Распространённые и нераспространённые предложения
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться различать распространённые и нераспространённые предложения, находить в них главные и второстепенные члены и распространять предложения по заданному образцу.
- Повторить, что подлежащее и сказуемое являются главными членами предложения, и закрепить умение находить их по вопросам.
- Сформировать представление о том, что нераспространённое предложение состоит только из главных членов, а распространённое — из главных и второстепенных членов.
- Научить составлять из слов сначала нераспространённое, затем распространённое предложение и подчёркивать основу предложения.
- Развивать умение сравнивать предложения, объяснять свой выбор, работать в паре и проверять результат по образцу; поддерживать интерес к наблюдению за русской речью.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за строением предложений и пониманию точности русской речи.
- Осознают значение аккуратной записи и внимательной проверки своей работы.
- Положительно относятся к совместной работе, готовы выслушать ответ одноклассника и доброжелательно исправить ошибку.
- Формируют учебную мотивацию через посильные игровые и практические задания.
Метапредметные
- Сравнивают предложения по составу и выделяют общий и различающийся признак.
- Извлекают информацию из схемы, текста учебника и иллюстраций на страницах 36–38.
- Планируют последовательность действий: найти основу, определить наличие второстепенных членов, сделать вывод.
- Осуществляют самопроверку по образцу и формулируют, что получилось и что вызвало затруднение.
Предметные
- Знать определения распространённого и нераспространённого предложения.
- Уметь находить в предложении подлежащее и сказуемое, задавая к ним вопросы.
- Уметь отличать предложение, состоящее только из главных членов, от предложения с второстепенными членами.
- Уметь распространять нераспространённое предложение второстепенными членами и подчёркивать грамматическую основу.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают смысл учебной деятельности: учатся делать предложение более точным и содержательным.
- Проявляют самостоятельность при выборе ответа и проверке выполненного задания.
- Оценивают собственный вклад в парную работу и принимают помощь одноклассника.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: научиться различать два вида предложений.
- Планируют действия по алгоритму: прочитать, найти основу, определить дополнительные слова.
- Контролируют написание предложений и подчёркивание главных членов.
- Сравнивают работу с эталоном, находят и исправляют ошибку.
Познавательные УУД
- Выделяют главную информацию в определении и схеме учебника.
- Классифицируют предложения на распространённые и нераспространённые.
- Устанавливают связь между количеством членов предложения и его распространённостью.
- Моделируют предложение, добавляя второстепенные члены и сохраняя основу.
Коммуникативные УУД
- Формулируют полный ответ на вопрос учителя.
- Обсуждают решение в паре и договариваются о едином варианте.
- Объясняют, почему предложение относится к определённой группе.
- Слушают ответы одноклассников и корректно дополняют их.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебники, открытые на странице 36 для повторения темы «Подлежащее и сказуемое», и на страницах 37–38 для работы по новой теме.
- Вывести на доску или слайд две пары предложений: «Стучал дятел. Дятел стучал.» и «Пролетела чайка. Чайка пролетела.»
- Записать на доске алгоритм: 1) прочитай предложение; 2) найди подлежащее и сказуемое; 3) проверь, есть ли другие члены предложения; 4) назови вид предложения.
- Распечатать карточки с предложениями для работы в парах — по одной карточке на пару, всего по числу пар в классе.
- Подготовить отдельные карточки со словами «Под кустом», «играют», «шаловливые», «в прятки», «лисятки» — по одному набору на группу.
- Подготовить сигнальные карточки двух цветов: зелёные для распространённых и жёлтые для нераспространённых предложений — по одной паре карточек на ученика.
- Подготовить небольшой лист самопроверки с тремя заданиями для каждого ученика.
- На доске оставить место для записи определений и образца: «Лисятки играют. Шаловливые лисятки играют под кустом.»
- Подготовить таймер на 1–3 минуты для коротких практических заданий.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать класс и вызвать интерес к наблюдению за тем, как можно дополнить короткое предложение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь, ручка, учебник. Сегодня мы будем маленькими исследователями предложений. Нам понадобится внимательный взгляд и умение задавать вопросы к словам." | Проверяют принадлежности, открывают тетради, записывают число. |
2 мин | Учитель записывает на доске: «Птицы прилетели». Затем добавляет слова «рано утром» и «в наш сад»: «Рано утром птицы прилетели в наш сад». Учитель спрашивает: "Какое предложение сообщает больше? Какие слова появились? Можно ли оставить главную мысль прежней?" | Сравнивают два предложения, называют добавленные слова, предполагают: «Второе предложение стало более подробным», «Главная мысль сохранилась». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Короткое предложение можно дополнить словами и сделать его более подробным. Сегодня мы узнаем, как называются такие предложения и как отличить их от предложений, состоящих только из главных членов."
Этап 2. Актуализация знаний. Повторение по странице 36 (6 мин)
Цель этапа: восстановить знания о подлежащем, сказуемом и грамматической основе предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к схеме на странице 36: "Откройте учебник на странице 36. Рассмотрите схему «Главные члены предложения». Кто может рассказать, что обозначает подлежащее? На какие вопросы оно отвечает?" | Рассматривают схему, отвечают: «Подлежащее обозначает, о ком или о чём говорится в предложении; отвечает на вопросы кто? что?». |
2 мин | Учитель продолжает: "Что обозначает сказуемое? На какие вопросы оно отвечает? Прочитайте по схеме пример «Школьники учатся». Назовите подлежащее и сказуемое." | Отвечают: «Сказуемое обозначает, что говорится о подлежащем; отвечает на вопросы что делает? что делают?». Называют: «Школьники — подлежащее, учатся — сказуемое». |
2 мин | Учитель предлагает устно разобрать предложения из текста на странице 36: «Река весело катилась в горах. Утром вода у берегов замерзала». Просит назвать основу в каждом предложении. | Находят и называют основы: «река катилась», «вода замерзала»; замечают слова «весело», «в горах», «утром», «у берегов». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения. Подлежащее отвечает на вопросы кто? что?, сказуемое — что делает? что делают?». Подчёркивают основу в предложении «Река катилась».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что в каждом предложении нужно уметь находить основу. Теперь сравним предложения, в которых есть только главные члены, с предложениями, где есть ещё слова-помощники."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: обнаружить различие между предложениями и сформулировать учебную задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске пары: «Стучал дятел. Дятел стучал.» и «Пролетела чайка. Чайка пролетела». Затем спрашивает: "Одинакова ли основа в каждой паре? Чем похожи предложения? Чем они отличаются от предложения «Дятел громко стучал по дереву»?" | Читают предложения, находят основы «дятел стучал», «чайка пролетела», отвечают: «В первых предложениях только главные члены, а в третьем есть дополнительные слова». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала подумайте молча, затем обсудите с соседом, как можно назвать первую и вторую группы предложений. После этого предложите свою версию классу." | 30 секунд думают самостоятельно, около минуты обсуждают в парах, предлагают варианты: «короткие и длинные», «простые и подробные». Формулируют цель: «Узнать названия этих групп и научиться их различать». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы заметили главное различие: в одних предложениях есть только основа, а в других к основе добавлены другие члены. Проверим по тексту учебника, как называются эти группы."
Этап 4. Открытие нового знания по учебнику (8 мин)
Цель этапа: открыть и осмыслить определения распространённого и нераспространённого предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель просит открыть страницу 37: "Прочитайте текст задания 45 про утро: «Наступает утро. Промчался резвый ветерок. Слабо зашумели деревья. Блеснуло солнце. Запели птицы». Придумайте к тексту заголовок. Теперь найдите предложения, которые состоят только из главных членов." | Читают текст, предлагают заголовки «Утро», «Наступило утро», «Утро в природе». Находят предложения «Наступает утро», «Блеснуло солнце», «Запели птицы». |
3 мин | Учитель направляет наблюдение: "Сравните «Промчался ветерок» и «Промчался резвый ветерок». В каком предложении есть только главные члены? Какой член добавляет слово «резвый»? Прочитайте выделенное правило в рамке и найдите в нём два ключевых названия." | Сравнивают предложения, отвечают: «В первом есть только основа», «слово “резвый” — второстепенный член». Читают правило и называют: «нераспространённое» и «распространённое предложение». |
2 мин | Учитель формулирует вывод: "Нераспространённое предложение состоит только из главных членов предложения. Распространённое предложение состоит из главных и второстепенных членов. Посмотрите на доску и завершите фразы: «Только главные члены — это…», «Главные и второстепенные члены — это…»." | Хором и индивидуально завершают фразы: «нераспространённое предложение», «распространённое предложение». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Нераспространённое предложение состоит только из главных членов. Распространённое предложение состоит из главных и второстепенных членов». Ниже записывают образец: «Птицы запели. Весной птицы громко запели в саду». Подчёркивают основы: «птицы запели».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Определение мы открыли. Теперь потренируемся быстро находить основу и решать, есть ли в предложении второстепенные члены."
Этап 5. Первичное закрепление. Работа в парах (8 мин)
Цель этапа: закрепить распознавание двух видов предложений и умение объяснять свой выбор.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки с предложениями: «Солнце светит. Яркое солнце светит над лесом. Дятел стучал. Дятел громко стучал по дереву». Инструкция: "Прочитайте каждое предложение, найдите основу, поставьте рядом букву Н или Р. Обязательно объясните соседу свой выбор." | В парах находят основы, обозначают предложения буквами. Формулируют: «Солнце светит — Н, потому что только главные члены; яркое солнце светит над лесом — Р, потому что есть второстепенные члены». |
3 мин | Учитель проводит проверку с помощью сигнальных карточек: "Я читаю предложение, а вы поднимаете жёлтую карточку для нераспространённого и зелёную для распространённого. После сигнала один ученик объясняет ответ." Предложения: «Наступил вечер», «Тихий вечер наступил в городе», «Кораблик плывёт по реке». | Поднимают карточки, затем объясняют: «Наступил вечер — нераспространённое», «Тихий вечер наступил в городе — распространённое», «Кораблик плывёт по реке — распространённое». |
2 мин | Учитель предлагает выполнить устно задание 47: "Сравните пары «Стучал дятел. Дятел стучал» и «Пролетела чайка. Чайка пролетела». Добавьте к каждому предложению по одному второстепенному члену, чтобы оно стало распространённым." | Предлагают варианты: «Громко стучал дятел», «Дятел стучал по дереву», «Над лесом пролетела чайка», «Чайка быстро пролетела». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились не только узнавать распространённые предложения, но и превращать нераспространённые в распространённые. Теперь каждый проверит себя самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание нового материала и умение применять алгоритм.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт листы и говорит: "Работаем самостоятельно. В первом задании определите вид предложений и подчеркните основу. 1) Лисятки играют. 2) Шаловливые лисятки играют под кустом. 3) Кораблик плывёт. 4) Маленький кораблик плывёт по реке." | Записывают Н или Р, подчёркивают основы: «лисятки играют», «лисятки играют», «кораблик плывёт», «кораблик плывёт». |
3 мин | Учитель даёт второе задание: "Из слов «лисятки, играют, под кустом, шаловливые, в прятки» составьте сначала нераспространённое, затем распространённое предложение. Проверьте порядок слов и начало предложения." | Составляют: «Лисятки играют». Затем: «Шаловливые лисятки играют в прятки под кустом». Записывают предложения с заглавной буквы и точкой. |
3 мин | Учитель открывает на доске эталон: «Лисятки играют. Шаловливые лисятки играют в прятки под кустом». Говорит: "Сверьте работу. За каждое правильно выполненное действие поставьте себе плюс: определил вид, нашёл основу, составил два предложения, оформил запись." | Сверяют работу с эталоном, отмечают плюсы, исправляют ошибки зелёной ручкой или карандашом. Поднимают сигнал: зелёный — всё понятно, жёлтый — нужна помощь. |
Эталон решения
1) «Лисятки играют» — нераспространённое: главные члены — лисятки, играют. 2) «Шаловливые лисятки играют в прятки под кустом» — распространённое: основа — лисятки играют, слова «шаловливые», «в прятки», «под кустом» — второстепенные члены. Важно: вид предложения определяется не длиной, а наличием только главных или главных и второстепенных членов.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проверьте не только ответ, но и объяснение. Если вы нашли основу и увидели, есть ли другие члены, то сможете правильно определить вид предложения. Осталось подвести итог и оценить свою работу."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, выявить затруднения и принять домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Закончи фразу»: "Сегодня я узнал…; Нераспространённое предложение — это…; Чтобы найти вид предложения, сначала нужно…" | Заканчивают фразы устно или письменно: «…предложение только с главными членами», «…найти подлежащее и сказуемое, затем проверить наличие других членов». |
1 мин | Учитель просит показать карточку самооценки: "Зелёная карточка означает: я умею различать предложения. Жёлтая: иногда путаюсь. Красная: мне нужна помощь. Поднимите карточку честно — это не оценка, а подсказка для следующего урока." | Показывают карточку, называют затруднение при необходимости: «Мне трудно находить второстепенные члены», «Я умею составлять распространённое предложение». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите уровень, который сможете выполнить аккуратно. Перед выходом ответьте на два вопроса: из каких членов состоит нераспространённое предложение? Как сделать предложение распространённым?" | Записывают домашнее задание, отвечают на контрольные вопросы: «Из главных членов», «Добавить второстепенные члены». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены виды всех четырёх предложений, в каждом предложении найдена и подчёркнута основа, составлены оба предложения из слов задания 46, запись оформлена аккуратно.
- «4» — допущена одна ошибка в определении вида предложения или подчёркивании основы, но различие между распространённым и нераспространённым предложением в целом объяснено верно.
- «3» — правильно выполнена примерно половина заданий, допущены ошибки в нахождении основы или составлении распространённого предложения, требуется помощь при объяснении правила.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о распространённых и нераспространённых предложениях? | Выявление осознания основного определения урока. |
Как ты определяешь, что предложение нераспространённое? | Проверка понимания алгоритма и связи с главными членами. |
Какое задание оказалось самым лёгким, а какое — самым трудным? | Выявление субъективной оценки и точек затруднения. |
Что нужно сделать, чтобы нераспространённое предложение стало распространённым? | Проверка умения применять правило на практике. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что предложения бывают распространёнными и нераспространёнными. Нераспространённое предложение состоит только из главных членов, а в распространённом есть ещё второстепенные члены. Помните: сначала нужно найти подлежащее и сказуемое, а затем проверить, есть ли другие слова. На следующем уроке мы продолжим распространять предложения и учиться делать свою речь точной и выразительной."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Записать 4 предложения по теме природы: 2 нераспространённых и 2 распространённых. Подчеркнуть основу и обозначить вид каждого предложения буквами Н или Р. | Закрепить различение предложений и навык нахождения подлежащего и сказуемого; при проверке обратить внимание на наличие второстепенных членов. |
Средний (повышающий) | Составить из двух нераспространённых предложений «Птицы поют» и «Дождь идёт» распространённые предложения, добавив к каждому не менее двух второстепенных членов. Записать и подчеркнуть основу. | Закрепить умение распространять предложение; проверить, что добавленные слова не заменяют главные члены. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой текст из 4 предложений о прогулке: включить одно нераспространённое и три распространённых предложения. Подчеркнуть основы и подписать вид предложений. | Развивать связную речь и умение осознанно использовать предложения разного состава; проверить правильность классификации. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Из каких членов состоит нераспространённое предложение? Чем распространённое предложение отличается от нераспространённого? Что нужно найти в предложении в первую очередь?»
