Что такое главные члены предложения
Цели и задачи
- Цель: к концу урока ученики смогут находить в предложении подлежащее и сказуемое, задавать к ним вопросы кто? что? и что делает?, а также составлять собственное предложение с главными членами.
- Образовательная задача: познакомить детей с подлежащим и сказуемым как главными членами предложения и научить находить их в простых предложениях.
- Развивающая задача: развивать умение задавать вопросы к словам, сравнивать предложения и объяснять свой выбор.
- Развивающая задача: формировать навыки сотрудничества в паре, самопроверки и выбора задания по силам.
- Воспитательная задача: поддерживать интерес к русскому языку и уважительное отношение к ответам одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за тем, как устроены предложения.
- Понимают, что точный вопрос к слову помогает яснее выражать мысль.
- Сохраняют готовность пробовать, исправлять ошибку и принимать помощь.
- Уважают мнение партнёра и дают доброжелательную обратную связь.
Метапредметные
- Извлекают нужную информацию из короткого предложения и карточки.
- Сравнивают слова по смыслу и устанавливают связь между действующим предметом и действием.
- Планируют короткую работу по шагам: прочитать, задать вопросы, отметить главные слова.
- Проверяют ответ по памятке и при необходимости исправляют его.
- Договариваются в паре о едином ответе и представляют его классу.
Предметные
- Знают, что главные члены предложения — подлежащее и сказуемое.
- Умеют находить подлежащее, задавая вопросы кто? или что?
- Умеют находить сказуемое, задавая вопрос что делает? или что делают?
- Различают главные слова в простом предложении и слова, которые сообщают подробности.
- Составляют простое предложение и выделяют в нём главные члены.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят результат своей работы с целью урока: научиться находить главные члены.
- Проявляют познавательный интерес к языковым наблюдениям.
- Выбирают посильное задание и при желании пробуют задание повышенной сложности.
- Оценивают свой вклад в парную работу без сравнения себя с другими.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу, сформулированную на основе проблемного диалога.
- Работают по памятке: сначала находят, о ком или о чём говорится, затем определяют, что говорится.
- Сверяют выполненное задание с образцом и отмечают результат.
- Исправляют ошибку после вопроса-подсказки учителя или партнёра.
Познавательные УУД
- Выделяют слова, которые называют того, о ком говорится, и действие этого предмета.
- Задают к словам вопросы кто? что? и что делает? что делают?
- Сравнивают предложения и устанавливают, какие слова несут основную мысль.
- Моделируют предложение с помощью карточек-слов и условных обозначений.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и по очереди предлагают ответ.
- Объясняют выбор главных слов с опорой на вопросы.
- Задают уточняющий вопрос, если не согласны или не поняли объяснение.
- Представляют общее решение пары и доброжелательно выслушивают другие ответы.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить карточки со словами для составления предложений: «кот», «спит», «на ковре», «девочка», «рисует», «цветок», «растёт», «в саду»; комплект на каждую пару.
- Распечатать по одной карточке на ученика с тремя заданиями разной сложности и маленькими значками для выбора уровня.
- Подготовить два цветных маркера: синим отмечать подлежащее, красным — сказуемое.
- Подготовить стикеры или бумажные жетоны для игры «Найди пару» и рефлексии.
- Вывести на экран изображение кота на ковре и предложения «Кот спит на ковре» и «На ковре».
- Разместить на доске памятку: «Кто? Что? — подлежащее. Что делает? — сказуемое».
- Подготовить магнитные карточки «подлежащее» и «сказуемое», а также набор слов для творческого задания.
- Проверить проектор или интерактивную доску; при отсутствии оборудования использовать подготовленные иллюстрации и карточки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: настроить детей на работу и вызвать интерес к поиску главных слов в предложении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Проверьте, пожалуйста, готовы ли ваши тетради и цветные карандаши. Сегодня мы будем не просто выполнять задания, а станем языковыми сыщиками. Сыщик внимательно смотрит на улики и задаёт вопросы. На уроке нашими уликами будут слова в предложении». | Готовят тетрадь и карандаши, принимают игровую роль сыщиков, показывают готовность. |
2 мин | Учитель показывает изображение кота на ковре и говорит: «Посмотрите на картинку. Я составила рассказ, но одно предложение потеряло важную часть: “Кот спит на ковре”. А вот осталось только: “На ковре”. Как вы думаете, понятно ли теперь, что произошло? Чего не хватает, чтобы мысль стала ясной?» | Рассматривают картинку, сравнивают два варианта, предполагают: «Не хватает кота и того, что он делает»; объясняют, что второе сообщение неполное. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы заметили, что в предложении есть особенно важные слова. Давайте проверим, как их найти, и сначала вспомним, что мы уже знаем о предложении».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: вспомнить признаки предложения и подготовить детей к поиску слов, передающих его основную мысль.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Вспомним: как мы узнаём, что перед нами предложение? Посмотрите на запись: “Маленький щенок весело бежит по дорожке”. С какой большой буквы она начинается? Какой знак поставим в конце? Прочитайте предложение так, чтобы было слышно законченную мысль». | Отвечают: «Предложение выражает законченную мысль», называют заглавную букву и точку, читают предложение целиком. |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала подумайте самостоятельно полминуты: о ком говорится в предложении и что он делает? Затем обсудите ответ с соседом. Через минуту две пары назовут свои слова». Учитель фиксирует ответы на доске. | Самостоятельно находят слова «щенок» и «бежит», обсуждают их в паре, затем озвучивают: «Говорится о щенке. Он бежит». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы нашли того, о ком говорится, и то, что он делает. Но пока не знаем, как называются эти главные слова и как находить их в других предложениях. Это и станет нашей задачей».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: через затруднение сформулировать цель урока и наметить способ поиска главных членов предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает рядом два предложения: «Птица летит» и «Маленькая птица быстро летит над полем». «В обоих предложениях говорится о птице. В обоих она летит. Какое предложение сообщает больше подробностей? Можно ли понять главную мысль без слов “маленькая”, “быстро”, “над полем”?» | Сравнивают предложения, отвечают: «Второе сообщает больше», «Да, можно понять и без дополнительных слов: птица летит». |
2 мин | «Какие два вопроса помогли нам найти самую важную часть? Как вы думаете, чему нужно научиться сегодня? Договоримся о плане: сначала выясним, как называются эти слова, затем потренируемся находить их и составим своё предложение». | Формулируют цель своими словами: «Научиться находить главные слова». Повторяют план урока и называют вопросы: «Кто? Что?» и «Что делает?». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель поставлена: научиться находить главные слова и объяснять свой выбор. Теперь проведём языковое расследование и сами откроем названия этих слов».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: подвести детей к пониманию роли подлежащего и сказуемого и зафиксировать простой способ их нахождения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выкладывает карточки «Кот», «спит», «на ковре». «Составьте предложение из слов и прочитайте его. О ком говорится? Какой вопрос зададим к слову “кот”? А что говорится о коте? Какое действие он выполняет?» Учитель обводит «кот» синим, «спит» красным. | В парах собирают предложение «Кот спит на ковре», читают его, отвечают: «Говорится о коте; кто? — кот; кот спит; что делает? — спит». |
3 мин | «Слово, которое называет того, о ком или о чём говорится, называется подлежащим. Оно отвечает на вопросы кто? или что? Слово, которое сообщает, что делает подлежащее, называется сказуемым. Найдём их в предложении “Цветок растёт в саду”. Кто или что растёт? Что делает цветок?» Учитель записывает названия и вопросы на доске. | Находят «цветок» и «растёт», повторяют названия и вопросы. Отвечают: «Цветок — подлежащее, растёт — сказуемое». |
3 мин | «Проверим наше открытие на предложении “Дети рисуют”. Можно ли понять, о ком говорится и что дети делают? А в предложении “В саду” есть полная мысль о действии? Покажите пальцами: один палец — подлежащее, два — сказуемое. В конце вместе прочитаем памятку». | Показывают на карточках слова «дети» и «рисуют», отвечают: «Дети рисуют»; объясняют, что «В саду» не сообщает, что происходит. Повторяют памятку хором. |
Запись в тетрадях
Записать: «Главные члены предложения — подлежащее и сказуемое. Подлежащее отвечает на вопросы кто? что? Сказуемое отвечает на вопрос что делает? Подлежащее подчёркиваем одной чертой, сказуемое — двумя». Для записи привести пример: «Кот спит».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли два названия и способ проверки вопросами. Теперь сыграем в “Найди пару”: одному слову нужно будет подобрать его главного партнёра».
Этап 5. Первичное закрепление: игра «Найди пару» (7 мин)
Цель этапа: закрепить нахождение подлежащего и сказуемого в коротких предложениях в парной игровой работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Сейчас играем в “Найди пару”. У каждой пары будет карточка с предложением. Сначала прочитайте его, затем найдите слово, отвечающее на вопрос кто? или что?, и слово-действие. Обведите первое синим, второе красным. Договоритесь, чтобы каждый объяснил хотя бы один выбор». | Слушают короткую инструкцию, распределяют роли: один читает и ищет подлежащее, второй проверяет и ищет сказуемое. |
4 мин | Учитель раздаёт карточки с предложениями: «Дождь шумит», «Мама готовит обед», «Листья кружатся», «Ребята смеются». «Работайте четыре минуты. Если сомневаетесь, задайте вопрос к слову и проверьте, на какое слово оно указывает. Я подойду к парам и помогу вопросом, но ответ вы найдёте сами». | В парах отмечают главные слова и объясняют их по очереди: «Дождь — что? шумит — что делает?»; «Мама — кто? готовит — что делает?»; «Листья — что? кружатся — что делают?». |
2 мин | «Проверим два примера всем классом. Пара, у которой “Листья кружатся”, назовите оба главных слова и вопросы к ним. Кто нашёл иначе — объясните почему. Похвалим себя за точные вопросы и аккуратную проверку». Учитель уточняет, что слово-действие может отвечать на вопрос что делают?. | Представитель пары объясняет: «Листья — подлежащее, кружатся — сказуемое». Остальные показывают согласие или задают уточняющий вопрос. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «В игре вы нашли главные слова и объяснили ответы вопросами. Теперь каждый попробует выполнить задание самостоятельно, а уровень можно выбрать по своим силам».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить, умеет ли каждый ученик самостоятельно находить главные члены и пользоваться памяткой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Выберите карточку: зелёный значок — начать с коротких предложений, жёлтый — выполнить основное задание, звёздочка — попробовать задание со звёздочкой. Можно взять подсказку-памятку. Главное — не торопиться и к каждому слову задать вопрос». | Выбирают уровень задания самостоятельно; при необходимости кладут памятку рядом с тетрадью. |
4 мин | Учитель раздаёт задания. Зелёная карточка: отметить подлежащее и сказуемое в предложениях «Снег идёт», «Пёс лает». Жёлтая: найти главные члены в предложениях «Солнце светит ярко», «Дети читают книгу». Задание со звёздочкой: составить предложение из слов «бабочка», «летает», «над цветком» и отметить главные члены. «Выполняйте молча и самостоятельно. Подчеркните главные слова так, как записано в памятке». | Индивидуально выполняют выбранное задание, задают вопросы к словам, подчёркивают подлежащее одной чертой, сказуемое двумя. |
3 мин | Учитель показывает на доске ответы для самопроверки: «снег — идёт; пёс — лает; солнце — светит; дети — читают; бабочка — летает». «Проверьте себя. Если нашли несовпадение, не стирайте сразу: задайте вопрос ещё раз и исправьте карандашом. Поставьте рядом: две звезды — всё верно, одну — была ошибка, но я её нашёл». | Сверяют решение с образцом, исправляют ошибки, отмечают результат условным знаком. По желанию называют, какой вопрос помог исправиться. |
Эталон решения
«Солнце светит ярко»: о чём говорится? О солнце — подлежащее, вопрос что? Что говорится о солнце? Оно светит — сказуемое, вопрос что делает? «Дети читают книгу»: кто читает? Дети — подлежащее. Что делают дети? Читают — сказуемое. «Бабочка летает над цветком»: что летает? Бабочка — подлежащее. Что делает бабочка? Летает — сказуемое.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Каждый проверил себя и смог исправить найденную ошибку. Осталось применить новое знание творчески: придумать предложение, которое станет частью нашей общей картины».
Этап 7. Творческое задание и применение знаний (6 мин)
Цель этапа: применить знание о главных членах при создании собственного предложения и проверить его смысл.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает три картинки: дерево, птица, дети в парке. «Выберите картинку, которая вам нравится. Придумайте к ней одно короткое предложение. В нём обязательно должны быть подлежащее и сказуемое. Можно добавить одно слово, которое сообщит подробность». | Выбирают картинку и устно придумывают предложение, например: «Птица поёт» или «Дети гуляют в парке». |
3 мин | «Запишите своё предложение в тетрадь. Подчеркните подлежащее одной чертой, сказуемое двумя. Затем обменяйтесь тетрадями с соседом и проверьте работу по двум вопросам: понятно ли, о ком или о чём говорится? Понятно ли, что происходит?» | Записывают и оформляют собственное предложение; в паре читают работу партнёра, задают вопросы и помогают проверить подчёркивания. |
2 мин | «Кто готов, прочитайте предложение и назовите главные слова. Посмотрим, какое слово добавляет подробность, но не является главным в нашем задании. Помните: важны не самые длинные слова, а те, которые помогают понять основную мысль». | Несколько учеников читают предложения и объясняют выбор. Остальные находят главные слова на слух и показывают синий и красный карандаши. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы придумали собственные предложения, и в каждом можно было найти главные слова. Давайте проверим, насколько уверенно вы теперь можете это делать».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: помочь ученикам оценить своё продвижение и понять, что требуется закрепить дома.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Закончите одну фразу: “Сегодня я научился…” или “Мне ещё нужно потренироваться…”. Покажите карточку: зелёная — могу найти оба главных члена сам, жёлтая — иногда нужна памятка, красная — хочу ещё раз разобрать пример. Ошибка не страшна: она показывает, что именно нужно потренировать». | Выбирают фразу, устно или на стикере называют результат; показывают карточку самооценки. |
1 мин | «Домашнее задание выбирайте по таблице: обязательное выполняют все, затем можно взять задание посложнее или творческое. Перед выходом ответьте мне на два вопроса: как называется слово, отвечающее на вопрос кто? или что? Как найти слово-действие?» | Записывают выбранное домашнее задание; отвечают: «Подлежащее», «Нужно спросить: что делает? что делают?». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно найдены подлежащее и сказуемое во всех предложениях выбранной карточки, к словам правильно заданы вопросы, творческое предложение оформлено и проверено.
- «4» — главные члены найдены верно в большинстве предложений; допущена одна ошибка, которую ученик исправил при самопроверке или после подсказки.
- «3» — ученик находит часть главных членов с опорой на памятку и помощь учителя, но пока затрудняется объяснить выбор вопросами.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового ты узнал о главных членах предложения? | Проверить осознание понятий «подлежащее» и «сказуемое». |
Какой вопрос помог тебе найти подлежащее? | Уточнить, усвоены ли вопросы кто? и что?. |
Что было труднее: найти главное слово или проверить его вопросом? | Выявить этап алгоритма, который требует дополнительной тренировки. |
Какой цвет карточки ты выбрал и почему? | Получить самооценку уверенности и определить потребность в поддержке. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы стали настоящими языковыми сыщиками: нашли подлежащее и сказуемое и научились проверять себя вопросами. Запомните: подлежащее называет того, о ком или о чём говорится, а сказуемое сообщает, что он делает. Иногда слова-подсказки стоят рядом, а иногда нужно внимательно прочитать всё предложение. Дома потренируйтесь находить главные слова и объяснять свой выбор. На следующем уроке мы продолжим наблюдать, как слова помогают нам строить точные и понятные предложения».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из предложенных учителем или самостоятельно составленных 4 коротких предложения; в каждом подчеркнуть подлежащее одной чертой, сказуемое двумя и подписать вопросы. | Закрепить поиск главных членов по вопросам; при проверке обратить внимание на правильность выбора слов и подчёркивания. |
Средний (повышающий) | Составить 3 предложения по картинке или на тему «Мой день», подчеркнуть в каждом главные члены и устно объяснить, почему выбраны именно эти слова. | Научиться самостоятельно применять правило в собственных высказываниях; проверить связь между смыслом предложения и найденными словами. |
Продвинутый (дополнительный) | Сочинить мини-историю из 3 предложений о выбранном герое; выделить подлежащее и сказуемое в каждом предложении и придумать к одному предложению продолжение. | Развивать творческое применение знания; при проверке посмотреть, можно ли ясно определить действующее лицо и его действие. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Как называется главный член, который отвечает на вопросы кто? или что? Какой вопрос задаём к сказуемому? Найди подлежащее и сказуемое в предложении “Мальчик улыбается”».
