Члены предложения
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся находить в предложении слова, связанные по смыслу, задавать к ним вопросы и составлять простые предложения из 3–5 слов.
- Закрепить представление о предложении как о словах, связанных по смыслу, и подвести детей к пониманию, что каждое слово в предложении выполняет определённую работу.
- Научить находить члены предложения с помощью вопроса от одного слова к другому и обозначать связь слов стрелками.
- Развивать умение работать с текстом учебника, составлять предложения, объяснять свой выбор и проверять запись.
- Воспитывать интерес к русскому языку, аккуратность письма и доброжелательное сотрудничество в паре.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за словами в предложении и понимают значение грамотной речи в общении.
- Осознают необходимость внимательно задавать вопросы к словам, чтобы точнее понимать смысл высказывания.
- Положительно оценивают собственный вклад в работу пары и класса.
- Соблюдают аккуратность при записи предложений и бережно относятся к русскому языку.
Метапредметные
- Познавательные: выделяют слова в предложении, устанавливают смысловую связь между ними, задают вопросы.
- Коммуникативные: договариваются о порядке действий в паре, формулируют ответы полными предложениями.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, действуют по алгоритму, проверяют написанное по образцу.
- Работают с информацией учебника: находят правило или памятку по теме и используют её при выполнении практического задания.
Предметные
- Знать, что слова в предложении связаны по смыслу.
- Уметь находить слова — члены предложения и задавать к ним вопросы.
- Уметь устанавливать связь слов в предложении по вопросам.
- Уметь составлять и записывать предложения из предложенных слов, оформляя начало предложения и конец высказывания.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Понимают смысл учебной работы: от правильного вопроса зависит точность понимания предложения.
- Проявляют учебную мотивацию через игровую ситуацию «Помоги словам подружиться».
- Оценивают своё участие в парной работе и готовность исправлять ошибки.
- Формируют ответственное отношение к письменной речи и результату своей работы.
Регулятивные УУД
- Принимают цель урока и называют последовательность действий при разборе предложения.
- Планируют работу: прочитать предложение, найти главное слово, задать вопросы, проверить смысл.
- Сверяют собственную запись с образцом на доске или экране.
- Находят ошибку в вопросе или в связи слов и исправляют её.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки предложения и его членов.
- Сравнивают набор отдельных слов с предложением, связанным по смыслу.
- Моделируют связь слов стрелками и вопросами.
- Используют правило учебника для решения практических языковых задач.
Коммуникативные УУД
- Слушают ответ партнёра и дополняют его без перебивания.
- Задают вопросы к словам предложения и объясняют, от какого слова задаётся вопрос.
- Распределяют роли в паре: один читает и задаёт вопросы, другой записывает и проверяет.
- Используют вежливые речевые формулы при согласии и несогласии.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник по русскому языку и заранее выбрать в нём короткий текст или упражнения по теме «Члены предложения» без указания номеров и страниц.
- Распечатать карточки с наборами слов для составления предложений: по одной карточке на пару, всего 15 карточек.
- Подготовить индивидуальные листы самостоятельной работы трёх уровней: по одному листу на каждого ученика.
- Подготовить 20–25 маленьких бумажных стрелок и карточки со словами «кто?», «что делает?», «какой?», «что?», «где?».
- Вывести на доску или экран алгоритм: «Прочитай предложение. Найди главное слово. Задай вопрос. Назови связанную пару слов. Проверь смысл».
- Записать на доске тему урока и два предложения для наблюдения: «Снег идёт.» и «Пушистый снег тихо падает.»
- Подготовить цветные магниты или маркеры для выделения связанных слов.
- Проверить наличие у детей тетрадей, ручек и учебников; включить таймер на 1–3 минуты для коротких практических заданий.
- Подготовить стикеры трёх цветов для рефлексии: зелёный — «могу сам», жёлтый — «нужна тренировка», красный — «нужна помощь».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать внимание детей и вызвать интерес к поиску смысловых связей между словами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь лежит прямо, ручка открыта, учебник рядом. Сегодня мы будем не просто читать предложения, а помогать словам дружить между собой." | Проверяют готовность рабочего места, садятся правильно, открывают тетради и учебники. |
2 мин | Учитель показывает карточки со словами «снег», «падает», «тихо», «пушистый» и говорит: "Посмотрите на слова. Можно ли сразу понять, о чём они рассказывают? Давайте соберём из них предложение. Какое слово назовёт действие? Какой вопрос можно задать к слову снег?" | Составляют устно предложение «Пушистый снег тихо падает», отвечают: «Слово падает называет действие», «К слову снег можно задать вопрос что?». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Слова стали понятны, когда мы поставили их в нужном порядке и связали по смыслу. Сейчас узнаем, как находить такие связи в любом предложении."
Этап 2. Актуализация знаний и практическое наблюдение (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о предложении и обнаружить необходимость задавать вопросы к словам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске: «Играют дети во дворе». Реплика: "Прочитайте предложение. Сколько в нём слов? О чём оно сообщает? С какой буквы начинается и какой знак стоит в конце?" | Читают предложение, считают четыре слова, отвечают: «Дети играют во дворе», называют заглавную букву и точку. |
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала самостоятельно найдите слово, которое называет действие. Затем за полминуты обсудите ответ с соседом. Объясните, какой вопрос задаёте к слову дети." | Находят слово «играют», задают вопрос «что делают?», в паре формулируют: «Дети что делают? Играют». |
2 мин | Учитель показывает два варианта: «Дети играют» и «Дети во дворе». Спрашивает: "Какое предложение сообщает только о действии? Какое добавляет место действия? Что изменится, если убрать слова во дворе?" | Сравнивают предложения, объясняют: «Слова во дворе уточняют, где играют дети», приводят полный ответ. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одни слова называют действие, а другие уточняют, кто его выполняет и где оно происходит. Чтобы увидеть связь точнее, нам понадобятся вопросы."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и алгоритм поиска членов предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает: «На поляне растёт цветок». Реплика: "Представьте, что предложение нужно разобрать для друга. Как доказать, что слова связаны? Можно ли просто сказать: «Это слова из одного предложения»? Какой способ будет надёжнее?" | Предлагают способы: «Прочитать предложение», «поставить вопросы», «проверить, подходит ли ответ по смыслу». |
2 мин | Учитель формулирует задачу вместе с детьми: "Сегодня мы научимся находить члены предложения. Наш план такой: прочитать предложение, найти главное слово, задать от него вопрос к другому слову и проверить смысл. Согласны с таким планом?" Учитель прикрепляет алгоритм на доску. | Повторяют алгоритм хором и индивидуально, формулируют цель: «Научиться находить слова, связанные по смыслу, с помощью вопросов». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена, план есть. Теперь проверим его на настоящих предложениях и сами откроем новое правило."
Этап 4. Открытие нового знания с опорой на учебник (9 мин)
Цель этапа: сформировать представление о членах предложения через наблюдение, вопросы и работу с правилом учебника.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает открыть учебник на теме урока: "Найдите небольшой текст или предложение, где говорится о природе. Прочитайте его про себя. Подчеркните глазами слова, которые связаны по смыслу." Затем учитель просит назвать предложение, выбранное детьми, и записывает на доске: «Солнечный луч осветил комнату». | Находят в учебнике предложение по теме, читают его, затем рассматривают запись на доске и выделяют слова «луч», «осветил», «комнату». |
3 мин | Учитель демонстрирует разбор: "Поставим вопрос от слова луч: луч что сделал? Осветил. Теперь от слова осветил зададим вопрос: осветил что? Комнату. Значит, слова в предложении связаны по смыслу вопросами. Каждое слово, которое связано с другими словами и выполняет работу в предложении, называют членом предложения." | Повторяют вопросы, прикрепляют стрелки от слова «луч» к слову «осветил» и от слова «осветил» к слову «комнату», формулируют вывод: «Слова связаны по смыслу и вопросам». |
3 мин | Учитель обращает внимание на правило в учебнике: "Прочитайте правило глазами. Найдите в нём слова, которые подтверждают наш вывод. Закройте текст и объясните правило своими словами. Не нужно запоминать длинную фразу — важно понять способ действия." | Читают правило, находят ключевые слова, пересказывают: «Чтобы найти связь слов, нужно задать вопрос», приводят собственный пример. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают тему: «Члены предложения». Ниже записывают предложение «Солнечный луч осветил комнату» и вопросы: «луч что сделал? осветил», «осветил что? комнату».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли способ поиска членов предложения: читаем, задаём вопросы и проверяем смысл. Сейчас потренируемся действовать по этому алгоритму вместе."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (8 мин)
Цель этапа: закрепить умение устанавливать связь слов в предложении с помощью вопросов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки со словами и говорит: "Составьте предложение. Сначала разложите слова, затем прочитайте его вслух. Выберите слово, которое называет действие, и задайте от него вопросы к другим словам." На карточке: «маленький», «котёнок», «лакает», «молоко». | Составляют предложение «Маленький котёнок лакает молоко», читают его, находят слово «лакает», задают вопросы: «кто лакает? котёнок», «лакает что? молоко», «какой котёнок? маленький». |
3 мин | Учитель предлагает поменяться карточками с соседней парой: "Проверьте работу другой пары по трём признакам: предложение начинается с заглавной буквы, слова стоят в понятном порядке, к словам можно задать вопросы. Если нашли ошибку, скажите о ней доброжелательно." | Обмениваются карточками, проверяют предложение по трём признакам, дают обратную связь: «Две звезды и пожелание» — называют два удачных решения и один совет. |
2 мин | Учитель разбирает одну работу у доски: "Какие вопросы помогли установить связь? Почему нельзя спросить: «молоко какой?» в этом предложении? Посмотрите, какой вопрос подходит по смыслу." | Выходят к доске, записывают вопросы стрелками, объясняют: «Молоко — что лакает?», исправляют неподходящий вопрос. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы составили предложения и доказали связь слов вопросами. Теперь каждый попробует выполнить такую работу самостоятельно и проверит себя по эталону."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение находить члены предложения и задавать к ним смысловые вопросы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт листы трёх уровней и объясняет: "Выберите уровень, который сможете выполнить уверенно. На каждом листе нужно прочитать предложения и установить связь слов. Работайте тихо, сначала выполните всё самостоятельно, потом проверьте себя." | Выбирают карточку, записывают имя, читают инструкцию и приступают к работе. |
5 мин | Учитель предлагает задания. Минимальный уровень: в предложениях «Птицы поют» и «Девочка рисует дом» подчеркнуть связанные слова и записать один вопрос. Базовый уровень: составить вопросы к словам в предложениях «Тёплый ветер качает ветви» и «Ребята дружно посадили дерево». Повышенный уровень: составить предложение из слов «весной», «на», «гнездо», «дереве», «свили», «птицы» и установить связи слов. | Выполняют выбранный вариант: читают предложения, задают вопросы, записывают их, составляют предложение «Весной птицы свили гнездо на дереве» и проверяют смысл. |
3 мин | Учитель открывает на доске эталон: «Птицы что делают? поют. Девочка что делает? рисует. Рисует что? дом. Птицы что сделали? свили. Свили что? гнездо. Свили где? на дереве». Реплика: "Сверьте работу. Ошибку не зачёркивайте молча: аккуратно исправьте её и поставьте рядом знак вопроса, если нужно ещё потренироваться." | Проверяют работу по эталону, исправляют ошибки зелёной ручкой или подчёркиванием, отмечают количество верных ответов. |
Эталон решения
1) «Птицы поют»: птицы что делают? поют. 2) «Девочка рисует дом»: девочка что делает? рисует; рисует что? дом. 3) «Весной птицы свили гнездо на дереве»: птицы что сделали? свили; свили что? гнездо; свили где? на дереве; свили когда? весной. Вопросы должны соответствовать смыслу предложения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Большинство из вас смогло найти связь слов самостоятельно. Если где-то возникла ошибка, это не повод расстраиваться: теперь мы знаем, какой шаг нужно потренировать. Осталось применить новое умение в небольшой речевой задаче."
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: применить знание в речевой ситуации, осознать результат и определить дальнейший шаг обучения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает картинку с весенним двором и говорит: "Составьте по картинке предложение из четырёх или пяти слов. Затем назовите главное слово — действие и задайте к нему два вопроса. Кто готов поделиться?" | Составляют предложения, например: «Дети весело играют во дворе», задают вопросы: «кто играет? дети», «играют где? во дворе», «как играют? весело». |
1 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Поднимите зелёный стикер, если можете сами найти члены предложения; жёлтый — если иногда путаетесь; красный — если нужна помощь. Подумайте честно, это нужно не для отметки, а чтобы выбрать следующую тренировку." | Поднимают стикеры выбранного цвета, соотносят результат с собственной работой. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что мы сегодня научились делать? Какой вопрос оказался самым полезным? Что проверяли в конце работы?" | Отвечают: «Находить связь слов», «задавать вопросы», «проверять смысл и запись», формулируют личный результат. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы сами открыли способ находить члены предложения: прочитать, задать вопрос, установить связь и проверить смысл. Дома вы потренируетесь на новых предложениях, а на следующем уроке будем использовать эти связи при разборе и составлении текста."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все задания выбранного уровня, вопросы соответствуют смыслу предложения, предложения составлены грамотно, начало и конец оформлены верно.
- «4» — допущена одна ошибка в вопросе или установлении связи слов, но общий способ действия понятен и после проверки ошибка исправлена.
- «3» — выполнена основная часть задания, но допущены две–три ошибки в вопросах, порядке слов или оформлении предложения; требуется дополнительная тренировка.
- Ниже базового уровня результат не оценивается отметкой сразу: учитель предлагает разобрать одно предложение вместе и повторить задание с опорой на алгоритм.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о словах в предложении? | Выявление осознания основного способа установления смысловой связи. |
Какой вопрос помог вам найти связь слов? | Проверка понимания алгоритма и умения использовать вопросы. |
Какое задание оказалось самым трудным? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Сможете ли вы дома самостоятельно разобрать предложение? Почему? | Субъективная оценка готовности перенести умение в новую ситуацию. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что слова в предложении не стоят отдельно: они связаны по смыслу и вопросам. Вы научились находить слово, которое называет действие, и задавать от него вопросы к другим словам. Помните: нельзя выбирать вопрос наугад, его нужно проверять по смыслу. Если сегодня что-то получилось не сразу, это нормально — алгоритм поможет вам сделать следующий шаг. На следующем уроке мы продолжим составлять и разбирать предложения."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 4 коротких задания на поиск членов предложения: прочитать предложения из учебника, подчеркнуть слова, связанные по смыслу, и записать по одному вопросу к каждой паре слов. | Закрепляет умение находить смысловую связь; при проверке смотреть на соответствие вопросов содержанию предложения. |
Средний (повышающий) | Выполнить 4–5 заданий на составление предложений из слов и установление связей: к каждому предложению записать не менее двух вопросов. | Развивает умение применять алгоритм в новой последовательности слов; проверять заглавную букву, порядок слов и знак в конце. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой рассказ из 3 предложений по картинке или по теме «Осенний день». В каждом предложении выделить одну пару связанных слов и задать к ней вопрос. | Формирует умение использовать члены предложения в собственной речи; при проверке обратить внимание на смысловую связность и точность вопросов. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называют членами предложения? Как найти связь между словами? От какого слова можно задать вопрос? Как проверить, что вопрос выбран правильно?»
