировать цель: «Закрепить умение различать и записывать диалог и монолог». | Ученики сравнивают тексты: «В первом тексте нет тире, а во втором есть», «Первый — это монолог, второй — диалог». Формулируют цель урока: «Будем учиться правильно писать диалоги и не путать их с монологами». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель ясна. Открываем тетради, записываем число и тему урока: "Диалог и монолог".»
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Закрепление: работа с монологом (7 мин)
Цель этапа: отработать навык определения монолога и его особенностей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Ребята, послушайте фрагмент из сказки (аудиозапись). Герой размышляет вслух. Как вы думаете, кому он это говорит? Правильно, самому себе. Это монолог. Давайте откроем учебник на странице 124, упражнение 205. Прочитайте текст про себя. Найдите в нём слова, которые указывают на то, что это речь одного человека. Запишите первые два предложения этого монолога в тетрадь.» | Слушают аудиозапись, определяют монолог. Читают упражнение в учебнике. Выписывают предложения, соблюдая правила каллиграфии. Подчеркивают слова «я», «мне», «думаю». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что монолог помогает нам узнать мысли героя. А теперь время немного отдохнуть!»
Этап 5. Физкультминутка (2 мин)
Цель этапа: снять физическое напряжение, переключить внимание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Встаньте, пожалуйста. Сейчас я буду называть ситуации. Если это диалог — вы должны повернуться к соседу и хлопнуть в ладоши («дать пять»). Если это монолог — вы должны поднять руки вверх и потянуться. Ситуации: 1. Мама читает сказку сыну. 2. Вы просите у друга карандаш. 3. Актер на сцене произносит длинную речь. 4. Разговор по телефону.» | Ученики выполняют движения: хлопают в ладоши в парах или тянутся вверх в зависимости от названной ситуации. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отдохнули? Садитесь, продолжаем нашу работу.»
Этап 6. Работа в парах: конструирование диалога (10 мин)
Цель этапа: закрепить правила оформления диалога на письме в процессе совместной деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
10 мин | «Сейчас вы будете работать в парах. У вас на партах лежат карточки с текстом. Это разговор двух лесных жителей, но все знаки препинания и заглавные буквы в начале реплик пропали! Ваша задача: 1. Распределить роли. 2. Расставить тире там, где это нужно. 3. Прочитать получившийся диалог по ролям. Помните о правилах работы в паре: слушайте друг друга и не спорьте громко.» Учитель контролирует работу, подходит к парам. | Ученики обсуждают задание, расставляют тире в карточках. Тренируются читать диалог выразительно. Несколько пар представляют свой результат классу. |
Эталон решения
Карточка:
— Здравствуй, Лисонька!
— Привет, Косой!
— Куда путь держишь?
— В деревню за уточкой бегу.
— Здравствуй, Лисонька!
— Привет, Косой!
— Куда путь держишь?
— В деревню за уточкой бегу.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились с ролью редакторов. Не забывайте: тире — это важный знак для диалога.»
Этап 7. Межпредметные связи: литература и ИКТ (7 мин)
Цель этапа: показать применение знаний на материале литературных произведений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Ребята, посмотрите на экран. Вы узнаёте этих героев? (На экране кадр из мультфильма "Телефон" К. Чуковского). Это классический пример диалога. Давайте попробуем восстановить одну реплику. Учитель показывает слайд с пропущенным словом. А теперь скажите, из какого предмета мы узнали об этом произведении? Верно, из литературного чтения. Давайте запишем одну пару реплик в тетрадь, соблюдая схему.» | Ученики узнают героев К. Чуковского. Вспоминают текст: «— Кто говорит? — Слон.» Записывают в тетрадь под диктовку учителя: — Кто говорит? — Слон. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Видите, как часто писатели используют диалоги, чтобы сделать свои сказки живыми!»
Этап 8. Самостоятельная работа (5 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «У вас на столах маленькие листочки-тесты. Там всего 3 вопроса. Выберите правильный вариант ответа. Это поможет мне понять, как вы усвоили тему. 1. Что такое диалог? 2. Какой знак ставится перед репликой? 3. Сколько человек может участвовать в монологе? После выполнения обменяйтесь листочками с соседом для взаимопроверки.» | Ученики самостоятельно выполняют тест. Затем обмениваются работами, проверяют ответы по эталону на доске и ставят друг другу «плюсики». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Поднимите руки те, у кого нет ни одной ошибки. Молодцы!»
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: подвести итог урока и провести самооценку деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Наш урок подходит к концу. Давайте вспомним, какую цель мы ставили? Удалось ли нам её достичь? У вас на столах лежат смайлики. Если вам всё было понятно и урок понравился — выберите веселого смайлика. Если остались вопросы — серьезного. Домашнее задание я записала на доске, выберите тот уровень, который вам по силам.» | Ученики соотносят цель и результат. Выбирают смайлик, объясняют свой выбор. Записывают домашнее задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик безошибочно различает диалог и монолог, правильно расставил все знаки тире в карточке, активно работал в паре.
- «4» — допущена 1 ошибка в определении типа речи или 1 ошибка в оформлении тире, работа в паре была продуктивной.
- «3» — ученик путает понятия диалога и монолога, допускает более 2 ошибок в оформлении текста, пассивен при работе в паре.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Смогу ли я объяснить другу, чем диалог отличается от монолога? | Проверка осознанности усвоения определений. |
Какое задание сегодня было самым интересным? | Выявление эмоциональных предпочтений и мотивации. |
Где мне пригодится умение вести диалог? | Осознание практической значимости темы для жизни. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, вы сегодня отлично потрудились! Мы убедились, что общение — это целое искусство. Умение слушать другого в диалоге и четко выражать свои мысли в монологе обязательно пригодится вам и в школе, и дома. На следующем уроке мы узнаем, какие еще секреты таит в себе наша речь. Спасибо за урок, до свидания!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 206, стр. 125 | Списать текст, расставить недостающие тире в диалоге. |
Средний (повышающий) | Творческое задание | Придумать и записать диалог (4 реплики) между кошкой и собакой. |
Продвинутый (дополнительный) | Мини-проект | Найти в любой книге сказок монолог героя и подготовить его выразительное чтение. |
Контрольный вопрос: «Какой знак мы обязательно ставим перед каждой новой репликой в диалоге?»