Что такое корень? Что такое однокоренные слова
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться находить общую часть — корень — в однокоренных словах и распределять слова по группам с опорой на общее значение.
- Научить различать слова, близкие по смыслу и имеющие общий корень, и слова, которые только похожи по звучанию.
- Формировать умение объединять слова в «семьи» и объяснять свой выбор простыми предложениями.
- Развивать наблюдательность, смысловое чтение, умение сравнивать слова и работать по инструкции.
- Воспитывать интерес к русскому языку, аккуратность записи и доброжелательное сотрудничество в паре.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за строением слов и открытию языкового правила.
- Понимают, что внимательное отношение к значению слова помогает избежать ошибок.
- Положительно оценивают совместную работу и стараются доводить задание до конца.
- Осознают личный вклад в общее обсуждение и принимают необходимость проверки ответа.
Метапредметные
- Сравнивают слова по звучанию, написанию и значению.
- Распределяют слова по группам, выделяют общий признак и формулируют вывод.
- Работают по короткой инструкции, проверяют результат и исправляют ошибку.
- Сотрудничают в паре, объясняют свой выбор и слушают ответ одноклассника.
Предметные
- Знать, что корень — общая часть однокоренных слов, в которой заключено общее значение.
- Уметь находить корень в группе родственных слов.
- Уметь объединять слова в группы однокоренных слов и называть общую часть.
- Уметь отличать однокоренные слова от слов, похожих по звучанию, но разных по значению.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют учебную мотивацию через игровую ситуацию «семьи слов».
- Осознают значение аккуратной и внимательной работы со словами.
- Оценивают собственное продвижение: «Я уже умею…», «Мне нужно потренироваться…».
- Уважают мнение партнёра при совместном распределении слов.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: найти общий корень и распределить слова по группам.
- Планируют последовательность действий: прочитать, сравнить значение, объединить, выделить общую часть.
- Проверяют правильность группы по смыслу и исправляют лишнее слово.
- Оценивают выполнение задания по простому критерию: группа составлена, общий корень назван.
Познавательные УУД
- Выделяют существенный признак однокоренных слов — общее значение и общую часть.
- Классифицируют слова по тематике и родственному значению.
- Моделируют «семью слов» в виде группы карточек вокруг общего корня.
- Используют смысловую проверку, чтобы не объединять только похожие по звучанию слова.
Коммуникативные УУД
- Формулируют короткий ответ по образцу: «Это однокоренные слова, потому что…».
- Задают партнёру уточняющие вопросы: «Что общего в значении?», «Какой корень?».
- Договариваются о распределении карточек и обосновывают общий ответ.
- Корректно принимают исправления и предлагают доказательство своего мнения.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочий лист с пятью заданиями по одному экземпляру на каждого ученика и подготовить запасные экземпляры.
- Подготовить наборы карточек со словами для парной работы: снег, снежок, снежный; лес, лесной, лесник; вода, водичка, водный; сад, садик, садовый.
- Подготовить карточки с изображениями снега, снежинки, леса и дерева для мотивации.
- Разложить на каждую парту карандаш и два небольших конверта с карточками слов.
- Подготовить зелёные и жёлтые сигнальные карточки для быстрой проверки понимания.
- Вывесить на доску памятку: «1. Прочитай. 2. Сравни значение. 3. Объедини в семью. 4. Найди общую часть — корень. 5. Проверь».
- Записать на доске тему урока и подготовить цветной маркер для выделения корня.
- Подготовить таймер на 2–3 минуты для коротких заданий и стикеры для рефлексии.
- Организовать рабочие места так, чтобы дети могли быстро работать в парах.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить детей в учебную деятельность и вызвать интерес к «семьям слов».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь, ручка, рабочий лист. Сегодня мы будем не просто выполнять задания, а искать семьи слов. У каждой семьи есть общий признак. Давайте узнаем, что объединяет слова." | Проверяют принадлежности, садятся правильно, готовят рабочий лист. |
2 мин | Учитель показывает картинки снега и леса и говорит: "Посмотрите на картинки. Какие слова можно назвать по картинке со снегом? Какие — по картинке с лесом? А теперь подумайте: могут ли слова быть похожими не только по теме, но и быть родственниками? Сегодня мы это проверим." | Называют слова: «снег, снежинка, снежный», «лес, лесной, лесник»; высказывают предположения: «слова могут быть похожими», «у них может быть общая часть». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что слова можно объединять по теме. Сейчас проверим, как найти среди них настоящих родственников и какую общую часть они имеют."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать умения сравнивать слова и определять их значение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске слова: «снег, снежок, снежный, лес, лесник, лесной». Говорит: "Прочитайте слова по цепочке. О чём каждое слово? Какие слова можно положить в одну корзинку? Объясните, почему." | Читают слова, распределяют их мысленно и отвечают: «снег, снежок, снежный — о снеге; лес, лесник, лесной — о лесе». |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала 30 секунд подумайте сами, затем обсудите ответ с соседом. Найдите похожую часть в каждой группе. Не называйте её корнем, пока не проверим значение." | Сначала сравнивают слова самостоятельно, затем обсуждают в паре и выделяют части «снеж-» и «лес-». |
1 мин | Учитель спрашивает: "Достаточно ли того, что слова похожи по звучанию? Например, слова «лес» и «лестница» начинаются одинаково. Можно ли назвать их родственниками? Почему?" | Отвечают: «Нет, они обозначают разное; общего значения нет». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что слова нужно сравнивать не только по звучанию, но и по смыслу. Теперь поставим вопрос урока: как правильно находить общую часть родственных слов?"
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и алгоритм поиска корня.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает карточки «вода, водичка, водный» и «водитель». Говорит: "Внимательно посмотрите на слова. В первых трёх словах есть общая часть и общее значение. А слово «водитель» похоже на них? Можно ли положить его в ту же семью? Докажите." | Сравнивают значения и отвечают: «Вода, водичка, водный связаны с водой, а водитель — это человек, который водит; в одну группу его брать нельзя». |
2 мин | Учитель записывает тему и предлагает детям закончить фразы: "Сегодня я научусь… Чтобы найти корень, сначала нужно…, затем…, потом…" Учитель фиксирует на доске памятку действий. | Формулируют цель: «научиться находить корень и объединять однокоренные слова»; называют шаги: «прочитать, сравнить значение, найти общую часть, проверить». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наша задача ясна: научиться собирать слова в семьи и находить их общий корень. Сначала откроем новое правило на знакомых словах, а затем применим его к заданиям рабочего листа."
Этап 4. Открытие нового знания (8 мин)
Цель этапа: сформировать представление о корне и однокоренных словах через практическое сравнение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выкладывает карточки «сад, садик, садовый». Говорит: "Прочитайте слова. Что общего в их значении? Какая часть повторяется? Произнесём медленно: сад, садик, садовый. Выделим общую часть дугой. Эта общая часть называется корнем. Корень обозначает общее значение родственных слов." | Читают слова, объясняют связь с садом, находят общую часть «сад», выделяют её карандашом. |
3 мин | Учитель продолжает: "Слова, которые имеют общий корень и общее значение, называются однокоренными. Посмотрите на слова «лес, лесной, лесник». Они однокоренные? Как это доказать? А теперь сравним «снег» и «снегирь». Похожи ли они по звучанию? Родственные ли они по значению?" | Отвечают: «лес, лесной, лесник — однокоренные: общий корень лес- и значение связано с лесом»; «снег и снегирь похожи, но это не одна семья слов, потому что снегирь — название птицы». |
2 мин | Учитель показывает памятку и проговаривает: "Запоминаем проверку. Однокоренные слова имеют общий корень, близкое общее значение и могут быть разными словами: предметом, признаком или действием. Если совпадает только начало, но значение разное, слова не однокоренные." | Повторяют алгоритм хором и записывают короткую формулировку: «Корень — общая часть однокоренных слов». |
Запись в тетрадях
- Корень — общая часть однокоренных слов.
- Однокоренные слова имеют общий корень и близкое общее значение.
- Алгоритм: прочитай — сравни значение — найди общую часть — проверь.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть правило и алгоритм проверки. Переходим к рабочему листу и будем применять их сначала к простым группам слов."
Этап 5. Первичное закрепление. Рабочий лист, задания №1–2 (8 мин)
Цель этапа: научить распределять слова по теме и объединять однокоренные слова с проговариванием доказательства.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель говорит: "Откройте рабочий лист. Выполняем задание №1. Прочитайте все слова, сначала найдите слова о снеге, затем слова о лесе. Работайте карандашом: можно соединять слова линиями или записывать их в две группы. Проверяем не скорость, а смысл." Учитель напоминает: "Если сомневаетесь, задайте вопрос: о чём это слово?" | Читают слова задания №1, распределяют их в две группы «о снеге» и «о лесе», сверяют ответ с партнёром. |
3 мин | Учитель разбирает один пример: "Назовём слова из снежной семьи: снег, снежок, снежный. Что общего в значении? Какая часть повторяется? Подчеркните корень. Теперь назовите лесную семью и объясните свой выбор одним предложением." | Называют группы, выделяют корни «снег-» и «лес-», формулируют: «Это однокоренные слова, потому что они связаны со снегом или лесом и имеют общую часть». |
2 мин | Учитель даёт инструкцию к заданию №2: "Распределите слова в две группы однокоренных слов. В каждой группе найдите общую часть. После выполнения поставьте рядом с группой маленький знак проверки, если можете объяснить её значение." | Распределяют слова задания №2, выделяют общую часть, объясняют выбор партнёру по образцу. |
Эталон решения
Алгоритм проверки: 1) прочитать все слова; 2) объединить слова с близким значением; 3) найти повторяющуюся часть; 4) назвать её корнем; 5) исключить слово, похожее только по звучанию.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились собирать простые семьи слов и находить в них корень. Теперь проверим, сможете ли вы заметить лишнее слово и не попасться на внешнее сходство."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой. Рабочий лист, задания №3–5 (10 мин)
Цель этапа: самостоятельно применить алгоритм к группировке однокоренных слов и проверить результат.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель говорит: "Самостоятельно выполните задания №3–5. В задании №3 найдите три группы однокоренных слов и отдельную группу «Лишние». В заданиях №4 и №5 после распределения обязательно назовите общий корень каждой группы. Помните: сначала думайте о значении, потом смотрите на похожую часть. На работу — шесть минут." | Выполняют задания №3–5 индивидуально, распределяют слова, выделяют корни, отмечают лишние слова. При затруднении перечитывают памятку. |
2 мин | Учитель проводит самопроверку: "Поднимите зелёную карточку, если все группы составлены и корни названы; жёлтую — если одна группа вызывает сомнение. Сверьте работу с партнёром, но объясняйте не только ответ, а доказательство." | Показывают сигнальные карточки, сравнивают ответы в паре, находят расхождение и объясняют: «Эти слова имеют общее значение…», «Это слово лишнее, потому что…». |
2 мин | Учитель просит назвать типичную ошибку: "Почему нельзя объединять слова только потому, что они начинаются одинаково? Какой вопрос помогает проверить слово?" | Отвечают: «Нужно проверить значение»; формулируют вопрос: «Связаны ли слова по смыслу?». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы самостоятельно применили правило и проверили группы по смыслу. Осталось убедиться, что каждый может объяснить новое знание своими словами и назвать следующий шаг работы."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осознать способ действия, оценить результат и получить посильное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает приём «Закончи фразу»: "Сегодня я узнал… Однокоренные слова — это… Чтобы найти корень, я сначала… Самой трудной для меня была…" Учитель принимает несколько ответов и мягко уточняет формулировки. | Заканчивают фразы устно: «Корень — общая часть», «сначала нужно сравнить значение», «сложнее всего было найти лишнее слово». |
2 мин | Учитель проводит «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если вы можете найти корень в простой группе слов; жёлтую — если нужна тренировка; красную — если пока трудно. Это не оценка, а подсказка, что повторить дома." | Показывают карточку, называют личную трудность или уверенно приводят пример семьи слов. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите уровень по своей уверенности. Во всех вариантах нужно не только распределить слова, но и подчеркнуть корень. Проверьте каждую группу вопросом: слова связаны по смыслу?" | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы, повторяют критерии проверки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы узнали, что у однокоренных слов есть общий корень и общее значение. Вы научились собирать слова в семьи и замечать лишние слова. На следующем уроке продолжим работать с составом слова и будем находить другие его части."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены задания №1–5, группы распределены по смыслу, в каждой группе верно назван общий корень, лишние слова определены без ошибок.
- «4» — правильно выполнено большинство заданий, допущена одна ошибка в распределении или названии корня, объяснение в целом верное.
- «3» — выполнены не менее трёх заданий, есть ошибки в двух группах или корнях, но ученик понимает, что однокоренные слова связаны общим значением.
- Ниже отметки «3» — требуется дополнительная работа с образцом: распределить две простые группы и выделить общий корень с помощью учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое корень слова? | Проверка понимания основного определения. |
Как ты проверяешь, что слова однокоренные? | Выявление освоения алгоритма: значение, общая часть, проверка. |
Какое слово сегодня оказалось лишним и почему? | Проверка умения различать смысловое родство и внешнее сходство. |
Какое задание было самым трудным? | Выявление индивидуальных точек затруднения для последующей дифференциации. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы открыли важный секрет слов: у однокоренных слов есть общая часть — корень — и общее значение. Вы научились объединять слова в семьи и проверять, не обманывает ли нас похожее звучание. Запомните: одного одинакового начала недостаточно, всегда проверяйте смысл. На следующем уроке мы продолжим исследовать состав слова и будем учиться находить в словах другие значимые части."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 2 небольших задания на распределение слов в две группы однокоренных слов; в каждой группе подчеркнуть общую часть и подписать корень. Использовать по 3–4 слова в группе. | Закрепляет умение находить общий корень в простых группах; при проверке смотреть на правильность значения и выделения общей части. |
Средний (повышающий) | Выполнить 3 задания по образцу рабочего листа: составить группы из 3–4 однокоренных слов, найти лишнее слово и объяснить, почему оно не подходит. Записать по одному предложению-доказательству для каждой группы. | Развивает классификацию и смысловую проверку; при проверке обратить внимание, объяснена ли связь слов, а не только совпадает ли их начало. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить четыре «семьи слов» по темам «вода», «лес», «снег» и «сад»: подобрать по 3–5 слов, выделить корень, добавить одно похожее, но не однокоренное слово, и объяснить, почему оно лишнее. | Развивает самостоятельное создание примеров и умение различать родственные слова и слова со случайным совпадением звучания. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называют корнем?», «Какие два признака есть у однокоренных слов?», «Почему слова “снег” и “снегирь” нельзя автоматически объединить в одну группу?»
