Распространённые и нераспространённые предложения
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться различать распространённые и нераспространённые предложения, находить в них главные и второстепенные члены, составлять по одной модели каждого вида.
- Закрепить представление о предложении как высказывании, выражающем законченную мысль, и повторить главные члены предложения.
- Формировать умение задавать вопросы к второстепенным членам предложения и распространять предложение с помощью слов, отвечающих на вопросы кто? что? какой? где? когда? как?
- Развивать умение сравнивать, классифицировать предложения, работать по образцу и проверять результат.
- Воспитывать интерес к русскому языку, внимательное отношение к слову и умение сотрудничать в паре.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют положительное отношение к изучению русского языка через игровую и практическую деятельность.
- Осознают значение точного и выразительного построения предложения для понятного общения.
- Проявляют самостоятельность при выборе ответа и доброжелательность во время работы в паре.
- Оценивают собственный успех и называют затруднение, возникшее при выполнении задания.
Метапредметные
- Познавательные: сравнивают предложения, выделяют главные и второстепенные слова, делают вывод по наблюдениям.
- Коммуникативные: договариваются о совместном ответе, задают вопросы к словам и объясняют свой выбор.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, действуют по алгоритму, сверяют работу с образцом и исправляют ошибки.
- Работают с информацией на карточке и интерактивном экране, используют цифровое задание по теме.
Предметные
- Знают, что нераспространённое предложение состоит только из главных членов, а распространённое имеет главные и второстепенные члены.
- Умеют находить в предложении подлежащее и сказуемое по вопросам кто? что? и что делает? что сделал?
- Умеют находить слова, которые поясняют главные члены, и задавать к ним вопросы.
- Умеют различать распространённые и нераспространённые предложения и составлять предложения обоих видов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный смысл изучения темы: чтобы точнее и интереснее выражать свои мысли.
- Проявляют учебную мотивацию в игре «Помоги предложению».
- Сохраняют уверенность при проверке и спокойно исправляют обнаруженную ошибку.
- Оценивают своё участие в общей работе класса.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока с опорой на проблемный вопрос.
- Планируют действия: найти основу, задать вопросы, определить вид предложения.
- Контролируют порядок выполнения задания и сверяют ответ с эталоном.
- Оценивают результат с помощью сигнальных карточек и листа самооценки.
Познавательные УУД
- Сравнивают пары предложений и находят их различия.
- Классифицируют предложения по наличию второстепенных членов.
- Моделируют предложение с помощью схемы и слов-карточек.
- Извлекают информацию из короткой инструкции, таблицы и интерактивного задания.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и дополняют его ответ.
- Формулируют вопросы к словам предложения.
- Объясняют, почему предложение относится к определённому виду.
- Соблюдают правила работы в паре и корректно предлагают исправление.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивное задание с парами предложений: «Снег идёт. Пушистый снег медленно идёт по улице».
- Распечатать карточки с предложениями трёх уровней — по одной карточке на каждого ученика и четыре комплекта для работы в группах.
- Подготовить зелёные и жёлтые сигнальные карточки для каждого ученика.
- Распечатать мини-листы самооценки — по одному на каждого ученика.
- Подготовить магнитные слова: «Птицы», «летят», «высоко», «над лесом», «осенью».
- Вывесить на доске схему: «Главные члены + второстепенные члены = распространённое предложение; только главные члены = нераспространённое предложение».
- Подготовить интерактивную доску, компьютер и короткое цифровое упражнение на распределение предложений по двум группам.
- Освободить проход между рядами для двигательной физкультминутки; подготовить изображения солнца и тучки для игрового сигнала.
- Подготовить эталон для самопроверки: «Снег идёт» — нераспространённое; «Пушистый снег медленно идёт по улице» — распространённое.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать положительный настрой и включить детей в наблюдение за предложениями.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь лежит прямо, ручка пишет, глаза смотрят на доску. Сегодня мы будем помогать предложениям становиться точными и красивыми." | Проверяют готовность, садятся правильно, записывают дату по указанию учителя. |
2 мин | Учитель показывает на экране два высказывания: «Снег идёт. Пушистый снег медленно идёт по улице». Приём «Подумай — обсуди в паре»: "Прочитайте предложения про себя. Какое из них сообщает больше? Чем они отличаются? Обсудите ответ с соседом." | Читают предложения, обсуждают в парах и формулируют: «Во втором предложении больше слов и подробностей». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одну мысль можно выразить коротко, а можно добавить подробности. Сейчас выясним, как называются такие предложения."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторить признаки предложения и главные члены, необходимые для открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране слова «лесу в гуляют дети». "Составьте из этих слов предложение. Что нужно сделать с первым словом? Какой знак поставим в конце?" | Составляют предложение «Дети гуляют в лесу», называют заглавную букву и точку. |
3 мин | Учитель записывает «Дети гуляют в лесу» и спрашивает: "О ком говорится? Что делают дети? Какое слово уточняет место действия? Назовите грамматическую основу." | Подчёркивают «дети» одной чертой, «гуляют» двумя, задают вопрос «где?» к словам «в лесу», отвечают: «Основа — дети гуляют». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что в предложении есть главные члены и могут быть слова-помощники. Теперь проверим, всегда ли такие помощники есть в предложении."
Этап 3. Выявление затруднения и постановка цели (4 мин)
Цель этапа: обнаружить различие между предложениями и сформулировать учебную задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует пары: «Листья опадают. Золотые листья тихо опадают осенью»; «Дети рисуют. Маленькие дети рисуют цветными карандашами». "Найдите основу в каждом предложении. В каких предложениях есть дополнительные слова?" | Находят основы, обводят дополнительные слова и отвечают: «Во втором предложении каждой пары есть слова, которые поясняют основу». |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Как назвать предложения без дополнительных слов и предложения с такими словами? Чему нам нужно научиться сегодня?" | Предлагают цель: «Научиться различать распространённые и нераспространённые предложения и составлять их». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Задача поставлена: сначала найдём основу, затем проверим, есть ли слова-помощники, и назовём вид предложения. Откроем новое правило наблюдением."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания (8 мин)
Цель этапа: вывести правило о распространённых и нераспространённых предложениях через сравнение и моделирование.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель прикрепляет магнитные слова: «Птицы летят». "Прочитайте предложение. Назовите главные члены. Можно ли добавить слова, чтобы узнать, где, когда или как летят птицы?" Затем добавляет «осенью», «высоко», «над лесом». | Читают предложение, называют основу «птицы летят», предлагают слова «осенью», «высоко», «над лесом», составляют: «Осенью птицы высоко летят над лесом». |
3 мин | Учитель показывает схему на доске: «Только главные члены — нераспространённое; главные и второстепенные члены — распространённое». "Если предложение можно распространить, это не значит, что оно уже распространённое. Важно посмотреть на слова, которые записаны сейчас." | Сравнивают две схемы, повторяют правило хором и объясняют различие своими словами. |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если правило понятно, жёлтую — если нужен пример. Объясните, почему «Дождь идёт» — нераспространённое предложение, а «Сильный дождь идёт весь день» — распространённое." | Поднимают карточки, находят основы и второстепенные члены, формулируют: «В первом только основа, во втором есть слова сильный и весь день». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Нераспространённое предложение состоит только из главных членов. Распространённое предложение состоит из главных и второстепенных членов. Пример: Солнце светит. Яркое солнце ярко светит утром.»
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Правило открыто: сначала ищем грамматическую основу, потом смотрим, есть ли второстепенные члены. Теперь потренируемся определять вид предложения быстро и точно."
Этап 5. Физкультминутка «Распространи предложение» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить различение двух видов предложений в движении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет правила: "Если я произношу нераспространённое предложение, вы хлопаете один раз. Если распространённое — поднимаете руки вверх и тянетесь. Слушайте внимательно: «Птицы летят»." | Хлопают один раз, потому что предложение состоит только из основы. |
2 мин | Учитель произносит: «Птицы летят», «Птицы высоко летят над полем», «Снег идёт», «Мягкий снег тихо идёт вечером». "После каждого предложения объясните свой жест одним коротким ответом." | Выполняют соответствующие движения и отвечают: «Есть только основа» или «Есть слова, которые поясняют основу». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отдохнули и ещё раз проверили правило движением. Теперь каждый попробует определить вид предложения самостоятельно."
Этап 6. Первичное закрепление с использованием ИКТ (6 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм определения вида предложения с помощью интерактивного упражнения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель открывает на интерактивной доске упражнение с двумя полями «Нераспространённые» и «Распространённые»: "Прочитайте первое предложение, найдите основу, затем перетащите его в подходящее поле. Обсуждайте ответ с соседом тихо, чтобы услышать объяснение каждого." | По очереди выходят к доске, распределяют предложения «Ребята играют», «Весёлые ребята играют во дворе», «Звёзды сияют», «Яркие звёзды сияют ночью». |
2 мин | Учитель просит объяснить два спорных случая: "Почему «Ребята играют» нераспространённое? Какие слова делают второе предложение распространённым?" | Отвечают: «В первом только главные члены; во втором есть слова весёлые и во дворе». |
2 мин | Учитель показывает правильную сортировку и предлагает самопроверку: "Поднимите зелёную карточку, если все четыре предложения распределены верно, жёлтую — если нужно исправление. Исправьте ошибку в тетради." | Сверяют ответы с экраном, исправляют ошибку при необходимости, называют шаг алгоритма, который помог. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цифровая проверка показала, что алгоритм работает: основа — затем поиск второстепенных членов — затем вывод. Переходим к самостоятельной работе."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение находить второстепенные члены и определять вид предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выполните задания на своей карточке. В каждом предложении сначала подчеркните основу, затем обведите слова, которые её поясняют, и подпишите вид предложения. Задание выполняйте молча, при затруднении перечитайте правило на доске." | Индивидуально выполняют задания: 1) «Котёнок спит»; «Маленький котёнок сладко спит на коврике»; 2) «Цветы растут»; «Красивые цветы растут у окна»; 3) составляют распространённое предложение со словом «дождь». |
3 мин | Учитель открывает эталон: «Котёнок спит» — нераспространённое; «Маленький котёнок сладко спит на коврике» — распространённое; «Цветы растут» — нераспространённое; «Красивые цветы растут у окна» — распространённое. "Проверьте каждую строку. Ошибку не стирайте сразу: зачеркните одним движением и запишите правильный вариант." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, отмечают количество верных ответов на полях. |
Эталон решения
«Маленький котёнок сладко спит на коврике». 1) Находим основу: котёнок спит. 2) Задаём вопросы: котёнок какой? маленький; спит как? сладко; спит где? на коврике. 3) В предложении есть главные и второстепенные члены, поэтому оно распространённое.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы самостоятельно применили новое правило и проверили себя по эталону. Осталось собрать знания в общий вывод и определить, чему каждый научился."
Этап 8. Включение в систему знаний (4 мин)
Цель этапа: связать новое понятие с умением распространять предложение и объяснять выбор.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает игру «Цепочка»: "Я называю нераспространённое предложение «Собака бежит». Первая пара добавляет признак, вторая — место, третья — время. Следите, чтобы мысль оставалась понятной." | По цепочке получают варианты: «Большая собака бежит», «Большая собака бежит по дорожке», «Большая собака утром бежит по дорожке». |
2 мин | Учитель спрашивает: "Как изменялся вид предложения? Что добавляли ваши слова? Составьте вывод одним предложением." | Отвечают: «Предложение стало распространённым, потому что мы добавили второстепенные члены, которые поясняют основу». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы умеем не только узнавать распространённые предложения, но и создавать их. Закончим урок короткой рефлексией и проверим, какой шаг запомнился лучше всего."
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осознать результат обучения, зафиксировать затруднения и принять домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Отметьте галочкой: «Я умею находить основу», «Я умею находить второстепенные члены», «Я различаю два вида предложений», «Я могу распространить предложение»." | Заполняют лист самооценки, отмечают один пункт, который пока требует тренировки. |
2 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: "Запишите одно нераспространённое предложение о зиме и распространите его двумя словами. Подпишите вид каждого предложения." Затем объясняет домашнее задание. | Записывают билет на выход, подписывают виды предложений, слушают задание и задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы научились видеть в предложении не только основу, но и слова-помощники. Проверьте дома себя по тому же алгоритму: основа — вопросы — вид предложения."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определён вид всех предложений карточки, правильно найдена грамматическая основа, составлено распространённое предложение без речевых и орфографических ошибок.
- «4» — допущена одна ошибка в определении вида или выделении второстепенных членов, составленное предложение понятно и оформлено правильно.
- «3» — верно выполнена основная часть задания, но допущены две-три ошибки или требуется помощь при нахождении второстепенных членов.
- Ниже базового уровня — ученик различает предложения только с опорой на вопросы и схему; необходима дополнительная тренировка по образцу.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нужно найти в предложении сначала? | Проверка понимания алгоритма определения вида предложения. |
Чем распространённое предложение отличается от нераспространённого? | Выявление осознания роли второстепенных членов. |
Какое задание сегодня было самым лёгким, а какое потребовало помощи? | Выявление субъективной трудности и точек затруднения. |
Сможешь ли ты распространить предложение «Птицы летят»? Какие слова добавишь? | Проверка переноса знания в новую ситуацию. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что предложение бывает распространённым и нераспространённым. Главное — сначала найти грамматическую основу, а затем проверить, есть ли слова, которые её поясняют. Не забывайте: наличие двух или трёх слов само по себе ещё не определяет вид предложения, важно их значение и роль. Дома потренируйтесь распространять короткие предложения. На следующем уроке мы продолжим работать с членами предложения и будем задавать к словам точные вопросы."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Записать 4 пары предложений: в каждой паре первое предложение нераспространённое, второе получено из него добавлением двух-трёх второстепенных членов. Подчеркнуть основы и подписать вид. | Закрепляет различение двух видов предложений и умение находить грамматическую основу. |
Средний (повышающий) | Составить небольшой текст из 4 предложений о прогулке или домашнем животном: минимум два предложения должны быть распространёнными. Обвести слова, которые поясняют основу. | Формирует умение применять правило в связной речи; при проверке обратить внимание на смысловую связь и вопросы к второстепенным членам. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить предложение по картинке или фотографии, затем постепенно добавить в него слова, отвечающие на вопросы какой? где? когда? как? Записать три варианта и объяснить изменение вида. | Развивает наблюдательность, речевое творчество и умение моделировать предложение. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что такое нераспространённое предложение? Что добавляет распространённое предложение? Какой первый шаг алгоритма определения вида предложения?»
