Формы слова. Окончание слова
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся изменять форму слова по вопросу, находить изменяемую часть — окончание — и объяснять её роль минимум в четырёх из пяти предложенных примеров.
- Закрепить представление о слове как о названии предмета, признака или действия и подвести детей к пониманию, что слово может изменяться.
- Научить изменять слова по вопросам и выделять окончание способом сравнения форм одного и того же слова.
- Развивать умение работать в паре, договариваться, сравнивать языковой материал и проверять результат по образцу.
- Воспитывать интерес к русскому языку, внимательное отношение к словам и уверенность в самостоятельном поиске правила.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за изменениями слов в речи.
- Понимают, что точный выбор формы слова помогает правильно выражать мысль.
- Положительно относятся к совместной работе и принимают необходимость внимательно проверять свой ответ.
- Осознают учебную задачу и оценивают собственный успех с помощью сигнала «светофор».
Метапредметные
- Сравнивают формы одного слова и выделяют общий и изменяющийся элементы.
- Извлекают информацию из схемы, карточки и интерактивного задания.
- Формулируют простой вывод на основе наблюдений и приводят языковой пример.
- Сотрудничают в паре, распределяют действия и аргументируют выбор окончания.
- Планируют выполнение задания по алгоритму и осуществляют самопроверку по образцу.
Предметные
- Знать, что формы одного слова обозначают один и тот же предмет или признак, но могут изменяться.
- Уметь изменять слова по вопросам: кто? что? где? чем? о ком? о чём?
- Уметь находить окончание как изменяемую часть слова.
- Уметь выделять окончание условным знаком и объяснять его роль в связи слов в предложении.
- Различать формы одного слова и разные однокоренные слова на доступных примерах.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают смысл изучения форм слова для построения понятной и грамотной речи.
- Проявляют готовность исправлять ошибку после сравнения с образцом.
- Сохраняют учебную мотивацию благодаря игровой ситуации и положительной обратной связи.
- Оценивают своё участие в парной работе и соблюдают доброжелательные правила общения.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: научиться изменять форму слова и находить окончание.
- Планируют действия по алгоритму: прочитать, изменить, сравнить, выделить.
- Контролируют правильность ответа по вопросу и эталону на доске.
- Находят и исправляют ошибку в выделении окончания.
- Оценивают результат с помощью листа самооценки и сигнала «светофор».
Познавательные УУД
- Наблюдают за изменением слов в предложениях и устанавливают закономерность.
- Сравнивают формы слова «лиса — лисы — лисе» и выделяют общую часть и изменяемую часть.
- Классифицируют примеры: формы одного слова или разные слова.
- Строят простую модель слова с помощью цветных карточек.
- Используют вопрос как способ определения нужной формы слова.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по правилу «сначала подумай, затем объясни партнёру».
- Задают уточняющие вопросы: «Какую форму выберем? Почему?»
- Слушают ответ партнёра и дополняют его без перебивания.
- Договариваются о едином варианте и представляют его классу.
- Используют речевые формулы: «Я думаю...», «Я согласен», «Я хочу уточнить».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить карточки со словами «лиса», «лисы», «лисе», «лисой», «о лисе» и цветные полоски для обозначения общей и изменяемой частей — по комплекту на каждую пару.
- Распечатать индивидуальные карточки самостоятельной работы трёх уровней — по одной на каждого ученика.
- Подготовить лист самооценки с пунктами «Я изменяю слово по вопросу», «Я нахожу окончание», «Я могу объяснить свой ответ» — по одному на каждого ученика.
- Вывести на экран изображения котёнка, двух котят и котёнка в корзине для мотивационной ситуации.
- Записать на доске тему урока, вопросы «кто? что? где? чем?», а также оставить место для алгоритма поиска окончания.
- Подготовить интерактивное задание на сопоставление предложений и форм слов; проверить проектор, ноутбук и звук.
- Распечатать карточки для физкультминутки с командами «один предмет», «много предметов», «рядом», «с предметом» — по одной на группу.
- Подготовить магнитные слова для межпредметной связи с окружающим миром: «птица», «птицы», «птице», «птицей».
- Разложить на парты тетради, простой карандаш и зелёный карандаш для выделения окончания.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к наблюдению за изменением слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь лежит прямо, ручка пишет, глаза смотрят на доску. Сегодня мы будем не просто повторять правило, а станем маленькими исследователями русского языка." | Проверяют готовность к уроку, садятся правильно, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает на экране изображения одной лисы, двух лис и лисы в клетке: "Посмотрите на картинки. На первой мы видим одну лису, на второй — несколько лис, а на третьей говорим о лисе. Предмет один и тот же или разные? Почему слова звучат по-разному? Сегодня мы попробуем раскрыть эту тайну." | Рассматривают изображения, предполагают: "Лиса одна и та же, но слова изменяются"; формулируют вопрос урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели один и тот же предмет, но услышали разные формы слова. Сейчас проверим, как именно изменяются слова и что меняется в их конце."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать умение задавать вопросы к словам и различать предмет и его признак или действие.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске: "зелёный лист", "летит птица", "вижу дом" и говорит: "Прочитайте сочетания слов. К каждому слову поставьте вопрос от другого слова. Какой вопрос помогает узнать предмет? Какой вопрос — признак или действие?" | Читают сочетания, ставят вопросы: "лист какой? зелёный", "что делает птица? летит", "вижу что? дом". |
3 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала самостоятельно выберите, какие слова обозначают предметы. Затем за одну минуту сравните ответы с соседом. После этого две пары объяснят свой выбор классу." | Выделяют слова «лист», «птица», «дом», обсуждают в парах, объясняют: "Эти слова отвечают на вопросы кто? что? и называют предметы". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы умеем задавать вопросы к словам. Теперь используем вопросы, чтобы узнать, как одно слово может изменять свою форму."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при выборе формы слова и сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает предложение: «На ветке сидит птицы». Затем спрашивает: "Можно ли так сказать? Как исправить предложение? Почему нужно выбрать другое слово? Обратите внимание: птица одна, а слово птицы обозначает несколько птиц." | Находят ошибку, исправляют: "На ветке сидит птица"; объясняют: "Слово должно подходить к смыслу предложения". |
2 мин | Учитель уточняет: "Что нам нужно научиться делать, чтобы не ошибаться? Какую часть слова будем искать? Сформулируйте цель урока словами «научиться...»." Учитель записывает детскую формулировку и тему. | Формулируют цель: "Научиться изменять слово по вопросу и находить изменяемую часть — окончание"; записывают тему урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема понятна: форма слова должна подходить к вопросу и предложению. Мы составим алгоритм, который поможет находить окончание без догадки."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: открыть понятия «форма слова» и «окончание» через сравнение и практическое моделирование.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт парам карточки «лиса», «лисы», «лисе», «лисой», «о лисе»: "Разложите карточки и прочитайте слова. Что у них общего? Что изменяется? Составьте с двумя карточками короткие предложения." Учитель фиксирует на доске: лис- и изменяемые окончания. | Раскладывают карточки, читают слова, замечают общую часть «лис-», составляют предложения: "Лиса бежит", "Я увидел лису", "Мы говорим о лисе". |
3 мин | Учитель использует приём «Снежный ком»: "Сначала каждый подумайте, какая часть сохраняется. Затем обсудите в паре и объедините свой вывод с выводом другой пары. Как назовём изменяемую часть?" Учитель подводит к определению. | Сначала называют общую часть, затем согласуют ответ в парах и группах: "Общая часть остаётся, а конец слова меняется"; формулируют: "Изменяемая часть слова называется окончанием". |
3 мин | Учитель записывает на доске алгоритм: "1. Прочитай слово. 2. Задай вопрос. 3. Измени слово по вопросу. 4. Сравни формы. 5. Выдели изменяемую часть — окончание." Затем показывает модель: лис-а, лис-ы, лис-е, и объясняет: "Окончание помогает словам связываться в предложении." | Повторяют алгоритм хором, выделяют зелёным карандашом окончания в словах, объясняют: "В словах лиса и лисы предмет один, это формы одного слова". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Форма слова — это одно и то же слово, которое изменяется. Окончание — изменяемая часть слова. Алгоритм: вопрос — изменение — сравнение — окончание».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли, что у слова бывают разные формы, а изменяемая часть называется окончанием. Теперь проверим правило на коротких заданиях и научимся объяснять свой выбор."
Этап 5. Физкультминутка с языковым материалом (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить изменение формы слова через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает карточки и проговаривает: "Если я показываю одну птицу, поднимите руки вверх и скажите «птица». Если много — разведите руки и скажите «птицы». Если говорим о птице — положите ладонь на сердце и скажите «о птице». Если птица летит с нами — сделайте движение крыльями и скажите «птицей» в предложении «Мы любуемся птицей»." | Выполняют движения, произносят формы слов «птица», «птицы», «о птице», «птицей», следят за вопросом и смыслом предложения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отдохнули и ещё раз увидели: вопрос и смысл предложения помогают выбрать форму слова. Возвращаемся к тетрадям и закрепляем открытое правило."
Этап 6. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение изменять форму слова и выделять окончание при взаимном объяснении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку: «Вставьте подходящую форму слова: На поляне растёт (цветок). Я любуюсь (цветок). У (цветок) яркие лепестки». Инструкция: "Сначала поставьте вопрос, затем выберите форму. Один ученик задаёт вопрос, второй выбирает карточку, потом поменяйтесь ролями." | В парах задают вопросы и составляют: «растёт цветок», «любуюсь цветком», «у цветка лепестки»; выделяют окончания. |
2 мин | Учитель предлагает сравнить: «лес — леса — лесу» и «лес — лесник». Спрашивает: "Где формы одного слова? Где другое слово? Что изменилось, а что добавилось?" | Обсуждают в парах, отвечают: "Лес, леса, лесу — формы одного слова; лесник — другое слово, потому что изменилось значение и добавилась часть слова". |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками. Найдите два правильно выбранных окончания и одно место, которое можно улучшить. Скажите партнёру две похвалы и один совет." | Проверяют карточку партнёра, используют формулу: «Мне понравилось..., проверь..., потому что вопрос...»; исправляют ошибки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В парной работе вы доказали, что окончание можно найти сравнением форм. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли он пользоваться алгоритмом."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение алгоритма изменения слова и выделения окончания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. Обязательное задание: «Измените слова по вопросам и выделите окончания: дом — нет чего?; книга — дать чему?; поле — говорить о чём?». Дополнительное задание: «Составьте предложение со словом “река” в двух формах». Учитель напоминает: "Работаем тихо. Сначала задаём вопрос, потом изменяем слово и только после этого выделяем окончание." | Индивидуально записывают: «нет дома», «дать книге», «о поле», выделяют окончания; желающие составляют два предложения со словом «река». |
2 мин | Учитель открывает на доске эталон: «дом-а, книг-е, пол-е» и просит провести самопроверку: "Поставьте плюс за правильный ответ, точку — если нужна помощь. Исправление выполняйте зелёным карандашом." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, ставят условный знак самооценки. |
Эталон решения
1. Задаём вопрос: нет чего? — дома, выделяем окончание $-а$. 2. Задаём вопрос: дать чему? — книге, выделяем окончание $-е$. 3. Задаём вопрос: говорить о чём? — о поле, выделяем окончание $-е$. В каждом случае сначала выбираем форму по вопросу, затем сравниваем её с начальной формой.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что алгоритм помогает не угадывать, а рассуждать. Осталось связать новое знание с другими предметами и жизненной речью."
Этап 8. Межпредметное применение и ИКТ-закрепление (3 мин)
Цель этапа: применить знание о формах слова при описании объектов природы и проверить понимание в интерактивном упражнении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает изображение дерева и говорит: "На уроке окружающего мира мы описываем природу. Составим предложение: «На дереве растут ...». Какую форму слова «лист» выберем? Почему?" | Отвечают: «На дереве растут листья», задают вопрос «что?», объясняют выбор формы. |
2 мин | Учитель запускает на интерактивной доске задание на соединение: предложения «вижу дом», «нет дома», «подошёл к дому» — и карточки «дом», «дома», «дому»: "Соедините предложение с подходящей формой и объясните выбор вопросом." | По очереди выбирают пары на доске, остальные показывают согласие или сомнение карточками, объясняют: «вижу что? дом», «нет чего? дома», «подошёл к чему? дому». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Формы слова нужны не только на уроке русского языка: они помогают точно описывать растения, животных и предметы окружающего мира. Теперь подведём личный итог урока."
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознать результат, выявить затруднения и принять домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Отметьте, что вы умеете: изменять слово по вопросу, находить окончание, отличать формы одного слова от разных слов. Покажите цвет: зелёный — могу сам, жёлтый — нужна тренировка, красный — нужна помощь." | Заполняют лист самооценки, показывают выбранный цвет, называют одно достижение и одно затруднение. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите обязательный уровень. Кто уверен в своих силах, может выполнить повышающий или дополнительный уровень. Перед уходом ответьте на контрольные вопросы: что такое форма слова и как найти окончание?" | Записывают домашнее задание, отвечают: «Форма слова — изменённое слово; окончание — изменяемая часть; сначала ставим вопрос, потом изменяем и сравниваем». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все три обязательных преобразования, окончания выделены верно, к каждому ответу поставлен подходящий вопрос, объяснение дано полным предложением.
- «4» — правильно выполнены два или три преобразования, но допущена одна ошибка в выделении окончания или формулировке вопроса.
- «3» — правильно выполнено не менее двух заданий с помощью алгоритма или после исправления по эталону; допущены ошибки в выборе формы слова.
- Ниже отметки «3» — ученик пока не различает форму слова и окончание, поэтому требуется индивидуальная работа с карточками и устное проговаривание алгоритма.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое форма слова? | Проверка осознания основного понятия урока. |
Как ты находил окончание в слове «домом»? | Выявление понимания алгоритма: вопрос — изменение — сравнение. |
Какое задание оказалось самым трудным? | Определение индивидуальных точек затруднения. |
Какого цвета твой сигнал сегодня и почему? | Субъективная оценка освоения темы и готовности к дальнейшей помощи. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что одно и то же слово может изменять форму, когда меняется вопрос или смысл предложения. Мы научились находить окончание: нужно задать вопрос, изменить слово и сравнить его формы. Помните, что нельзя выделять окончание наугад — сначала нужно рассуждать. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за составом слова и потренируемся отличать окончание от других его частей."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Изменить по вопросам слова «тетрадь», «окно» и «мяч»: записать по три формы каждого слова, поставить вопросы и выделить окончания; составить одно предложение с любой формой. | Закрепляет изменение слов по вопросам и выделение окончания; при проверке смотреть на соответствие формы вопросу. |
Средний (повышающий) | Составить и записать четыре предложения со словами «берёза», «берёзы», «берёзе», «берёзой», подчеркнуть формы одного слова и объяснить изменение окончаний. | Развивает умение использовать формы слова в связной речи; при проверке смотреть на правильность предложений и объяснения. |
Продвинутый (дополнительный) | Найти в коротком описании природы пять форм слов, объединить формы одного слова в группы, выделить окончания и объяснить, как они помогают связать слова в предложениях. | Развивает анализ языкового материала и самостоятельное доказательство; при проверке смотреть на группировку и аргументацию. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называют формой слова? Как узнать, какую форму выбрать в предложении? Какая часть слова называется окончанием? Приведи пример двух форм одного слова».
