Что такое глагол?
Цели и задачи
- Цель: сформировать у учащихся первоначальное представление о глаголе как части речи, его значении и вопросах, на которые он отвечает.
- Образовательная задача: научить находить глаголы в тексте, отличать их от других частей речи (существительных), классифицировать слова по вопросам «что делает?», «что делают?».
- Развивающая задача: развивать логическое мышление, внимание и речь через приёмы сравнения и творческие задания, а также межполушарное взаимодействие с помощью нейрогимнастики.
- Воспитательная задача: воспитывать культуру учебного сотрудничества при работе в парах и бережное отношение к русскому языку.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование положительной учебной мотивации и познавательного интереса к изучению русского языка.
- Развитие навыков самооценки на основе критерия успешности учебной деятельности.
- Осознание языка как основного средства человеческого общения.
Метапредметные
- Познавательные: умение извлекать информацию из схем и текста учебника, классифицировать объекты по заданным признакам.
- Регулятивные: умение формулировать цель урока, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, осуществлять самоконтроль.
- Коммуникативные: умение слушать и понимать других, строить речевое высказывание, договариваться с партнером при работе в паре.
Предметные
- Знать определение глагола как части речи.
- Уметь ставить вопросы к глаголам.
- Уметь находить глаголы в предложениях и соотносить их с именами существительными.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
- Развитие этических чувств и доброжелательности.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в учебнике.
- Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных).
Коммуникативные УУД
- Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию (слайды с картинками животных, схемой «Глагол», заданиями для самопроверки).
- Распечатать дифференцированные карточки для работы в парах (15 шт. — по одной на парту).
- Приготовить карточки-светофоры (зеленый, желтый, красный) для каждого ученика.
- Открыть учебник В.П. Канакиной «Русский язык» 2 класс (часть 2) на стр. 68.
- Подготовить аудиозапись для нейрогимнастики (спокойная ритмичная музыка).
- На доске записать дату, «Классная работа» и слова для чистописания.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и нейрогимнастика (3 мин)
Цель этапа: психологический настрой, подготовка мозга к активной работе через упражнения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к уроку: учебник, тетрадь, пенал. Улыбнитесь друг другу, ведь хорошее настроение — залог успеха!» | Проверяют готовность, улыбаются соседу по парте. |
2 мин | «Начнём с нейрогимнастики, чтобы наш мозг проснулся. Упражнение "Кулак-ребро-ладонь". Повторяйте за мной: сначала правой рукой, потом левой, затем двумя вместе. Убыстряем темп!» Учитель показывает последовательность движений на столе. | Выполняют движения руками на поверхности парты, стараясь не сбиться с ритма. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отлично! Теперь наше внимание в порядке, и мы готовы к письму. Откройте тетради, запишите дату и классную работа.»
Этап 2. Актуализация знаний и словарная работа (5 мин)
Цель этапа: повторение изученного об имени существительном, подготовка к восприятию новой темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Посмотрите на экран (Слайд 1). Перед вами слова: з..яц, м..дведь, л..сица. Что общего у этих слов? Запишите их, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните буквы, которые нужно запомнить.» | Записывают: заяц, медведь, лисица. Отвечают: «Это словарные слова, имена существительные, отвечают на вопрос КТО?» |
3 мин | «А теперь подумайте: что делает заяц? Что делает медведь? Что делает лисица? Назовите как можно больше слов-действий.» | Отвечают: «Заяц прыгает, грызет, убегает. Медведь спит, рычит, ходит. Лисица хитрит, ловит, бегает.» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы назвали предметы и их действия. Как называются слова-предметы, мы знаем. А вот как называются слова-действия в русском языке?»
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: создать проблемную ситуацию, подвести детей к формулировке темы и цели урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Ребята, представьте мир, в котором всё замерло. Птицы не летают, машины не едут, дети не играют. Красиво ли это? Слова, которые мы сейчас будем изучать, "оживляют" нашу речь. На доске рассыпалось слово: Г Л А Г О Л. Соберете его?» | Собирают слово «ГЛАГОЛ». Осознают нехватку динамики в «замершем» мире. |
2 мин | «Тема нашего урока: "Что такое глагол?". Как вы думаете, чему мы должны научиться сегодня? Используйте слова-помощники: Узнать... Научиться...» | Формулируют цели: «Узнать, что такое глагол. Научиться находить глаголы в предложениях и задавать к ним вопросы.» |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно! Мы отправляемся в страну Глаголию, чтобы раскрыть все её секреты.»
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: знакомство с определением глагола через наблюдение и работу с учебником.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Откройте учебник на странице 68. Рассмотрим упражнение 116. Посмотрите на картинки. Что делают мальчик и девочка? Прочитайте слова под картинками. На какие вопросы они отвечают? Что они обозначают?» | Открывают учебник. Читают: «рисует, поёт, читает». Отвечают: «Обозначают действия. Отвечают на вопрос: что делает?» |
3 мин | «Давайте прочитаем правило тётушки Совы в оранжевой рамке. Кто готов прочитать вслух?» Учитель акцентирует внимание на ключевых словах: действие предмета, часть речи. | Один ученик читает правило. Остальные следят. Повторяют хором: «Глагол — это часть речи, которая обозначает действие предмета.» |
3 мин | «Давайте составим схему-шпаргалку в тетради: ГЛАГОЛ -> ДЕЙСТВИЕ -> ЧТО ДЕЛАТЬ?» Учитель рисует схему на доске. | Перерисовывают схему в тетрадь, выделяя её в рамочку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь мы знаем, что глагол — это движение, это жизнь нашего языка. Пора и нам подвигаться!»
Этап 5. Физкультминутка — Нейродинамическая пауза (3 мин)
Цель этапа: снять физическое напряжение, развить координацию и межполушарные связи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1.5 мин | «Встаньте из-за парт. Упражнение "Ухо-нос". Левой рукой беремся за кончик носа, правой — за левое ухо. По хлопку меняем положение рук. Начали!» | Выполняют упражнение, смеются, если путаются, стараются ускориться. |
1.5 мин | «Игра "Глагол — замри". Я называю слова. Если слышите глагол — шагайте на месте. Если другое слово — стойте смирно. Слова: бежать, дом, прыгать, синий, петь, книга, рисовать.» | Активно двигаются или замирают в зависимости от части речи. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Молодцы, вы очень внимательны! Садитесь на свои места, спинки прямые.»
Этап 6. Первичное закрепление и работа в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение находить глаголы, используя дифференцированный подход.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Работаем в парах. У вас на столах карточки трех цветов. Выберите ту, которая вам по силам. Зеленая — легкая, желтая — средняя, красная — сложная.» | Обсуждают в парах и выбирают карточку. |
5 мин | Учитель обходит класс, помогает парам. Содержание карточек:
Зеленая: Подчеркнуть глаголы в списке слов.
Желтая: Подобрать к существительным подходящие глаголы.
Красная: Составить 2 предложения о весне, используя только существительные и глаголы. | Работают в парах, записывают ответы. Договариваются, кто будет писать, а кто искать слова. |
1 мин | «Проверьте работу по эталону на экране (Слайд 4). Если всё верно — поставьте на полях плюс.» | Сверяют свои записи с экраном, проводят самопроверку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вижу, многие справились даже с красными карточками! Вы настоящие исследователи.»
Этап 7. Творческое задание — Межпредметные связи (7 мин)
Цель этапа: развитие креативности, связь русского языка с окружающим миром.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Посмотрите на картину на слайде (Слайд 5: Изображение весеннего леса). На уроке окружающего мира мы говорили о признаках весны. Давайте "оживим" эту картину. Какие действия происходят весной в природе?» | Рассматривают картину. Вспоминают признаки весны (тает снег, бегут ручьи, прилетают птицы). |
5 мин | «Задание "Оживи картину": запишите в тетрадь 3-4 глагола, которые описывают весну. Например: Солнце (что делает?) греет. Снег... Ручьи... Птицы...» | Самостоятельно записывают: «Снег тает. Ручьи бегут. Птицы поют. Почки набухают.» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши глаголы помогли нам почувствовать весну прямо в классе!»
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: подведение итогов, самооценка деятельности, инструктаж по ДЗ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Наш урок подходит к концу. Вспомните, какую цель мы ставили? Что же такое глагол? На какие вопросы он отвечает?» | Отвечают: «Глагол — это часть речи, обозначает действие, отвечает на вопросы что делать? что сделать?» |
2 мин | «Оцените свою работу с помощью светофора. Зеленый — всё понял, могу объяснить другу. Желтый — понял, но были ошибки. Красный — мне было очень трудно.» | Поднимают карточки соответствующего цвета. |
2 мин | «Запишем домашнее задание. Оно тоже на выбор (Слайд 6). 1) Стр. 69 упр. 118 (базовый); 2) Найти в любой сказке 5 глаголов и выписать их (творческий).» | Записывают домашнее задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик безошибочно находит все глаголы в тексте, правильно ставит к ним вопросы, аккуратно ведет записи в тетради.
- «4» — ученик допускает 1-2 ошибки при определении глагола или постановке вопроса, работа выполнена разборчиво.
- «3» — ученик находит меньше половины глаголов в тексте, затрудняется в постановке вопросов, допускает много исправлений.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое задание сегодня было самым интересным? | Выявление наиболее эффективных форм мотивации для данного класса. |
В чем глагол похож на имя существительное, а чем отличается? | Проверка глубины понимания грамматических категорий. |
Какое упражнение нейрогимнастики тебе понравилось больше? | Оценка эмоционального состояния и вовлеченности в здоровьесберегающие паузы. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, вы сегодня отлично потрудились! Мы открыли важную тайну языка — узнали о глаголе. Помните, что глагол — это самая живая часть речи. Без него невозможно рассказать ни об одном приключении. На следующем уроке мы узнаем, как глаголы могут изменяться. Спасибо за урок, отдыхайте!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Учебник, стр. 69, упр. 118 | Прочитать предложения, найти глаголы, выписать их вместе с вопросами. |
Средний (повышающий) | Карточка «Найди лишнее» | В каждой строчке слов найти и зачеркнуть слово, которое не является глаголом. |
Продвинутый (дополнительный) | Мини-сочинение «Моё утро» | Написать 4-5 предложений о том, что вы делаете утром, подчеркнуть все глаголы. |
Контрольный вопрос перед выходом: «Назовите любой глагол, который описывает то, что вы сейчас будете делать на перемене?» (Ответы: играть, отдыхать, бегать, кушать).