Урок русского языка во 2 классе: Что можно узнать о человеке по его речи
Цели и задачи
- Цель: К концу урока учащиеся смогут определять 3-4 качества личности собеседника (вежливость, настроение, уровень культуры, отношение к окружающим) на основе анализа его высказываний.
- Образовательная задача: Познакомить с понятием «портрет речи» и показать связь между словами человека и его внутренним миром.
- Развивающая задача: Развивать навыки смыслового чтения, умение анализировать интонацию и лексический состав речи в процессе парной работы.
- Воспитательная задача: Формировать установку на использование вежливых слов и доброжелательного тона в повседневном общении.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание языка как основного средства человеческого общения.
- Проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости в ситуациях общения.
- Стремление к совершенствованию собственной речи.
Метапредметные
- Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков, строить логическую цепь рассуждений.
- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять контроль своей деятельности.
- Коммуникативные: слушать и понимать речь других, договариваться о правилах работы в паре.
Предметные
- Знать о значении речи в жизни человека.
- Уметь отличать вежливую речь от грубой, грамотную от неграмотной.
- Владеть нормами речевого этикета в типичных ситуациях общения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формирование положительного отношения к учению.
- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Регулятивные УУД
- Умение определять цель деятельности на уроке с помощью учителя.
- Способность оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Познавательные УУД
- Умение находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
- Сравнение и классификация речевых высказываний.
Коммуникативные УУД
- Участие в диалоге, умение слушать и слышать других.
- Оформление своих мыслей в устной форме.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить аудиозаписи двух вариантов одного и того же текста (прочитанных с разной интонацией и набором слов: вежливо и грубо).
- Распечатать карточки для парной работы «Собери портрет» (разрезные картинки с качествами человека и фразами).
- Подготовить презентацию со слайдами: изображения героев сказок с их типичными репликами (ИКТ).
- Распечатать листы самооценки «Светофор» для каждого ученика.
- Проверить работу колонок и проектора для демонстрации фрагмента мультфильма.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подготовить учащихся к восприятию темы через «крючок».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Посмотрите друг на друга и улыбнитесь. Сегодня у нас необычный урок. Послушайте, пожалуйста, две записи приветствия. (Включает аудио: 1. Добрый голос: «Доброе утро, друзья! Рад вас видеть!»; 2. Недовольный голос: «Ну, чего приперлись? Садитесь уже»). Что вы почувствовали в первом и во втором случае?» | Слушают аудиозаписи. Отвечают: «В первый раз было приятно, захотелось поздороваться в ответ. Во второй раз стало обидно и грустно». |
2 мин | «Как вы думаете, какой человек произнес первую фразу, а какой — вторую? Мы их не видели, только слышали. Можем ли мы что-то сказать об их характере? Вот об этом мы сегодня и поговорим». | Предполагают: «Первый человек добрый и вежливый, а второй злой и невоспитанный». Осознают, что голос и слова выдают характер. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что даже не видя человека, по одним только словам мы можем составить о нем первое впечатление. Давайте узнаем, что еще прячется в нашей речи».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о речи и выявить проблему.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Ребята, вспомните, из чего состоит наша речь? Верно, из слов и предложений. А теперь посмотрите на слайд. Там написаны две фразы: 1. «Дай мне быстро эту книгу!» 2. «Будьте добры, одолжите мне, пожалуйста, эту книгу на вечер». Чем они отличаются? По какому признаку мы их разделим?» | Отвечают: «Речь состоит из слов. Первая фраза грубая, приказная. Вторая — вежливая, с «волшебными» словами». |
2 мин | «А теперь представьте, что эти фразы сказал один и тот же человек. Может ли такое быть? И что мы подумаем о нем в каждом случае? Всегда ли мы следим за тем, что говорим?» | Задумываются, фиксируют затруднение: не всегда понятно, как именно наши слова влияют на мнение окружающих о нас. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Оказывается, слова — это как одежда для наших мыслей. По одежке встречают, а по речи... узнают душу».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать тему и цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Давайте попробуем сформулировать тему нашего урока. О чем мы будем говорить? (Помогает наводящими вопросами). Правильно: «Что можно узнать о человеке по его речи». Какую цель мы себе поставим? Чему научимся?» | Формулируют тему. Ставят цель: «Научиться понимать, какой человек перед нами, слушая его речь, и самим говорить красиво». |
2 мин | «Учитель записывает тему на доске. Предлагает план действий: 1. Понаблюдать за героями. 2. Провести эксперимент в парах. 3. Сделать выводы». | Записывают тему в тетради. Соглашаются с планом. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План готов, цель ясна. Приступаем к исследованию!»
Этап 4. Открытие нового знания. Межпредметные связи и ИКТ (10 мин)
Цель этапа: через анализ литературных героев и видеофрагмента выявить, какие характеристики человека отражаются в речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Давайте вспомним литературу. На экране — герои сказок. (Слайд: Кот Леопольд и Мыши). Вспомните знаменитую фразу Леопольда. А что кричали мыши? Как их речь характеризует их характер?» | Вспоминают: «Ребята, давайте жить дружно!». Отвечают: «Леопольд добрый, миролюбивый. Мыши — вредные, задиристые, говорят грубо». |
6 мин | «А теперь внимание на экран (ИКТ). Посмотрим фрагмент мультфильма «Вовка в Тридевятом царстве» (сцена с Двоими из ларца). Посмотрите, как Вовка отдает приказы. Что мы можем сказать о его воспитании? Учитель использует прием «Инсерт» (пометки в уме): какие слова Вовки вам не понравились?» | Смотрят фрагмент. Анализируют: «Вовка невоспитанный, ленивый, говорит грубо: «Эй!», «А ну-ка!». Он не ценит чужой труд». |
Запись в тетрадях
- Речь бывает: вежливая, грубая, грамотная, спокойная.
- По речи можно узнать: характер, настроение, отношение к людям.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы выяснили, что речь — это зеркало души. Если зеркало грязное (слова грубые), то и душа кажется такой же».
Этап 5. Физкультминутка «Вежливо — не вежливо» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение, закрепить понятие вежливости через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Встаньте, пожалуйста. Я буду называть действия или фразы. Если они вежливые — вы хлопаете над головой и улыбаетесь. Если не вежливые — топаете ногами. Итак: поздороваться с соседом; перебить учителя; сказать «спасибо»; крикнуть «эй ты!»; уступить место; забрать игрушку без спроса». | Активно выполняют движения, классифицируя поступки и фразы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отлично размялись! Садитесь, продолжаем нашу работу в парах».
Этап 6. Первичное закрепление. Работа в парах (7 мин)
Цель этапа: применить полученные знания в смоделированной ситуации общения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Учитель раздает карточки с заданиями для пар. «Ребята, сейчас вы — актеры. В каждой паре один будет «Продавцом», а другой — «Покупателем». На карточке написано два сценария: один вежливый, другой — нет. Попробуйте разыграть их шепотом друг другу». | Распределяют роли, читают сценарии диалогов. |
5 мин | «А теперь давайте обсудим. Какого покупателя продавцу хотелось обслужить быстрее и лучше? Почему? Какие слова помогли создать «добрый портрет» человека?» | Разыгрывают сценки. Делают вывод: «Вежливого покупателя приятно слушать, ему хочется помочь. Слова «пожалуйста», «будьте добры» и улыбка меняют отношение людей». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились! В жизни мы каждый день играем такие роли, и важно выбирать правильные слова».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (5 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения материала через индивидуальную работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «У вас на столах карточки с заданием «Узнай по речи». Даны три цитаты. Под каждой цитатой напишите 2 слова-качества, которые характеризуют говорящего. 1. «Ой, какая прелесть! Спасибо огромное!». 2. «Чего надо? Не видишь — я занят!». 3. «Извините, я случайно вас задел, я не хотел». | Самостоятельно записывают характеристики: 1. Добрая, восторженная. 2. Грубый, невоспитанный. 3. Вежливый, внимательный. |
1 мин | «Посмотрите на экран. Сверьте свои ответы с эталоном. Если у вас совпало — поставьте плюс». | Сверяют с эталоном на слайде, проводят самопроверку. |
Эталон решения
1. Благодарный, эмоциональный человек. 2. Раздраженный, грубый человек. 3. Воспитанный, тактичный человек.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вижу, вы научились распознавать характер по словам. Это очень важное умение!»
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (9 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, оценить свою деятельность и получить инструкции по ДЗ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Наш урок подходит к концу. Давайте вернемся к нашей цели. Что же можно узнать о человеке по его речи? Учитель использует прием «Светофор» для оценки понимания темы». | Отвечают: «Можно узнать характер, настроение, как он относится к другим». Поднимают карточки: зеленый — все понятно, желтый — есть вопросы, красный — трудно. |
5 мин | «Учитель объясняет домашнее задание, давая право выбора. Подводит общий итог урока». | Записывают задание в дневник, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определил характеристики во всех 3-х примерах самостоятельной работы, активно участвовал в диалоге в паре, использовал вежливые формы речи.
- «4» — ученик допустил 1 ошибку в определении качеств, участвовал в парной работе, но иногда забывал про интонацию.
- «3» — ученик верно определил только 1 характеристику, испытывал затруднения при работе в паре, требовалась помощь учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое открытие ты сегодня сделал для себя? | Осознание личностной значимости темы. |
За какими словами в своей речи ты теперь будешь следить внимательнее? | Формирование установки на самоконтроль речи. |
В какой ситуации тебе помогли знания, полученные сегодня? | Связь теории с жизненной практикой. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня вы отлично поработали! Мы поняли, что наши слова — это наша визитная карточка. Помните, что доброе слово может согреть, а грубое — ранить. Пусть ваша речь всегда рисует только самый красивый и добрый портрет вашей души. На следующем уроке мы узнаем, как правильно писать письма, чтобы нас понимали. До свидания!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый | Учебник, стр. 24, упр. 15 | Прочитать диалог и выписать из него все «вежливые» слова. |
Средний | Творческое задание «Портрет слова» | Нарисовать портрет человека, который говорит только добрые слова, и написать вокруг него эти слова. |
Продвинутый | Мини-исследование | Понаблюдать за речью героев любимого мультфильма и записать в тетрадь 3 фразы, которые показывают, что герой — верный друг. |
Контрольный вопрос: «Если человек говорит «спасибо» сквозь зубы и со злым лицом, можно ли его назвать по-настоящему вежливым? Почему?»