Однозначные и многозначные слова
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться различать однозначные и многозначные слова, объяснять их значение с помощью словосочетания или предложения и правильно выполнять не менее четырёх из пяти заданий.
- Познакомить учащихся с понятиями «однозначное слово» и «многозначное слово», показать различие между прямым и несколькими связанными значениями слова.
- Научить определять количество значений слова по словарю и контексту, подбирать словосочетания к многозначным словам.
- Развивать умение сравнивать, классифицировать, работать с информацией на экране и сотрудничать в паре.
- Формировать интерес к русскому языку, внимательное отношение к слову и привычку проверять значение незнакомого слова.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за значениями слов русского языка.
- Понимают, что точный выбор слова помогает ясно выражать мысль.
- Положительно относятся к совместной работе и доброжелательно оценивают ответ одноклассника.
- Осознают учебную задачу и стремятся довести начатое задание до результата.
Метапредметные
- Познавательные: сравнивают слова, выделяют общий признак и распределяют слова по группам.
- Коммуникативные: договариваются в паре, задают уточняющие вопросы и объясняют свой выбор.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, действуют по инструкции, проверяют результат по образцу.
- Работают с изображением и короткими подписями на экране, извлекают нужную информацию.
- Развивают читательскую грамотность через понимание значения слова в словосочетании и предложении.
Предметные
- Знать, что однозначное слово имеет одно лексическое значение, а многозначное слово — два или несколько связанных значений.
- Уметь находить многозначные слова в коротких предложениях и объяснять их значение в каждом случае.
- Уметь составлять словосочетания со словами «ключ», «лист», «ручка», «хвост» в разных значениях.
- Уметь различать значения слова по вопросу и контексту.
- Владеть начальным навыком работы с толковым словарём или его электронной демонстрацией.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют познавательный интерес к необычным значениям знакомых слов.
- Понимают значение аккуратной и понятной речи в общении.
- Принимают ситуацию успеха и спокойно исправляют допущенную ошибку.
- Формируют положительное отношение к русскому языку как к средству общения.
Регулятивные УУД
- Формулируют вместе с учителем цель урока.
- Планируют последовательность: рассмотреть рисунки, сравнить значения, распределить слова, проверить себя.
- Удерживают короткую инструкцию и выполняют задание по шагам.
- Сверяют ответ с эталоном, находят ошибку и вносят исправление.
- Оценивают собственное понимание с помощью сигнальных карточек.
Познавательные УУД
- Наблюдают за употреблением одного слова в разных словосочетаниях.
- Сравнивают значения и устанавливают их сходство или различие.
- Классифицируют слова на однозначные и многозначные.
- Строят простую схему: одно слово — одно значение; одно слово — несколько связанных значений.
- Используют толковый словарь для уточнения значения слова.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по правилу «сначала подумай, затем объясни партнёру».
- Распределяют роли: читатель карточки и проверяющий.
- Формулируют ответ полным предложением.
- Слушают ответ партнёра и задают вопрос: «Почему ты так думаешь?»
- Договариваются о едином варианте ответа без спора и перебивания.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с крупными изображениями: один ключ, родник и ключ от замка; один лист дерева и лист бумаги; ручка двери и шариковая ручка; хвост животного и хвост очереди.
- Распечатать карточки для парной работы: по одному комплекту на каждую пару, всего 15 комплектов; в каждом комплекте — слова и картинки.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета — по три карточки на каждого ученика.
- Распечатать индивидуальный лист с пятью заданиями для самостоятельной работы — по одному на каждого ученика и два запасных.
- Подготовить четыре крупных карточки со словами «ключ», «лист», «ручка», «хвост» для доски.
- Вывесить на доску или подготовить на слайде схему: «Одно значение — однозначное слово; два или несколько связанных значений — многозначное слово».
- Подготовить короткую демонстрацию электронной толковой статьи со словами «ключ» и «лист»; заранее проверить проектор, ноутбук и интерактивную доску.
- Подготовить музыкальный фрагмент на 1 минуту для физкультминутки, связанной с движениями «листочек», «ключик», «ручка».
- Разложить на парты карандаши, карточки и листы для самостоятельной работы; оставить на доске место для двух колонок.
- Подготовить лист самооценки с фразами «Я могу назвать однозначное слово», «Я могу объяснить значения многозначного слова».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать доброжелательный настрой и вызвать интерес к теме через игровое наблюдение за знакомыми словами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь лежит прямо, ручка открыта, взгляд направлен на доску. Сегодня мы будем маленькими исследователями слов. Наше правило: сначала внимательно смотрим, потом думаем, затем объясняем." | Проверяют готовность, кладут принадлежности на парту, занимают рабочее положение. |
2 мин | Учитель показывает на экране две картинки: ключ от замка и ключ-родник. Затем говорит: "Посмотрите на картинки. Какое слово можно назвать предметом на первой картинке? А как назвать источник воды? Услышали ли вы одно и то же слово? Сегодня нам предстоит узнать, почему одно слово иногда может называть разные предметы." Приём «Крючок»: учитель не сообщает правило, а предлагает детям высказать предположение. | Рассматривают изображения, отвечают: "Ключ"; замечают, что слово одинаковое, а предметы разные; высказывают предположения: "У слова бывает несколько значений". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели знакомое слово в двух разных ситуациях. Сейчас вспомним, что помогает понять значение слова, а затем сами откроем новое правило."
Этап 2. Актуализация знаний и работа в парах (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о слове и его значении, подготовить детей к сравнению слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске слова «снег», «мяч», «летит», «зелёный» и спрашивает: "Что называют слова? На какой вопрос отвечает слово «мяч»? Что помогает нам понять, о каком действии или признаке говорится?" Учитель принимает ответы и кратко напоминает: слово называет предмет, действие или признак и имеет значение. | Называют предметы, действия и признаки; отвечают: "Мяч — это предмет, летит — действие, зелёный — признак"; формулируют: "Слово что-то обозначает". |
4 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». Раздаёт парам карточки со словосочетаниями: «золотое кольцо», «золотая осень», «бежит мальчик», «бежит ручеёк». Инструкция: "Сначала каждый тихо прочитайте словосочетания. Затем обсудите в паре, одинаково ли мы понимаем слова «золотой» и «бежит» в двух случаях. Подчеркните слова, значение которых изменилось, и объясните классу свой выбор." | Читают карточки, обсуждают в парах 1 минуту, подчёркивают «золотой» и «бежит», объясняют: "Золотое кольцо сделано из золота, а золотая осень — яркая, жёлтая"; "Мальчик бежит сам, а ручеёк течёт". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы заметили, что иногда слово встречается в разных сочетаниях и его значение меняется. Теперь выясним, как называются такие слова и чем они отличаются от слов с одним значением."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и цель урока доступными для второклассников словами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске слова «лиса» и «лист» с двумя рисунками к каждому слову. Говорит: "Слово «лиса» обычно называет одно животное. А слово «лист» может назвать часть дерева и страницу тетради. Почему мы не можем просто сказать, что это два разных слова? Что в них общего?" | Сравнивают рисунки, отвечают: "Слово звучит и пишется одинаково"; замечают, что значения слова «лист» связаны формой или внешним видом. |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Как научиться быстро определять: у слова одно значение или несколько? Предложите план нашего исследования." Учитель фиксирует детские предложения: рассмотреть картинки, подобрать словосочетания, сравнить значения, сделать вывод. | Формулируют цель: "Узнать, какие слова однозначные, а какие многозначные, и научиться их различать"; предлагают последовательность действий. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена: мы исследуем слова и создадим правило-подсказку. Начнём с наблюдения и проверим свои догадки на новых примерах."
Этап 4. Открытие нового знания с использованием ИКТ (8 мин)
Цель этапа: открыть понятия «однозначное слово» и «многозначное слово» через работу с изображениями, словосочетаниями и электронной словарной статьёй.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран изображения иголки для шитья, иголки ели, носа человека и носа корабля. Говорит: "Назовите слово для каждого изображения. Какие картинки можно объединить одним словом? Произнесём: иголка, иголка; нос, нос. Одинаково ли мы понимаем эти слова?" Учитель показывает, что значения связаны общим признаком: формой или расположением. | Называют изображения, объединяют их парами, произносят слова; объясняют: "Иголка бывает у швеи и у ели, потому что она тонкая и острая"; "Нос есть у человека и у корабля, он находится впереди". |
3 мин | Учитель демонстрирует на интерактивной доске короткие словарные записи для слов «ключ» и «лист», закрывая примеры по одному. Реплика: "Толковый словарь помогает увидеть значения слова. Если у слова записано одно значение, оно однозначное. Если записано несколько связанных значений, оно многозначное. Прочитайте примеры и найдите общее между значениями." | Рассматривают электронную словарную статью, читают отдельные значения, находят общее: "Ключ открывает замок и может быть источником воды; у слова два значения"; "Лист бывает у дерева и в тетради". |
2 мин | Учитель открывает на доске схему и проговаривает: "Запишем правило коротко. Однозначное слово имеет одно значение: например, «апельсин». Многозначное слово имеет два или несколько связанных значений: например, «ручка» — ручка двери и ручка для письма. Обратите внимание: значения многозначного слова связаны, а слово пишется и произносится одинаково." | Составляют устный вывод, повторяют правило хором и по цепочке, приводят свои примеры: "глаз человека — глаз картофеля", "язык человека — русский язык". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Однозначное слово имеет одно лексическое значение. Многозначное слово имеет два или несколько связанных значений. Примеры: однозначное — карандаш; многозначное — ключ, лист, ручка».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли два новых понятия и увидели их признаки. Теперь проверим правило на практике: сначала вместе, а затем каждый попробует выполнить задание самостоятельно."
Этап 5. Физкультминутка «Живые слова» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить различение значений через движения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает короткий музыкальный фрагмент и говорит: "Представьте, что слова ожили. Если я называю первое значение слова «лист» — часть дерева, потянитесь вверх, как веточка. Если второе значение — страница, разведите руки в стороны. Если слышите однозначное слово «мяч», покажите руками круг. Повторяем движения спокойно и точно." | Выполняют движения: тянутся вверх на слово «лист дерева», разводят руки на слово «лист бумаги», показывают круг на слово «мяч»; проговаривают значения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отдохнули и ещё раз показали движениями, что одно слово может иметь разные значения. Возвращаемся к партам и применяем правило в карточках."
Этап 6. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение классифицировать слова и объяснять значение многозначного слова в словосочетании.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточки со словами «стул», «лук», «ромашка», «ручка», «звезда», «язык». Инструкция: "Разложите карточки на две группы: однозначные и многозначные. Не спешите: к каждому многозначному слову подберите два словосочетания. Например, «ручка двери», «шариковая ручка»." | Читают слова, раскладывают карточки на две группы, договариваются о распределении ролей и подбирают словосочетания. |
3 мин | Учитель предлагает приём «Объясни партнёру»: "Один ученик выбирает карточку и объясняет её значение, второй задаёт вопрос: «Как ты это понял?» Затем поменяйтесь ролями. Я услышу несколько пар и проверю не только ответ, но и объяснение." | Объясняют: "Лук — овощ и оружие"; "Язык — орган во рту и средство общения"; партнёр задаёт уточняющий вопрос и подтверждает или исправляет ответ. |
2 мин | Учитель организует проверку у доски. Показывает слова «свет», «парта», «корень», «платье» и спрашивает: "Поднимите зелёную карточку, если слово однозначное, и жёлтую, если многозначное. Назовите два значения хотя бы одного слова." | Поднимают сигнальные карточки, объясняют выбор: "Корень дерева и корень слова — два связанных значения"; сверяют ответы с одноклассниками. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В парах вы научились не только находить многозначные слова, но и доказывать свой ответ словосочетаниями. Теперь каждый проверит себя без подсказки партнёра."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание нового правила и научить учащихся самостоятельно находить и исправлять ошибку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные листы и говорит: "Работаем тихо. В задании 1 поставьте О около однозначного слова и М около многозначного. В задании 2 соедините слово с двумя подходящими словосочетаниями. В задании 3 составьте предложение со словом «лист», чтобы было понятно его значение. Если затруднились, поставьте рядом маленькую точку и переходите дальше." | Выполняют задания: отмечают «мяч — О», «ключ — М», соединяют «ручка» с «ручка двери» и «ручка для письма», составляют предложение «Жёлтый лист упал с дерева» или «Я вырвал лист из тетради». |
3 мин | Учитель показывает на экране эталон: «мяч — О; ключ — М; лук — М; карандаш — О». Говорит: "Проверьте себя карандашом. За каждый правильный ответ поставьте точку. Ошибку не зачёркивайте молча: аккуратно исправьте и проговорите правильное объяснение." Затем проводит самопроверку по двум предложениям со словом «лист». | Сверяют работу с эталоном, считают правильные ответы, исправляют ошибки, показывают зелёную, жёлтую или красную карточку в зависимости от уверенности. |
Эталон решения
К заданию на классификацию: 1) прочитать слово; 2) представить предмет или действие; 3) проверить, можно ли подобрать к слову два связанных словосочетания; 4) если значение одно — это однозначное слово, если значений два или больше — многозначное. Например: «мяч» — предмет для игры, одно значение, однозначное слово; «ключ» — предмет для замка и источник воды, два связанных значения, многозначное слово.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы уже умеете применять новое правило. Осталось включить его в речевую практику и показать, зачем такие знания нужны при чтении и общении."
Этап 8. Включение знаний в систему и межпредметная связь (4 мин)
Цель этапа: применить знание о многозначных словах в естественно-научном и читательском контексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране короткое описание: «У дерева есть корень. В слове тоже можно найти корень. Корень помогает понять родственные слова». Спрашивает: "Одинаковое ли это значение слова «корень»? Что общего между корнем дерева и корнем слова?" | Читают текст, отвечают: "Это разные, но связанные значения. Корень дерева — часть растения, корень слова — общая часть родственных слов"; называют межпредметную связь с окружающим миром. |
2 мин | Учитель предлагает задание по читательской грамотности: "Прочитайте два предложения: «На небе зажглась звезда». «Она стала звездой класса». Определите значение слова «звезда» в каждом предложении и объясните, почему второе значение связано с первым." | Читают предложения, определяют значения, формулируют: "В первом предложении звезда — небесное тело, во втором — человек, который особенно выделяется; оба значения связаны тем, что звезда заметна и ярко выделяется". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Многозначные слова встречаются не только в упражнениях, но и в текстах о природе, людях и событиях. Умение понять нужное значение помогает читать внимательно и точно."
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, выявить затруднения и принять домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и говорит: "Закончите три фразы: «Сегодня я узнал…», «Теперь я умею…», «Мне ещё нужно потренироваться…». Затем покажите цвет: зелёный — могу объяснить сам, жёлтый — иногда нужна подсказка, красный — пока трудно." | Заполняют фразы, выбирают цвет самооценки, формулируют: "Однозначное слово имеет одно значение; многозначное — несколько связанных значений". |
1 мин | Учитель объявляет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. Перед уходом ответьте на контрольный вопрос: чем однозначное слово отличается от многозначного? Приведите по одному примеру." | Записывают выбранный уровень домашнего задания, отвечают на контрольный вопрос устно или показывают запись учителю. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно распределены все слова по группам, приведены два подходящих словосочетания для многозначного слова, предложение составлено понятно, исправления выполнены самостоятельно.
- «4» — допущена одна ошибка в классификации или объяснении значения, но общее различие между однозначными и многозначными словами понято.
- «3» — правильно выполнена основная часть задания, но допущены две-три ошибки или требуется помощь при объяснении второго значения слова.
- Ниже уровня «3» — ученик пока не различает одно и несколько значений слова; работа разбирается индивидуально с опорой на картинки и словосочетания.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое однозначное слово? Приведи пример. | Проверка осознания основного определения и умения привести пример. |
Как доказать, что слово многозначное? | Выявление понимания способа действия: подобрать два связанных словосочетания. |
Какое слово сегодня оказалось самым интересным и почему? | Поддержка познавательной мотивации и осмысление личного опыта. |
Какое задание показалось трудным? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы были настоящими исследователями слов. Мы узнали, что однозначное слово имеет одно значение, а многозначное — несколько связанных значений. Помните: значение слова лучше всего проверять в словосочетании или предложении, потому что именно контекст подсказывает, о чём говорится. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за словами и научимся точнее выбирать их для своей речи. Спасибо за внимательную и дружную работу!"
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Записать 5 однозначных и 3 многозначных слова. Для двух многозначных слов составить по два словосочетания, чтобы значения были понятны. | Закрепляет различение групп слов; при проверке обратить внимание на правильность примеров и связь значений. |
Средний (повышающий) | Составить небольшой рассказ из 4–5 предложений, используя слова «лист», «ключ» и «ручка» в разных значениях. Подчеркнуть эти слова. | Развивает умение понимать значение слова в контексте; при проверке смотреть, действительно ли значения различаются. |
Продвинутый (дополнительный) | Найти в детской книге или разговорной речи 3 многозначных слова, записать по два словосочетания с каждым и нарисовать к одному слову две картинки. | Развивает наблюдательность, читательскую грамотность и умение объяснять связь между значениями. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называется однозначным словом?», «Что называется многозначным словом?», «Почему слово «лист» может быть многозначным?», «Какое словосочетание подтверждает второе значение слова «ключ»?»
