Что такое корень слова. Однокоренные слова
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться находить общую часть — корень — в родственных словах и подбирать не менее трёх однокоренных слов, объясняя их смысловую связь.
- Познакомить учащихся с понятиями «корень слова» и «однокоренные слова»; показать, что корень — общая главная часть родственных слов.
- Формировать умение сравнивать слова, выделять в них общую часть, подбирать однокоренные слова и обозначать корень дугой или условным знаком.
- Развивать речь, наблюдательность, умение работать в паре, слушать партнёра и обосновывать свой ответ.
- Воспитывать интерес к русскому языку, аккуратность записи и понимание того, что слова помогают точно называть предметы и явления.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за составом и значением слов русского языка.
- Понимают ценность грамотной речи для общения и учёбы.
- Положительно оценивают собственный успех и спокойно принимают необходимость исправить ошибку.
- Проявляют готовность помогать партнёру и уважительно относиться к его мнению.
Метапредметные
- Сравнивают слова по написанию и значению, выделяют общий признак и формулируют вывод.
- Работают с информацией на карточке и на экране, извлекают из примеров нужное правило.
- Планируют последовательность действий: прочитать слова, сравнить значения, найти общую часть, проверить результат.
- Работают в паре, договариваются о едином ответе и представляют его классу.
Предметные
- Знать определения корня слова и однокоренных слов.
- Уметь находить общую часть в группе родственных слов и обозначать корень.
- Уметь подбирать однокоренные слова к заданному слову.
- Уметь отличать однокоренные слова от слов, которые случайно похожи по звучанию, но имеют разное значение.
- Уметь составлять небольшие группы однокоренных слов и объяснять их смысловую связь.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают значение внимательной работы со словом для грамотного письма.
- Формируют учебную мотивацию через игровое открытие нового правила.
- Оценивают своё продвижение по критериям «могу найти корень», «могу подобрать однокоренные слова».
- Проявляют доброжелательность и ответственность при парной работе.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: выяснить, почему некоторые слова называют родственными.
- Планируют действия по алгоритму поиска корня.
- Проверяют правильность ответа по смыслу слов и общей части.
- Находят ошибку, исправляют запись и оценивают результат с помощью сигнальных карточек.
Познавательные УУД
- Сравнивают написание и значение слов в группе.
- Устанавливают смысловую связь между родственными словами.
- Моделируют группу однокоренных слов с помощью схемы «дерево слова».
- Классифицируют слова на однокоренные и не являющиеся однокоренными.
Коммуникативные УУД
- Формулируют ответ полным предложением.
- Задают партнёру уточняющий вопрос: «Почему ты так думаешь?»
- Распределяют действия в паре: один читает и подбирает слова, другой проверяет и записывает.
- Слушают ответы одноклассников и дополняют их без перебивания.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивную доску с изображением дерева и наборами слов: «лес, лесной, лесник»; «сад, садовый, садовник»; «вода, водичка, водный».
- Распечатать карточки для парной работы: по одной карточке на пару, всего по числу пар в классе, с наборами слов для распределения.
- Подготовить отдельные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для приёма «Светофор» — по три сигнала на каждого ученика.
- Распечатать небольшие листы для самостоятельной работы — по одному на каждого ученика.
- Подготовить магнитные или бумажные карточки со словами «лес», «лесной», «лесник», «лесок», «лестница» и магнитные полоски для обозначения корня.
- Вывесить на доску памятку: «1. Прочитай слова. 2. Объясни их значение. 3. Найди общую часть. 4. Проверь, родственные ли слова. 5. Обозначь корень».
- Подготовить проектор или интерактивную доску, ноутбук и презентацию с крупными словами и картинками.
- Подготовить музыкальный фрагмент длительностью около одной минуты для физкультминутки.
- Подготовить карточки с межпредметной связью с окружающим миром: «лес — лесник — лесной» и изображение леса, растений и работы лесника.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать доброжелательный настрой и вызвать интерес к открытию нового способа работы со словами.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |||
|---|---|---|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь лежит прямо, ручка пишет, взгляд направлен на доску. Сегодня мы будем не просто выполнять задания, а станем исследователями слов. Исследователь внимательно смотрит, сравнивает и объясняет свой ответ." | Проверяют готовность к уроку, кладут тетради и ручки на стол, формулируют ожидание: «Будем узнавать что-то новое о словах». По сигналу показывают готовность. | 2 мин | Учитель показывает на экране картинку дерева и говорит: "Посмотрите на дерево. У него есть ствол, от которого растут ветви. А могут ли у слов быть свои родственные ветви? На экране появились слова: лес, лесной, лесник. Прочитайте их хором и подумайте, что у них общего." Учитель принимает гипотезы, но пока не сообщает правило. | Читают слова хором и индивидуально, рассматривают картинку, предполагают: «В словах есть одинаковая часть», «Все слова связаны с лесом». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы заметили важную особенность: слова могут быть связаны не только звучанием, но и значением. Сейчас мы проверим ваши догадки и узнаем, как называется общая часть таких слов."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: вспомнить, что слово имеет значение, и подготовить детей к сравнению слов по смыслу и составу.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |||
|---|---|---|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске пары картинок и слов: «сад — садовник», «вода — водичка», «дом — дым». Реплика: "Прочитайте слова. Назовите значение каждого слова. Какие слова связаны между собой по смыслу, а какие только похожи или совсем не похожи? Объясняйте ответ коротко: «Я считаю, что ..., потому что ...»." | Называют значения слов: «Сад — место с деревьями, садовник — человек, который ухаживает за садом». Сравнивают пары, объясняют, что «дом» и «дым» не являются родственными. | 3 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала 30 секунд подумайте сами: чем могут отличаться слова «лес» и «лесной»? Затем обсудите ответ с соседом. После этого несколько пар поделятся формулировками." Учитель фиксирует на доске слова «общее звучание», «общее значение», «разная часть». | Сначала думают индивидуально, затем одну минуту обсуждают в паре. Представляют выводы: «Слова похожи», «Лесной — это то, что относится к лесу», «У слов разное значение, но оно связано». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что для сравнения слов важно смотреть не только на буквы, но и на значение. Теперь проверим, какая часть помогает словам оставаться родственными."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и вместе сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |||
|---|---|---|---|---|---|
2 мин | Учитель прикрепляет к доске карточки «лес», «лесной», «лесник»: "Попробуйте найти часть, которая повторяется в этих словах. А теперь ответьте: достаточно ли просто увидеть одинаковые буквы? Сравним слова «лес» и «лестница». В них в начале встречаются похожие буквы, но связаны ли значения?" | Находят общую часть «лес» в первых трёх словах. Сравнивают «лес» и «лестница», отвечают: «Нет, лестница не связана с лесом; одинаковое начало случайное». | 2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Как узнать, что слова действительно родственные? Как назвать их общую главную часть? Сформулируйте цель урока, начиная со слов «Мы узнаем...» или «Мы научимся...»." | Формулируют цель: «Мы узнаем, что такое корень слова», «Научимся находить корень», «Научимся подбирать однокоренные слова». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение найдено: нам нужно научиться отличать настоящих словесных родственников от случайно похожих слов. Для этого откроем новое правило и составим понятный алгоритм."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания с применением ИКТ (8 мин)
Цель этапа: сформировать представление о корне слова и однокоренных словах через наглядную схему и совместное наблюдение.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран схему дерева: на стволе написано «лес», на ветвях — «лесной», «лесник», «лесок». Реплика: "Посмотрите на дерево слова. Общая часть родственных слов называется корнем. Корень — это главная общая часть родственных слов. Слова «лес», «лесной», «лесник», «лесок» связаны по смыслу с лесом, поэтому они однокоренные. На письме корень будем обозначать дугой сверху." | Рассматривают схему, читают слова, находят общую часть «лес», повторяют определение хором и индивидуально. Обозначают корень дугой в словах «лес», «лесной», «лесник». | 3 мин | Учитель показывает на экране группы: «сад, садовый, садовник»; «вода, водичка, водный»; «гора, горный, горе». Спрашивает: "В каждой ли группе слова однокоренные? Объясните свой ответ. Какую проверку проведём первой, а какую второй?" | В парах обсуждают группы. Отвечают: «Сад, садовый, садовник — однокоренные»; «Вода, водичка, водный — однокоренные»; «Гора и горный связаны, а горе — нет, потому что значение другое». Формулируют две проверки: общий смысл и общая часть. | 2 мин | Учитель открывает на экране памятку и читает: "Запоминаем алгоритм. Первый шаг — прочитай слова. Второй — объясни их значение. Третий — найди общую часть. Четвёртый — проверь, связаны ли слова по смыслу. Если да, слова однокоренные, а общая часть — корень. Произнесите алгоритм вместе со мной." | Проговаривают алгоритм по шагам, показывают пальцами номер каждого шага, задают вопросы по непонятным словам. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Корень — главная общая часть родственных слов. Однокоренные слова — слова с одним и тем же корнем, близкие по значению. Например: лес, лесной, лесник. Корень обозначаем дугой сверху: лес, лесной, лесник». Учитель проверяет написание и помогает детям, которым трудно выделить общую часть.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть новое название — корень — и алгоритм проверки. Мы увидели, что одинаковые буквы сами по себе ничего не доказывают: обязательно нужно проверить значение слов. Потренируемся действовать по алгоритму."
Этап 5. Физкультминутка «Дерево слова» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить образ корня, ствола и ветвей через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает короткий музыкальный фрагмент и говорит: "Представьте, что вы — дерево слова. Присядьте — это корень, он крепко держит дерево. Медленно поднимитесь — это ствол и общая часть слова. Поднимите руки-ветви — это разные однокоренные слова. Потянитесь к солнышку и сделайте глубокий вдох. Теперь назовите слово «лес» и покажите ветвями однокоренные слова." | Выполняют движения по инструкции: приседают, выпрямляются, поднимают руки. Называют: «лесной», «лесник», «лесок», сопровождая каждое слово движением «ветви». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отдохнули и ещё раз вспомнили: корень — это основа, от которой образуются родственные слова. Возвращаемся к тетрадям и проверяем себя в парной работе."
Этап 6. Первичное закрепление в парах и межпредметная связь (8 мин)
Цель этапа: научить применять алгоритм поиска корня и связать работу со словом с материалом об окружающем мире.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с заданием и объясняет: "На карточке есть три группы слов. Работайте по очереди: первый ученик читает слова и предлагает решение, второй проверяет по алгоритму. Затем поменяйтесь ролями. Подчеркните общую часть и составьте устный вывод." | Получают карточки, распределяют роли, повторяют инструкцию партнёру. | 4 мин | Учитель предлагает задания: «1) лес, лесной, лесник; 2) сад, садовый, садовник; 3) вода, водичка, водный». Реплика: "В каждой группе найдите корень и объясните значение слов. Подумайте, что делает лесник, где растут растения в саду, почему вода и водный связаны. Это связь русского языка с окружающим миром." | В парах выделяют корень дугой, обсуждают значения, записывают по одному выводу. Отвечают: «Лесник работает в лесу», «Садовник ухаживает за садом», «Водный — относящийся к воде». | 3 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Проверьте три пункта: найден ли общий корень, совпадает ли смысл, есть ли объяснение. За правильную работу поставьте значок-солнышко, а если нашли неточность — аккуратно подчеркните место и скажите партнёрам, как исправить." | Обмениваются карточками, проверяют по трём критериям, формулируют корректный совет: «В слове «водный» корень вод-, нужно проверить смысловую связь с водой». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы применили алгоритм не только к буквам, но и к значениям слов. Мы увидели, что язык помогает говорить о природе точнее: лес, лесной и лесник называют разные понятия, но объединены общей частью и общим смыслом. Теперь каждый проверит себя самостоятельно."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение находить корень и подбирать однокоренные слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт листы и говорит: "Выполняйте задания самостоятельно. Сначала прочитайте все слова. Не спешите выделять общую часть: сначала проверьте значение. Если сомневаетесь, мысленно поставьте рядом картинку или объясните слово." | Получают листы, читают задания и готовят рабочее место. | 4 мин | Учитель предлагает три задания: «1. Выдели корень в словах: гриб, грибной, грибник. 2. Запиши два однокоренных слова к слову «снег». 3. Найди лишнее слово и объясни почему: гора, горный, горе». Напоминает: "Работаем тихо, каждый показывает свои знания. Слова к заданию 2 можно подобрать самостоятельно, например «снежный», «снеговик», но свой ответ нужно проверить по смыслу." | Выполняют задания: выделяют корень гриб-, подбирают «снежный», «снеговик» или «снежинка», исключают «горе» как слово с другим значением. Записывают ответы разборчиво. | 2 мин | Учитель открывает на доске эталон: «гриб, грибной, грибник; снег — снежный, снеговик; гора, горный, горе — лишнее». Реплика: "Проверьте каждую строку. Если ответ совпал, поставьте плюс. Если нашли ошибку, зачеркните неверный вариант одной чертой и запишите правильный. Ошибка — это подсказка, а не повод расстраиваться." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, подсчитывают количество верных заданий, показывают зелёную или жёлтую карточку по результату. |
Эталон решения
1. Слова «гриб, грибной, грибник» связаны по смыслу с грибом; общая часть — гриб-. 2. Возможные ответы: снежный, снеговик, снежинка. 3. Слова «гора» и «горный» связаны по смыслу, а «горе» обозначает печальное событие, поэтому оно лишнее.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Большинство из вас уже умеет находить корень и проверять слова по смыслу. Если где-то возникла ошибка, мы знаем, что нужно ещё раз пройти по алгоритму. Осталось подвести общий итог и проверить, достигли ли мы цели."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (8 мин)
Цель этапа: осознать новое знание, оценить собственное продвижение и получить посильное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вы можете объяснить, что такое корень; жёлтую — если иногда нужна подсказка; красную — если пока трудно. Теперь закончите фразы: «Сегодня я узнал…», «Я научился…», «Мне нужно потренироваться…»." | Показывают сигнальные карточки, заканчивают фразы: «Корень — общая часть», «Я научился находить однокоренные слова», «Мне нужно ещё потренироваться отличать слова по смыслу». | 2 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы: "Что такое корень слова? Какие слова называются однокоренными? Достаточно ли одинакового начала? Назовите однокоренные слова к слову «рыба»." | Отвечают: «Корень — главная общая часть родственных слов»; «Однокоренные слова имеют общий корень и связаны по смыслу»; «Нет, нужно проверить значение»; «Рыбка, рыбный, рыбак». | 3 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите обязательный уровень. Запишите слова аккуратно, корень обозначьте дугой. В дополнительном задании можно придумать собственную группу и нарисовать к ней маленькое словесное дерево. Перед уходом проверьте, поняли ли вы, что нужно сделать." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, проговаривают выбранный уровень и алгоритм выполнения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы открыли важное правило: у родственных слов есть общий корень, а сами слова связаны не только буквами, но и значением. Вы научились находить корень, подбирать однокоренные слова и объяснять свой выбор. Спасибо за внимательную работу!"
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все три задания самостоятельной работы: корень выделен верно, подобраны два однокоренных слова, лишнее слово объяснено по значению; запись аккуратная.
- «4» — правильно выполнены два задания из трёх, либо допущена одна неточность в обозначении корня при правильном объяснении смысловой связи.
- «3» — выполнено правильно не менее одного задания, ученик понимает, что однокоренные слова должны быть связаны по смыслу, но нуждается в помощи при выделении корня или подборе слов.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое корень слова? | Проверить осознание основного определения урока. |
Как проверить, являются ли слова однокоренными? | Выявить понимание алгоритма: общая часть и общая смысловая связь. |
Какие однокоренные слова вы можете подобрать к слову «снег»? | Проверить умение применять новое правило самостоятельно. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявить индивидуальные затруднения и спланировать дальнейшую коррекцию. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что корень — это главная общая часть родственных слов. Однокоренные слова похожи не только буквами, но и значением: например, лес, лесной, лесник. Помните о важной проверке: случайное сходство букв ещё не делает слова родственными. На следующем уроке мы продолжим разбирать состав слова и потренируемся находить корень в новых группах слов."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Записать три группы однокоренных слов по три слова в каждой: к словам «лес», «сад», «вода» подобрать родственные слова, выделить корень дугой и устно объяснить значение каждого слова. | Закрепляет умение подбирать однокоренные слова и обозначать общую часть; при проверке смотреть на правильность корня и смысловую связь слов. |
Средний (повышающий) | Выполнить пять коротких заданий на классификацию: из предложенных групп выбрать однокоренные слова, найти лишнее слово и объяснить свой выбор. Составить два предложения с однокоренными словами. | Формирует умение отличать родственные слова от случайно похожих и применять правило в предложении. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать словесное дерево для одного слова, например «снег», «рыба» или «дом»: записать не менее пяти однокоренных слов, выделить корень и составить небольшой рассказ из двух-трёх предложений с тремя выбранными словами. | Развивает творческое применение знания, словарный запас и связную речь; при проверке смотреть на смысловую связь слов и грамотность предложений. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называют корнем слова? Какие слова называют однокоренными? Почему слова «гора» и «горе» не являются однокоренными? Назови два однокоренных слова к слову «снег» и обозначь в них корень».
