Что такое второстепенные члены предложения?
Цели и задачи
- Цель: сформировать представление о второстепенных членах предложения как словах, которые поясняют и уточняют главные члены.
- Образовательная задача: научить отличать основу предложения от слов, не входящих в неё, и определять роль второстепенных членов.
- Развивающая задача: развивать навыки исследовательского анализа текста и умение работать в парах.
- Воспитательная задача: воспитывать интерес к изучению родного языка через игровые формы работы.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявление положительного отношения к учебной деятельности.
- Формирование навыков самооценки на основе критерия успешности.
Метапредметные
- Познавательные: проводить сравнение и классификацию слов в предложении по заданным критериям.
- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с ней.
- Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания в рамках совместной деятельности.
Предметные
- Знать определение второстепенных членов предложения.
- Уметь находить главные и второстепенные члены в предложении.
- Понимать функцию второстепенных членов (пояснение и уточнение главных).
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
- Способность к самооценке.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи.
- Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации.
- Анализ объектов с целью выделения признаков.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
- Управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка действий партнёра.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки для игры «Собери основу» (наборы слов для 5 групп).
- Подготовить презентацию с текстом стихотворения И. Винокурова и словарными словами.
- Карточки для парной работы с предложениями: «Тихо веет осенний ветерок», «Жёлтый листочек упал с берёзки», «Художник рисует осенние листья».
- Сигнальные карточки (зелёный/красный) для рефлексии.
- Словарные слова на карточках: рисунок, рисовать.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать положительный эмоциональный настрой и проверить готовность к уроку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к уроку: учебник, тетрадь, ручка и ваше хорошее настроение. Сегодня нас ждёт урок-исследование. Мы будем настоящими детективами в мире слов!" | Ученики проверяют рабочие места, настраиваются на работу. |
2 мин | "Посмотрите на доску. Здесь зашифровано слово. Чтобы его узнать, нужно отгадать загадку: 'Он и в красках, и в карандаше, на бумаге и на стене'. Что это?" Учитель вывешивает карточку со словом 'рисунок'. "Это наше новое словарное слово. Запишите его в тетрадь, подчеркните безударную гласную 'и'." | Отгадывают загадку: "Рисунок". Записывают слово в тетрадь, обозначают орфограмму. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Словарное слово мы приручили, теперь пора отправляться на поиски главных и не очень главных слов в предложении."
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: повторить знания о главных членах предложения и создать проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Давайте поиграем в игру 'Скелет предложения'. Я называю предложение, а вы должны оставить от него только 'кости' — главные члены. Предложение: 'Маленький паучок сплёл паутину'. Что здесь главное?" | Отвечают: "Паучок сплёл". Объясняют, что это подлежащее и сказуемое. |
2 мин | "А теперь посмотрите на текст на экране (упр. 39): 'Меж берёзок паучок сплёл красивый гамачок'. Выделите основу здесь. А теперь скажите: всё ли мы назвали? Какие слова остались 'за бортом'? Зачем они нужны в этом предложении?" | Находят основу: "паучок сплёл". Фиксируют, что остались слова: 'меж берёзок', 'красивый', 'гамачок'. Затрудняются точно ответить, как они называются. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что в предложении есть слова, которые не входят в основу. Как же их называть? На втором месте они или на первом? Это нам и предстоит выяснить."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения (исследование) (10 мин)
Цель этапа: через исследовательский метод прийти к понятию второстепенных членов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Давайте проведем эксперимент. Прочитаем только основу: 'Паучок сплёл'. Понятно ли нам, где он сплёл? Какой гамачок? Теперь добавим слова: 'Меж берёзок', 'красивый', 'гамачок'. Что изменилось? Какую работу выполняют эти слова?" | Сравнивают два варианта. Делают вывод: "Слова делают предложение более понятным, уточняют детали". |
5 мин | "Откройте учебник на странице 33. Прочитайте правило в оранжевой рамке. Как называются такие слова? Какова их главная задача?" | Читают правило: "Слова, которые не составляют основу предложения, являются второстепенными членами. Они поясняют главные члены, уточняют их". |
Запись в тетрадях
Второстепенные члены — поясняют и уточняют главные члены.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Итак, наше открытие сделано! Второстепенные члены — это помощники главных членов."
Этап 4. Физкультминутка (2 мин)
Цель этапа: снять физическое напряжение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Встаньте, ребята. Если я называю главные члены (подлежащее или сказуемое) — тянемся руками вверх. Если второстепенные — приседаем. Слова: 'бежит', 'заяц', 'быстро', 'лес', 'прыгает', 'серый'." | Выполняют упражнения в соответствии с классификацией слов. |
Этап 5. Первичное закрепление и работа в парах (10 мин)
Цель этапа: отработка умения находить второстепенные члены и определять их роль.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Работаем в парах. Перед вами карточки с предложениями из упр. 40. Ваша задача: найти основу предложения и подчеркнуть её, а затем найти второстепенные члены и стрелочкой показать, какое слово они поясняют. Например: 'Тихо веет осенний ветерок'. Ветерок (какой?) осенний." | Работают в парах, обсуждают, задают вопросы от главных членов к второстепенным. |
5 мин | "Давайте проверим. Предложение: 'Жёлтый листочек упал с берёзки'. Какие слова здесь второстепенные? Что они уточняют?" | Пара отвечает: "Листочек (какой?) жёлтый — уточняет подлежащее. Упал (откуда?) с берёзки — уточняет сказуемое". |
Эталон решения
1. [Тихо] веет [осенний] ветерок. (Ветерок — подлежащее, веет — сказуемое).
2. [Жёлтый] листочек упал [с берёзки]. (Листочек — подлежащее, упал — сказуемое).
3. Художник рисует [осенние] [листья]. (Художник — подлежащее, рисует — сказуемое).
2. [Жёлтый] листочек упал [с берёзки]. (Листочек — подлежащее, упал — сказуемое).
3. Художник рисует [осенние] [листья]. (Художник — подлежащее, рисует — сказуемое).
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы отлично справились с ролью исследователей в парах. Мы увидели, что второстепенные члены могут пояснять и подлежащее, и сказуемое."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Це:ль этапа: проверить уровень усвоения материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | "Теперь самостоятельное задание. Запишите в тетрадь предложение: 'Художник рисует осенние листья'. Подчеркните основу. Найдите второстепенные члены. Ниже запишите родственное слово к слову 'рисунок', которое отвечает на вопрос 'что делает?'" | Записывают предложение, выполняют разбор. Записывают слово 'рисовать'. |
3 мин | "Посмотрите на экран и проверьте себя. Если всё верно — поставьте на полях плюс. Если есть ошибка — исправьте её карандашом." | Сверяют свою работу с эталоном на доске, проводят самооценку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Словарные слова 'рисунок' и 'рисовать' помогли нам сегодня закрепить тему. Вы молодцы!"
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: подведение итогов урока, постановка задач на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Наше исследование подходит к концу. Что нового мы узнали о предложении? Могут ли второстепенные члены существовать без главных? Поднимите зелёный кружок, если вам всё понятно, и красный, если остались вопросы." | Отвечают на вопросы, формулируют выводы. Сигнализируют о своём состоянии карточками. |
2 мин | "Запишите домашнее задание. Оно будет творческим и разного уровня сложности." | Записывают задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- "5" — ученик верно находит основу предложения и все второстепенные члены, правильно задает к ним вопросы.
- "4" — основа найдена верно, допущена 1 ошибка в определении второстепенного члена или связи слов.
- "3" — верно найдена только основа предложения, есть затруднения в поиске второстепенных членов.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое открытие мы сегодня сделали? | Осознание нового знания о второстепенных членах. |
Зачем нам нужны второстепенные члены в речи? | Понимание функциональной роли изучаемого материала. |
В чем возникла трудность при работе в паре? | Выявление проблем в коммуникации и регуляции деятельности. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы убедились, что даже 'второстепенные' герои важны. Без них наша речь была бы серой и невыразительной, как скелет без одежды. На следующем уроке мы узнаем, как называются разные виды этих помощников. Спасибо за отличную работу, юные исследователи!"
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Списать 3 предложения о весне, подчеркнуть в них грамматическую основу. | Закрепление навыка поиска главных членов. |
Средний (повышающий) | В списанных предложениях найти второстепенные члены и подчеркнуть их волнистой линией. | Отработка умения отличать второстепенные члены от главных. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить и записать 2 предложения, состоящих только из основы, а затем 'распространить' их второстепенными членами. | Развитие навыка конструирования предложений и понимания роли уточняющих слов. |
Контрольный вопрос: Как отличить второстепенный член предложения от главного?
