Что такое формы слова? Что такое окончание
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся изменять слова по числам и вопросам, находить изменяемую часть слова — окончание — и обозначать её условным знаком.
- Познакомить учащихся с понятием формы слова на примере изменения слов по числам и вопросам.
- Сформировать умение сравнивать однокоренные формы слова и выделять изменяемую часть.
- Развивать умение работать в паре, объяснять свой выбор и проверять результат по образцу.
- Воспитывать интерес к русскому языку, внимательное отношение к слову и готовность помогать однокласснику.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за изменениями слов в русском языке.
- Понимают, что грамотная речь зависит от правильного выбора формы слова.
- Положительно относятся к совместной работе и оказанию помощи партнёру.
- Осознают значение аккуратности и самопроверки при выполнении языковых заданий.
Метапредметные
- Сравнивают слова, выделяют общий и изменяемый элементы.
- Используют вопрос для определения формы слова.
- Планируют последовательность действий при поиске окончания.
- Работают с языковым материалом в паре, формулируют короткий вывод и осуществляют самопроверку.
Предметные
- Знать, что формы одного и того же слова отличаются изменяемой частью.
- Понимать, что окончание — изменяемая часть слова, которая служит для связи слов в предложении.
- Уметь изменять слова по вопросам и числам.
- Уметь находить и обозначать окончание в словах: кот, коты, кота; книга, книги, книгу.
- Различать формы одного слова и разные слова.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют учебную мотивацию через игровое языковое задание.
- Осознают важность точного употребления слов в устной и письменной речи.
- Оценивают собственный успех без сравнения с результатами одноклассников.
- Сохраняют доброжелательное отношение к партнёру при совместной проверке.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную задачу: найти окончание и объяснить его роль.
- Планируют действия по алгоритму: изменить слово, сравнить формы, выделить окончание.
- Проверяют работу по эталону и исправляют найденные ошибки.
- Оценивают, насколько уверенно умеют находить формы слова и окончание.
Познавательные УУД
- Наблюдают за изменением слов и устанавливают закономерность.
- Сравнивают формы одного слова по составу и значению.
- Классифицируют примеры на формы одного слова и разные слова.
- Моделируют изменение слова с помощью карточек и условного обозначения окончания.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и по очереди выполняют действия в паре.
- Задают вопросы к слову и объясняют, какую часть выделили.
- Согласовывают общий ответ и корректно исправляют неточность.
- Представляют результат работы пары классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на доске или экране рисунки кота, котов, кота с мячом и карточки со словами: кот, коты, кота.
- Распечатать карточки для парной работы: по одному комплекту на каждую пару, всего 15–16 комплектов.
- Подготовить индивидуальные карточки трёх уровней: по одной на каждого ученика.
- Приготовить цветные карандаши или фломастеры для выделения окончаний.
- Вывесить на доску памятку: «1. Измени слово. 2. Задай вопрос. 3. Сравни формы. 4. Выдели окончание» и условный знак окончания — квадратную скобку.
- Подготовить зелёные, жёлтые и красные карточки для самооценки.
- Освободить место перед партами для короткой физкультминутки «Слово меняется».
- Подготовить проектор или интерактивную доску, магнитные карточки и таймер.
- Распечатать лист самооценки по одному на ученика и билет на выход по одному на ученика.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать положительный настрой и включить учащихся в игровое наблюдение за словами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Сегодня мы отправимся в маленькое путешествие по стране Слов. Проверьте, готовы ли тетрадь, ручка и цветной карандаш. Улыбнитесь соседу и приготовьтесь быть исследователями." | Проверяют принадлежности, приветствуют учителя, поворачиваются к партнёру и готовятся к работе. |
2 мин | Учитель показывает картинки кота и котов, прикрепляет слова «кот» и «коты»: "Посмотрите: на первой картинке один кот, на второй — несколько котов. Слово похоже, но звучит немного по-разному. Как изменилась его последняя часть? Сегодня мы выясним, зачем слово меняет свой вид." | Рассматривают картинки, сравнивают слова, предполагают: «Добавилась буква ы», «Изменился конец слова». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы заметили, что одно слово может выглядеть по-разному. Теперь вспомним, как задавать к словам вопросы, чтобы точно увидеть это изменение."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать умение задавать вопросы к словам и различать число предметов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает предметные картинки: один мяч и несколько мячей, одна книга и несколько книг: "Назовите предмет одним словом. А теперь назовите несколько таких предметов. Какой вопрос задаём к одному предмету? Какой — к нескольким?" | Называют: «мяч — мячи», «книга — книги»; отвечают: «Кто? Что? — один предмет; кто? что? — несколько предметов». |
3 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала тихо измените слово один самостоятельно: лиса. Затем обсудите с соседом, как сказать о нескольких лисах. После этого две пары назовут свой ответ и объяснят, какая часть изменилась." | Самостоятельно изменяют слово, затем в парах обсуждают варианты «лиса — лисы», называют изменившуюся часть «а — ы» и представляют ответ классу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже умеете изменять слова, когда говорите об одном или нескольких предметах. Но пока мы не знаем, как называется изменяемая часть. Постараемся открыть это сами."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и сформулировать учебную задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске: «У Маши есть книга. Маша читает книгу». Затем спрашивает: "Почему в первом предложении мы говорим книга, а во втором — книгу? Можно ли оставить одну форму? Прочитайте оба предложения и прислушайтесь к словам." | Читают предложения, сравнивают формы, отвечают: «Слово изменилось», «Нужно сказать книгу, потому что так правильно звучит в предложении». |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Как называется часть слова, которая меняется? Как её найти? Сформулируйте цель урока вместе со мной: чему мы должны научиться?" Учитель принимает детские версии и уточняет формулировку. | Формулируют цель: «Научиться изменять слова», «Находить изменяемую часть», «Узнать, что такое окончание». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Итак, нам нужно узнать название изменяемой части и научиться находить её в разных формах слова. Для этого проведём маленькое исследование."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: вывести понятия «форма слова» и «окончание» на основе наблюдения и сравнения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель размещает на доске цепочку «дом — дома — дому»: "Прочитайте слова. Что общего у этих слов? Одинаково ли они обозначают предмет? Это разные слова или формы одного слова? Подставим их в предложения: Высокий ...; много ...; подойду к ... ." | Читают цепочку, находят общую часть «дом», вставляют формы: «высокий дом», «много домов», «подойду к дому», делают вывод: «Это формы одного слова». |
3 мин | Учитель выделяет общую часть и изменяемые части: "Посмотрите: слово дом изменилось, когда мы поставили его в разные предложения. Изменяемая часть слова называется окончанием. Окончание помогает словам связываться в предложении. Обозначим окончание дугой или квадратными скобками: дом[ ], дом[а], дом[у]." | Сравнивают записи, называют окончания: в слове «дом» — нулевое окончание, в «дома» — а, в «дому» — у; повторяют определение хором. |
3 мин | Учитель показывает памятку: "Запомните алгоритм. Сначала измените слово. Затем сравните формы. Общую часть оставьте, а изменившуюся выделите. Например: книга — книги — книгу. Окончания: [а], [и], [у]." Учитель просит объяснить, почему «книга» и «книги» — не два разных предмета. | Объясняют алгоритм по памятке, выделяют окончания в словах книга, книги, книгу, отвечают: «Это формы одного слова, потому что обозначают один и тот же предмет, но отвечают на разные вопросы». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Форма слова — это изменение слова. Окончание — изменяемая часть слова, которая служит для связи слов в предложении». Ниже записывают: дом, дома, дому; книга, книги, книгу и выделяют окончания квадратными скобками.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли главное правило: формы одного слова имеют общее значение и отличаются окончанием. Сейчас проверим новое знание в парной игре."
Этап 5. Физкультминутка «Слово меняется» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить идею изменения формы слова через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Встаём рядом с партами. Если я называю форму одного предмета, покажите один хлопок. Если форму нескольких предметов — два хлопка. Если слышите окончание -а, поднимите руки вверх; если -ы — потянитесь в стороны. Дом — дома, кот — коты, книга — книги. Молодцы, слова меняются, и мы двигаемся вместе с ними." | Выполняют движения по инструкции: хлопают один или два раза, поднимают руки и потягиваются, проговаривают пары слов. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отдохнули и ещё раз услышали окончания в словах. Возвращаемся к работе и проверим, умеем ли находить их самостоятельно."
Этап 6. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм поиска окончания в совместной практической работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждой паре набор карточек и объясняет игру «Собери цепочку»: "Соберите из карточек формы одного слова. Затем задайте к каждой форме вопрос и выделите окончание цветным карандашом. Один ученик меняет слово, второй проверяет по вопросу, потом поменяйтесь ролями." | Получают набор карточек, распределяют роли и читают инструкцию. |
4 мин | Учитель предлагает пары карточек: «река — реки — реку», «стол — стола — столу», «море — моря — морем»: "Составьте цепочки и вставьте слова в короткие предложения. Не просто выделяйте букву, а объясняйте, почему это окончание." | В парах составляют цепочки, задают вопросы, выделяют окончания, объясняют: «река — что?; реки — чего?; реку — что?». |
2 мин | Учитель организует проверку «Две звезды и пожелание»: "Обменяйтесь карточкой с соседней парой. Найдите два правильных решения и одно место, которое нужно проверить. Говорите доброжелательно: сначала похвала, потом совет." | Проверяют работу другой пары, называют две сильные стороны и один совет, исправляют ошибку по памятке. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились находить окончание не по памяти, а с помощью изменения слова и вопроса. Теперь каждый попробует выполнить задание самостоятельно."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание нового материала и сформировать навык самоконтроля.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и говорит: "Выберите карточку по своим силам. На первой карточке измените слова кот и трава: запишите формы одного и нескольких предметов. На второй дополнительно измените слова по вопросам: нет чего? вижу что? На третьей объясните, чем отличаются пары лес — лесной и лес — леса. Работайте тихо, сначала выполните, затем проверьте." | Самостоятельно выполняют выбранный вариант: изменяют слова, задают вопросы, выделяют окончания и записывают краткое объяснение. |
3 мин | Учитель открывает на доске эталон: «кот — коты; трава — травы; нет кота; вижу траву; лес — леса — формы одного слова, лес — лесной — разные слова». Просит провести самопроверку: "Сверьте каждую строку, исправления делайте зелёным карандашом." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки зелёным карандашом, ставят знак «+» у выполненного пункта. |
Эталон решения
1. Изменяем слово «кот»: кот — коты. Общая часть — кот, изменяемая часть — [ ] и [ы]. 2. Изменяем слово «трава»: трава — травы. Окончания — [а] и [ы]. 3. В сочетаниях «лес — леса» обозначается один предмет в разных формах, а «лес — лесной» называет разные слова: лес и признак предмета.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы умеете пользоваться алгоритмом. Осталось связать новое правило с предложением и убедиться, зачем окончания нужны в речи."
Этап 8. Включение нового знания в систему и рефлексия (4 мин)
Цель этапа: применить новое знание в предложении и осознать результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает предложения с пропусками: «На окне стоит ваз... В ваз... растут цветы». Спрашивает: "Какую форму слова ваза выберем в каждом предложении? Почему окончания разные?" | Вставляют: «ваза», «вазе», объясняют: «Слова отвечают на разные вопросы и связываются с другими словами». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете объяснить, что такое окончание; жёлтую — если нужна ещё тренировка; красную — если пока трудно. На листе самооценки закончите фразу: «Сегодня я научился...»" | Поднимают карточки, заполняют самооценку: «Я научился изменять слова», «Я научился находить окончание», «Мне нужно потренироваться задавать вопросы». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы сами открыли, что слова могут изменять форму, а изменяемая часть называется окончанием. Теперь запишем домашнее задание и проверим, осталось ли у нас главное правило."
Этап 9. Домашнее задание и билет на выход (3 мин)
Цель этапа: закрепить содержание урока, объяснить домашнюю работу и получить итоговую обратную связь.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней в таблице. Запишите задание в дневник. Перед выходом ответьте на билет: что такое форма слова и как найти окончание?" | Записывают выбранный уровень домашней работы, устно формулируют правило и сдают билет на выход. |
1 мин | Учитель завершает урок: "Проверьте, всё ли записано. Покажите пальцами от одного до трёх, насколько уверенно вы умеете находить окончание. Спасибо за внимательную работу." | Показывают уровень уверенности, складывают материалы, передают билеты на выход. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все задания карточки, формы слов образованы верно, окончания выделены во всех примерах, объяснение различия форм и разных слов дано самостоятельно.
- «4» — правильно выполнено большинство заданий, допущена одна ошибка в образовании формы или выделении окончания, после проверки ошибка исправлена.
- «3» — выполнена основная часть задания, но допущены две-три ошибки; ученик с помощью памятки объясняет хотя бы один способ поиска окончания.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое форма слова? | Проверка понимания основного понятия урока. |
Как найти окончание в слове? | Выявление освоения алгоритма действия. |
Какое задание оказалось самым трудным? | Выявление точек затруднения и планирование дальнейшей работы. |
Что ты теперь можешь объяснить своему однокласснику? | Оценка осознанности и способности применять знание в речи. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы работали как настоящие исследователи языка и сами открыли новое правило. Мы узнали, что формы одного слова отличаются окончаниями, а окончание помогает словам связываться в предложении. Помните: чтобы найти окончание, нужно изменить слово, задать вопрос и сравнить формы. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за составом слова и узнаем, какие части могут стоять перед корнем."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Изменить по числам 5 слов: кот, стол, река, книга, окно; записать пары форм и выделить окончания. | Закрепляет умение изменять слова по числам и находить изменяемую часть. |
Средний (повышающий) | Составить 4 коротких предложения со словами дом, школа, цветок, тетрадь в разных формах; подчеркнуть окончания и надписать вопросы. | Закрепляет связь окончания с вопросом и роль окончания в предложении. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить две цепочки из трёх форм одного слова и одну пару разных слов, похожих по звучанию; объяснить, где формы слова, а где разные слова. | Развивает сравнение, классификацию и умение аргументировать языковой вывод. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называют формой слова? Что называют окончанием? Как изменить слово кот, чтобы получить форму нескольких предметов? Как отличить формы одного слова от разных слов?»
