Что такое синонимы?
Цели и задачи
- Цель: к концу урока ученики объяснят, что такое синонимы, подберут к слову близкое по значению слово и определят, подходят ли слова друг другу по смыслу в предложении.
- Образовательная задача: познакомить детей с понятием «синонимы» и научить находить слова, близкие по значению.
- Развивающая задача: развивать умение сравнивать значения слов, выбирать точное слово по контексту и объяснять свой выбор.
- Развивающая задача: совершенствовать навыки чтения, устной речи, работы в паре и самопроверки по образцу.
- Воспитательная задача: поддерживать интерес к русскому языку, уважительное отношение к ответам одноклассников и готовность исправлять ошибки.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к значениям слов и замечают, что один и тот же предмет или действие можно назвать по-разному.
- Понимают, что точный выбор слова помогает сделать речь понятной и выразительной.
- С доброжелательностью выслушивают варианты одноклассников и не высмеивают ошибочные ответы.
- Проявляют готовность проверить свой ответ и при необходимости исправить его.
Метапредметные
- Извлекают информацию о значении слова из короткого предложения и наглядной карточки.
- Сравнивают слова по значению и группируют слова, которые называют близкие признаки или действия.
- Формулируют простой вывод по результатам языкового наблюдения и приводят пример.
- Сотрудничают в паре: предлагают вариант, слушают партнёра и вместе выбирают ответ.
- Проверяют выполненное задание по образцу и отмечают, где потребовалась помощь.
Предметные
- Знают, что синонимы — это слова, близкие по значению.
- Умеют находить синоним к знакомому слову среди предложенных вариантов.
- Умеют объяснять, чем похожи значения слов в паре, например «смелый — храбрый».
- Подбирают близкое по значению слово к слову в простом предложении, учитывая смысл предложения.
- Различают синонимы и слова, которые просто относятся к одной теме, но имеют разное значение.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную цель: научиться подбирать слова, которые точнее передают мысль.
- Проявляют познавательный интерес к языковым наблюдениям и словесным играм.
- Сопоставляют результат своей работы с целью урока и отмечают собственный успех.
- Принимают необходимость внимательно относиться к смыслу слова, а не только к его звучанию.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: найти слова, близкие по значению.
- Следуют короткой инструкции при выполнении заданий с карточками и в тетради.
- Сверяют выбранные пары слов с контекстом и предложенным образцом.
- Исправляют ответ, если обнаруживают, что слова не подходят друг другу по смыслу.
- Оценивают понимание темы с помощью сигнала «светофор» и листа самооценки.
Познавательные УУД
- Сравнивают значения слов и выделяют их общий смысл.
- Классифицируют предложенные слова на близкие по значению и не являющиеся синонимами.
- Используют предложение как подсказку для понимания значения слова.
- Строят простой вывод по результатам сравнения примеров.
- Моделируют пару синонимов с помощью карточек и короткой схемы.
Коммуникативные УУД
- Высказывают предположение полным коротким предложением и приводят пример.
- Задают партнёру уточняющий вопрос: «Эти слова действительно означают почти одно и то же?»
- Слушают ответ одноклассника и при несогласии объясняют причину спокойно и по существу.
- Договариваются в паре, какой вариант лучше подходит к заданному слову или предложению.
- Представляют общий ответ пары классу, не перебивая выступающего.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить карточки со словами «смелый», «храбрый», «большой», «огромный», «грустный», «печальный», «дом», «окно», «бежать», «прыгать» для игры и сортировки.
- Распечатать наборы карточек для парной работы: по одному набору на каждую пару; в набор включить слова, изображения-подсказки и карточки «синонимы» / «не синонимы».
- Распечатать индивидуальные листы с двумя короткими заданиями и полем для самооценки — по одному на каждого ученика.
- Подготовить три большие карточки для приёма «Светофор»: зелёную, жёлтую и красную; каждому ученику выдать маленькую карточку соответствующего цвета или предусмотреть жестовый сигнал.
- На доске заранее оставить место для темы и записать опорную формулу: «Синонимы — слова, близкие по значению».
- Подготовить для начала урока изображение весёлого ребёнка и подписи «весёлый», «радостный»; для контекстного задания — предложение «У щенка был весёлый (радостный) вид».
- Подготовить таймер для коротких игровых заданий; при наличии оборудования вывести на экран крупные слова и изображения.
- Подготовить тетради, цветные карандаши или простые карандаши и магнитики для размещения карточек на доске.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (2 мин)
Цель этапа: настроить детей на работу и заинтересовать их наблюдением за словами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает изображение улыбающегося ребёнка. «Здравствуйте, ребята! Посмотрите на картинку. Как можно назвать этого ребёнка одним словом? Подойдут ответы “весёлый” и “радостный”. Сегодня мы будем настоящими исследователями слов: проверим, почему иногда разные слова могут быть похожи по смыслу». | Готовят тетради и ручки, рассматривают изображение, называют: «Весёлый», «Радостный». |
1 мин | Учитель размещает слова «весёлый» и «радостный» рядом. «Прочитайте эти слова про себя, а затем вслух. Они одинаково звучат? Нет. А можно ли ими описать одно и то же настроение? Подумайте об этом, пока не называя правило». | Читают слова, отвечают: «Звучат по-разному», «Оба слова говорят о хорошем настроении». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы заметили: слова звучат по-разному, но могут передавать похожий смысл. Давайте вспомним, как мы обычно узнаём значение слова».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: вспомнить, что слово имеет значение, и потренироваться понимать значение слова по контексту.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает карточки «солнце», «окно», «бежать» и проводит игру «Скажи, что обозначает». «Прочитайте слово и объясните, что оно называет. Слово “солнце” — это предмет или действие? А слово “бежать”? По каким словам или картинкам мы можем догадаться о значении незнакомого слова?» | Называют: «Солнце — предмет», «Бежать — действие»; приводят примеры: «Помогают предложение, картинка, вопрос к слову». |
2 мин | Учитель показывает предложение: «Щенок весело бежал по двору». «Найдите слово, которое подсказывает, как бежал щенок. Как вы поняли его значение? Можно ли заменить его словом “радостно”, чтобы смысл остался близким?» | Находят слово «весело», объясняют: «Щенок бежал с радостью»; пробуют заменить на «радостно». |
1 мин | Учитель быстро показывает слова «дом» и «окно». «Оба слова связаны с жильём. Значат ли они одно и то же? Что именно называет каждое слово?» | Отвечают: «Нет. Дом — здание, окно — часть здания». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что у каждого слова есть значение, а слова одной темы не обязательно означают одно и то же. Теперь выясним, почему “весёлый” и “радостный” можно поставить рядом».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: создать затруднение и вместе с учениками сформулировать вопрос и цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает пары «смелый — храбрый» и «дом — окно». «Посмотрите на две пары. В каждой слова разные, но одинаково ли они связаны по смыслу? В какой паре слова можно заменить одно другим почти без изменения смысла? Почему во второй паре замена не получится?» | Сравнивают пары и отвечают: «Смелый и храбрый — почти одно и то же», «Дом и окно называют разные предметы». |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала подумайте самостоятельно: как назвать слова, которые звучат по-разному, но имеют близкий смысл? Теперь обсудите с соседом одну минуту. Затем несколько пар поделятся предположением». Учитель записывает на доске детские варианты и задаёт вопрос: «Какое правило мы хотим открыть сегодня?» | Думают самостоятельно, обсуждают в паре, предлагают формулировки: «Похожие по значению слова», «Слова, которые можно заменить одно другим». Формулируют цель: «Узнать, как называются такие слова и как их находить». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас появился вопрос: как называются слова, близкие по значению, и как проверить, что они действительно близки? Сейчас найдём ответ на примерах».
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: подвести детей к выводу о значении слова «синонимы» через сравнение слов и проверку замены в предложении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель размещает на доске карточки «большой», «огромный», «маленький». «Прочитайте все три слова. Какие два слова рассказывают о размере и при этом близки по значению? Какое слово обозначает противоположный размер? Объясните, почему вы объединили именно эти два слова». | Читают карточки, выбирают «большой» и «огромный», объясняют: «Оба слова говорят, что предмет имеет крупный размер». Отмечают, что «маленький» имеет другое, противоположное значение. |
3 мин | Учитель показывает предложение: «У Миши был смелый поступок». Рядом предлагает слова «храбрый» и «тихий». «Какое слово можно поставить вместо слова “смелый”, чтобы смысл предложения остался близким? Прочитаем оба варианта: “смелый поступок”, “храбрый поступок”. А подходит ли здесь слово “тихий”? Почему?» | Пробуют замену вслух: «У Миши был храбрый поступок». Объясняют: «Смелый и храбрый близки по смыслу; тихий говорит о громкости или тишине». |
2 мин | Учитель подводит детей к названию понятия: «Мы сравнили слова, нашли у них близкий смысл и проверили замену в предложении. Такие слова называются синонимами. Повторите новое слово хором. Как своими словами объяснить, что такое синонимы?» | Повторяют слово «синонимы», предлагают объяснение: «Это слова, которые значат почти одно и то же», «Они похожи по смыслу». |
2 мин | Учитель записывает на доске определение и читает его вместе с классом: «Синонимы — слова, близкие по значению». «Посмотрите на пример “грустный — печальный”. Какой общий смысл есть у этих слов? Давайте добавим ещё одну пару: “быстрый — скорый”». | Записывают определение и две пары слов; объясняют общий смысл: «Грустный и печальный — о настроении», «Быстрый и скорый — о том, что происходит за короткое время». |
Запись в тетрадях
Записать: «Синонимы — слова, близкие по значению». Ниже записать пары: «смелый — храбрый», «грустный — печальный».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли новое слово и правило: синонимы близки по значению. Чтобы не ошибиться, проверяем смысл слов и пробуем поставить одно из них в предложение. Потренируемся делать это вместе».
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: научить находить синонимы и отличать их от слов, которые только относятся к одной теме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре набор карточек и объясняет игру «Найди пару»: «Разложите карточки перед собой. Найдите пары слов, близких по значению: “смелый”, “храбрый”, “грустный”, “печальный”, “дом”, “окно”. У вас две минуты. Если сомневаетесь, проговорите оба слова в коротком предложении». | В парах соединяют карточки «смелый — храбрый», «грустный — печальный». Карточки «дом» и «окно» оставляют отдельно и объясняют: «Это разные предметы». |
2 мин | Учитель предлагает классу проверить пары: «Покажите, какие слова вы соединили. Скажите, что общего в значении каждого набора. Почему слова “дом” и “окно” не стали парой синонимов, хотя оба связаны с жильём?» | Показывают пары и дают объяснение: «Смелый и храбрый — о человеке, который не боится», «Грустный и печальный — о плохом настроении», «Дом и окно называют разные вещи». |
2 мин | Учитель проводит быструю игру «Скажи близкое слово». «Я называю слово, а вы предлагаете синоним и объясняете выбор: “большой”, “весёлый”, “быстрый”. Если у слова несколько вариантов, выберем один, который подойдёт к предложению». | Предлагают: «Большой — огромный», «Весёлый — радостный», «Быстрый — скорый». При необходимости уточняют значение примерами. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы нашли близкие по значению слова и объяснили, почему некоторые слова не являются синонимами. Теперь каждый попробует выполнить задание самостоятельно и проверить себя».
Этап 6. Самостоятельная работа и самопроверка (8 мин)
Цель этапа: проверить, умеют ли ученики самостоятельно находить синонимы и выбирать подходящее слово по смыслу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт индивидуальные листы и показывает критерии самопроверки: «В первом задании подчеркните в каждой строке пару близких по значению слов. Во втором выберите слово для предложения. Работайте самостоятельно. После выполнения мы проверим ответы по образцу». | Получают листы, читают два коротких задания, готовят карандаш. |
4 мин | Учитель запускает таймер и напоминает: «В строке “смелый — храбрый — робкий” найдите близкие по смыслу слова; в строке “бежать — мчаться — рисовать” сделайте то же самое. В предложении “На прогулке у нас было весёлое настроение” выберите слово “радостное” или “огромное”. Если сомневаетесь, прочитайте предложение с каждым вариантом». | Самостоятельно подчёркивают «смелый — храбрый» и «бежать — мчаться», выбирают «радостное настроение», перечитывают предложение. |
2 мин | Учитель открывает на доске образец: «Сверьте свои ответы. За каждую верно найденную пару поставьте себе галочку. Отдельно проверьте, подходит ли выбранное слово к предложению по смыслу. Ошибку можно исправить другим цветом». | Сверяют ответы с образцом, отмечают правильные ответы, исправляют ошибки, задают уточняющий вопрос при расхождении. |
1 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: «Покажите зелёный сигнал, если можете объяснить, что такое синонимы и найти пример; жёлтый — если пока нужна подсказка; красный — если задание осталось непонятным. Это не отметка, а подсказка мне, что ещё нужно потренировать». | Показывают цветовой сигнал; ученики с жёлтым или красным сигналом называют, что именно пока вызывает затруднение. |
Эталон решения
Задание 1: «смелый — храбрый» — синонимы; «бежать — мчаться» — синонимы. «Робкий» не подходит к паре «смелый — храбрый», так как имеет противоположное значение. «Рисовать» не подходит к паре «бежать — мчаться», так как обозначает другое действие. Задание 2: «На прогулке у нас было радостное настроение» — слово «радостное» близко по значению к слову «весёлое»; слово «огромное» обозначает размер.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы самостоятельно проверили, что синонимы можно узнать по близкому смыслу и подходящей замене в предложении. Осталось вспомнить, как новое знание помогает нам говорить точнее и как вы сами оцениваете свою работу».
Этап 7. Применение, рефлексия и домашнее задание (9 мин)
Цель этапа: применить понятие в коротком речевом задании, оценить понимание и дать посильное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает предложение: «По дорожке шёл маленький котёнок». «Подберите к слову “маленький” близкое по значению слово. Как изменится фраза, если мы скажем “крошечный котёнок”? Какое слово лучше подходит, если котёнок совсем крошечный? Объясните, почему синонимы помогают сделать описание точнее». | Предлагают «крошечный», составляют фразу «По дорожке шёл крошечный котёнок» и объясняют: «Крошечный точнее показывает, что котёнок очень маленький». |
3 мин | Учитель просит заполнить мини-лист самооценки и задаёт вопросы: «Что нового вы сегодня узнали? Как вы проверяете, что слова — синонимы? Какое задание было самым трудным? Закончите фразу: “Теперь я умею…”». | Отмечают пункты «Я могу объяснить, что такое синонимы» и «Я могу найти пару синонимов»; отвечают: «Нужно сравнить значения», «Нужно проверить слова в предложении», «Я умею подбирать близкое слово». |
3 мин | Учитель задаёт домашнее задание и контрольные вопросы перед выходом: «Дома выполните задание выбранного уровня. Перед выходом назовите один пример синонимов и объясните, почему слова “дом” и “окно” не являются синонимами. Помните: правильный ответ — это не только найденная пара, но и объяснение её общего смысла». | Записывают домашнее задание выбранного уровня; отвечают: «Смелый — храбрый — синонимы, потому что слова близки по значению», «Дом и окно называют разные предметы». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно находит обе пары синонимов в самостоятельной работе, выбирает подходящее слово в предложении и объясняет, что синонимы близки по значению.
- «4» — ученик верно выполняет большую часть задания, допускает одну неточность и после подсказки объясняет смысл хотя бы одной пары.
- «3» — ученик с помощью учителя находит одну пару близких по значению слов и выбирает подходящее слово в предложении по образцу.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое синонимы? Назови одну пару. | Проверка понимания определения и способности привести пример. |
Как ты проверишь, близки ли два слова по значению? | Выявление освоения способа сравнения значений и проверки слова в предложении. |
Какое задание было самым трудным и почему? | Определение затруднений при поиске синонимов и работе с контекстом. |
Насколько уверенно ты сегодня находил синонимы: уверенно, с небольшой подсказкой или пока трудно? | Субъективная оценка освоения темы и планирование дальнейшей поддержки. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы узнали, что синонимы — это слова, близкие по значению, и научились находить такие слова в парах и предложениях. Важно не путать синонимы со словами одной темы: дом и окно связаны, но называют разные предметы. Проверяйте себя: сравните значение слов и попробуйте заменить одно слово другим в предложении. Спасибо за внимательную работу и хорошие примеры. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за словами и будем учиться точнее выбирать их для своей речи».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Записать три пары синонимов из знакомых слов, например к словам «смелый», «весёлый», «большой»; составить одно короткое предложение с любой парой. | Закрепляет понимание близости значений; проверить, чтобы слова в парах действительно были близки по смыслу и подходили к предложению. |
Средний (повышающий) | Выполнить пять заданий на выбор синонима из двух вариантов для выделенного слова в коротком предложении; к двум ответам устно или письменно объяснить выбор. | Развивает умение учитывать контекст; проверить смысловую уместность выбранного слова и объяснение. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой рассказ из трёх предложений о прогулке или игре, употребив две пары синонимов; подчеркнуть каждую пару и объяснить, почему слова близки по значению. | Развивает выразительность речи и навык применения синонимов в собственном тексте; проверить, что слова подходят к контексту и не повторяют друг друга случайно. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое синонимы? Назови одну пару. Почему слова “дом” и “окно” не являются синонимами? Как проверить, подходит ли выбранное близкое по значению слово к предложению?»
