Что такое словосочетание?
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся находить словосочетания в предложениях, составлять их из двух подходящих по смыслу слов и отличать словосочетание от отдельного слова и предложения.
- Познакомить учащихся с понятием «словосочетание», его составом и связью слов по смыслу.
- Учить задавать вопрос от главного слова к зависимому и обозначать главное слово.
- Развивать умение работать в паре, слушать партнёра, сравнивать варианты и объяснять свой выбор.
- Воспитывать интерес к русскому языку, аккуратность записи и доброжелательное отношение к совместной работе.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за связью слов в русском языке.
- Понимают, что точный подбор слов помогает яснее выражать мысль.
- Положительно относятся к совместному поиску ответа и принимают необходимость проверять свою работу.
- Проявляют учебную самостоятельность, стремятся исправлять ошибки после проверки.
Метапредметные
- Познавательные: выделяют слова, связанные по смыслу, задают вопросы между словами и строят простую языковую модель.
- Коммуникативные: договариваются в паре, формулируют ответ и объясняют, почему слова образуют словосочетание.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, действуют по алгоритму, сверяют результат с образцом.
- Развивают смысловое чтение, наблюдательность и способность классифицировать языковой материал.
Предметные
- Знать, что словосочетание состоит из двух слов, связанных по смыслу.
- Уметь находить в словосочетании главное и зависимое слово.
- Уметь задавать вопрос от главного слова к зависимому.
- Уметь составлять словосочетания по рисунку и из данных слов.
- Уметь отличать словосочетание от отдельного слова и предложения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают значение грамотной и точной речи в общении.
- Проявляют интерес к открытию нового способа работы со словами.
- Оценивают собственное участие в парной работе.
- Сохраняют положительный настрой при возникновении затруднения.
Регулятивные УУД
- Формулируют учебную цель вместе с учителем.
- Планируют действия: найти слова, установить связь, задать вопрос.
- Проверяют правильность составленного словосочетания по смыслу и вопросу.
- Находят ошибку и исправляют её по образцу или подсказке.
Познавательные УУД
- Сравнивают отдельные слова, словосочетания и предложения.
- Устанавливают смысловую связь между словами.
- Моделируют словосочетание стрелкой и вопросом.
- Классифицируют примеры на словосочетания и несловосочетания.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по короткой инструкции.
- Задают уточняющие вопросы и выслушивают ответ партнёра.
- Договариваются о едином варианте решения.
- Аргументируют выбор простым предложением: «Это словосочетание, потому что…».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить доску или презентацию с рисунками: яблоко, красный шар, летит птица, дом.
- Записать на доске тему урока и оставить место для схемы «главное слово → вопрос → зависимое слово».
- Распечатать карточки для парной работы: по одной карточке на парту с наборами слов «снег, белый», «читает, книгу», «лес, зимний», «мяч, прыгает».
- Подготовить индивидуальные листы с шестью примерами для самостоятельной работы — по одному на каждого ученика.
- Подготовить два сигнальных кружка или карточки зелёного и жёлтого цвета для быстрой самопроверки.
- Подготовить стикеры для рефлексии — по одному на каждого ученика.
- Подготовить проектор или интерактивную доску для показа рисунков и алгоритма.
- Освободить небольшой участок перед партами для физкультминутки; заранее выбрать безопасные движения без инвентаря.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать положительный настрой и вызвать интерес к наблюдению за словами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Проверьте, пожалуйста, всё ли готово к уроку: тетрадь лежит прямо, ручка пишет, глаза смотрят на доску. Сегодня мы будем не просто выполнять задания, а станем исследователями слов." | Проверяют готовность, кладут тетради и ручки, поворачиваются к доске. |
2 мин | Учитель показывает рисунок красного шара и говорит: "Посмотрите на картинку. Как можно назвать этот предмет одним словом? А теперь скажите точнее: какой шар? Какие два слова помогают нам представить предмет лучше? Сегодня мы узнаем, как называются такие дружные пары слов." | Называют: «шар», «красный шар»; предполагают: «слова соединяются между собой». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Одно слово называет предмет, а несколько связанных слов помогают описать его точнее. Давайте выясним, как устроены такие пары слов."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторить понятия «слово» и «предложение», подготовить детей к сравнению языковых единиц.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске записи «снег», «белый снег», «Идёт снег». "Прочитайте записи. Где одно слово? Где несколько слов? Где законченная мысль? Как вы это поняли?" | Читают записи, указывают: «снег» — одно слово, «белый снег» — два слова, «Идёт снег» — законченная мысль. |
3 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала подумайте молча, чем отличаются записи. Затем обсудите с соседом и подготовьте один общий ответ. Обратите внимание: все ли два слова связаны одинаково?" После обсуждения просит две пары высказаться. | Сначала сравнивают записи самостоятельно, затем обсуждают в парах около минуты и формулируют: «В предложении можно сообщить о событии, а два слова могут называть предмет и его признак». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что слово называет предмет, признак или действие, а предложение выражает законченную мысль. Теперь проверим, что происходит, когда два слова соединяются по смыслу."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает: «зелёный», «зелёный лист», «Лист зелёный». "Какие записи можно назвать дружной парой слов? Можно ли сказать, что любые два слова образуют словосочетание? Попробуйте объяснить свой ответ." | Сравнивают записи, предполагают: «Не любые слова подходят друг к другу; слова должны быть связаны по смыслу». |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Как узнать, что перед нами словосочетание? Что нам нужно научиться делать? Сформулируйте цель урока по началу: «Сегодня мы узнаем…»" Учитель записывает детские формулировки и уточняет их. | Формулируют цель: «Узнать, что такое словосочетание, находить его и задавать вопрос от одного слова к другому». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена: научиться видеть связь слов и задавать вопрос. Сейчас мы сами откроем правило, наблюдая за примерами."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: вывести признаки словосочетания и алгоритм его нахождения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает пары «снежная зима», «читает книгу», «высокий дом». "Прочитайте пары. Что обозначает первое слово? Что уточняет второе? От какого слова удобно задать вопрос? Покажем связь стрелкой: зима какая? — снежная." | Читают пары, называют главное слово и задают вопросы: «зима какая?», «читает что?», «дом какой?». |
3 мин | Учитель оформляет на доске схему: «главное слово → вопрос → зависимое слово». "Словосочетание — это два или несколько слов, связанных по смыслу. Одно слово главное, от него задаём вопрос к зависимому слову. Например: дом какой? высокий. Запишите определение коротко, по образцу на доске." | Записывают определение и схему в тетради, подчёркивают главное слово одной чертой, зависимое — двумя. |
3 мин | Учитель организует проверку: "Посмотрите на записи «солнце светит» и «солнце». Где словосочетание? Почему? А теперь попробуйте найти словосочетание в предложении «Маленький котёнок спит на ковре»." | Объясняют: «солнце» — одно слово; «солнце светит» — два слова, связанные по смыслу. Находят: «маленький котёнок», «спит на ковре», задают вопросы. |
Запись в тетрадях
- Словосочетание — это два или несколько слов, связанных по смыслу.
- В словосочетании есть главное слово и зависимое слово.
- От главного слова к зависимому задаём вопрос: дом какой? высокий.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть три помощника: два слова, смысловая связь и вопрос от главного слова. Проверим эти признаки в движении, а затем применим их в заданиях."
Этап 5. Физкультминутка «Слова дружат» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение, сохранить внимание и повторить алгоритм через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Встаньте рядом с партой. Если я называю два слова, которые могут дружить в словосочетании, соедините ладони. Если слова не подходят друг другу, разведите руки. Например: «синий шар» — ладони вместе, «синий бежит» — руки в стороны. Теперь: «мягкий снег», «читает книгу», «книга прыгает»." | Встают, соединяют ладони на подходящих парах, разводят руки на неподходящих; проговаривают: «мягкий снег», «читает книгу», «книга прыгает — не подходит по смыслу». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы размялись и ещё раз проверили главное: слова должны подходить друг другу по смыслу. Возвращаемся к тетрадям и потренируемся составлять словосочетания."
Этап 6. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: научить учащихся составлять словосочетания и задавать вопросы между словами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку: "На карточке два набора слов. Работайте вместе: составьте из слов словосочетание, подчеркните главное слово, стрелкой покажите связь и подпишите вопрос. Сначала прочитайте все слова, затем договоритесь об ответе." | Получают карточки, распределяют роли: один читает слова, другой записывает; договариваются о порядке действий. |
4 мин | Учитель подходит к парам и задаёт вопросы: "От какого слова вы задаёте вопрос? Что обозначает зависимое слово? Проверьте, не получилось ли у вас предложение с законченной мыслью." При необходимости показывает образец «зимний лес: лес какой? зимний». | Составляют словосочетания: «белый снег», «читает книгу», «зимний лес», «прыгающий мяч»; записывают вопрос и выделяют главное слово. |
2 мин | Учитель просит две пары представить решение: "Прочитайте свою пару слов полностью и объясните, почему это словосочетание. Остальные показывают зелёную карточку, если согласны, и жёлтую, если заметили вопрос." | Представляют ответы, слушают одноклассников, показывают сигнал, при необходимости называют исправление. |
Эталон решения
Для слов «лес, зимний»: 1) выбираем сочетание «зимний лес»; 2) определяем главное слово: лес; 3) задаём вопрос: лес какой?; 4) получаем зависимое слово «зимний». Следовательно, «зимний лес» — словосочетание.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились составлять словосочетание и задавать вопрос. Теперь каждый самостоятельно проверит, насколько уверенно умеет пользоваться этим алгоритмом."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание признаков словосочетания и умение применять алгоритм.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт листы: "Выполните задания самостоятельно. 1) Подчеркните словосочетания: «синий карандаш», «карандаш», «Дети рисуют». 2) Составьте словосочетание из слов «цветок, красивый». 3) Запишите вопрос в сочетании «читает рассказ». Работайте тихо, каждое задание проверяйте вопросом." | Выполняют задания: выделяют «синий карандаш», составляют «красивый цветок», записывают вопрос «читает что? — рассказ». |
3 мин | Учитель показывает эталон на доске: «синий карандаш», «красивый цветок», «читает что? — рассказ». "Проверьте работу карандашом. За каждый правильный ответ поставьте себе точку. Если нашли ошибку, аккуратно исправьте её и поднимите жёлтую карточку." | Сверяют ответы, исправляют ошибки, считают правильные ответы, показывают зелёную или жёлтую карточку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, что большинство уже умеет находить словосочетания. Осталось соединить новое знание с предложением и убедиться, что мы можем объяснить свой выбор."
Этап 8. Включение нового знания в систему (4 мин)
Цель этапа: применить понятие словосочетания при разборе предложения и закрепить умение объяснять ответ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает предложение: «Маленькая белка прячет орех в дупле». "Прочитайте предложение. Найдите в нём словосочетания. Не называйте отдельные слова: ищите пары, связанные по смыслу. Задайте вопрос хотя бы в двух сочетаниях." | Находят: «маленькая белка» — белка какая? маленькая; «прячет орех» — прячет что? орех; «прячет в дупле» — прячет где? в дупле. |
2 мин | Учитель предлагает объяснить: "Почему всё предложение не является словосочетанием? Что есть у предложения, чего нет у словосочетания?" | Отвечают: «Предложение выражает законченную мысль, а словосочетание только называет связанные слова». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что словосочетания могут входить в предложение, но сами по себе не выражают законченную мысль. Проверим, что каждый запомнил о новом понятии."
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, выявить затруднения и сообщить разноуровневое домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете объяснить, что такое словосочетание; жёлтую — если иногда сомневаетесь; красную — если нужна помощь. На стикере допишите продолжение: «Сегодня я научился…»." | Показывают карточку, дописывают на стикере: «находить словосочетание», «задавать вопрос», «составлять пару слов». |
1 мин | Учитель говорит: "Перед выходом ответьте устно на два вопроса: что должно быть у словосочетания? Как найти главное слово? Домашнее задание выберите по своим силам." | Отвечают: «Два слова, связанные по смыслу; главное слово — то, от которого задаём вопрос». Записывают выбранный уровень задания. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все задания самостоятельной работы, верно выделены словосочетания, составлена пара слов и записан вопрос; объяснение дано без подсказки.
- «4» — правильно выполнены не менее четырёх заданий из пяти, допущена одна неточность в определении главного слова или формулировке вопроса.
- «3» — правильно выполнены не менее трёх заданий, но требуется помощь при составлении словосочетания или отличии его от предложения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое словосочетание? | Проверка осознания основного определения. |
Как найти главное слово и зависимое слово? | Выявление понимания алгоритма действия. |
Какой вопрос ты смог задать между словами? | Проверка предметного умения устанавливать связь слов. |
Что было труднее всего: составить словосочетание, найти его или объяснить ответ? | Выявление индивидуальных точек затруднения и планирование помощи. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что словосочетание — это слова, связанные по смыслу. Мы научились находить главное слово, задавать от него вопрос и подбирать зависимое слово. Помните: словосочетание не выражает законченную мысль, поэтому его нельзя путать с предложением. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за словосочетаниями и будем использовать их, чтобы точнее строить предложения."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти в пяти коротких предложениях по одному словосочетанию, подчеркнуть главное слово и записать вопрос к зависимому. | Закрепляет поиск словосочетания и умение задавать вопрос; при проверке обратить внимание на правильность выделения пары слов. |
Средний (повышающий) | Составить и записать пять словосочетаний по темам «осень», «школа», «животные», обозначить главное слово и вопросы. | Развивает умение самостоятельно подбирать слова по смыслу; проверить наличие двух связанных слов и точность вопросов. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить два предложения, включив в каждое не менее трёх словосочетаний, и подчеркнуть найденные сочетания. | Формирует умение включать словосочетания в связную речь; проверить, что ученик не принимает всё предложение за одно словосочетание. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Сколько слов обычно входит в словосочетание?», «Как связаны слова в словосочетании?», «От какого слова задаём вопрос?», «Чем словосочетание отличается от предложения?»
