Подготовка к первому чтению литературной сказки
Цели и задачи
- Цель двух этапов: к их завершению дети по предметным изображениям выскажут предположение о произведении, сформулируют тему и цель дальнейшей работы, затем проверят свою догадку по заголовку в учебнике.
- Подвести детей к предположению, что предстоит читать сказку, не требуя угадать её точное название.
- Помочь классу сформулировать, что при чтении предстоит понять, какие события происходят и как меняются герои и море.
- Настроить детей на последующую индивидуальную проверку понимания, парное обсуждение поступка рыбки и групповое восстановление событий по порядку.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к предстоящему чтению сказки и готовность высказывать собственное предположение.
- Соблюдают правила парного обсуждения: слушают партнёра и не перебивают.
- Понимают, что догадку можно проверить по тексту, а ошибочное предположение — уточнить.
Метапредметные
- Наблюдают за изображениями и выделяют показанные на них предметы и персонажей.
- Связывают изображения в возможную историю, объясняя, какие детали помогли сделать вывод.
- Обсуждают предположение в паре и формулируют общий ответ.
- Соотносят предположение с заголовком произведения в учебнике и отмечают, что удалось проверить.
Предметные
- Высказывают предположение о жанре предстоящего произведения по наглядным подсказкам.
- После формулирования темы находят в учебнике заголовок и имя автора, не пытаясь заранее угадать точное название.
- Формулируют, что при дальнейшем чтении нужно следить за событиями сказки и изменениями, происходящими в ней.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют познавательный интерес к неизвестному произведению.
- Осознают ценность внимательного чтения для проверки собственных предположений.
- Участвуют в общей работе класса, принимая разные версии одноклассников.
- Проявляют готовность узнать, что произойдёт в сказке, не подменяя чтение догадками.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: подготовиться к чтению и выяснить, о чём произведение.
- Удерживают короткую инструкцию и выполняют действия в заданной последовательности.
- Сверяют предположение с заголовком в учебнике.
- Оценивают свою готовность к чтению с помощью короткой рефлексии.
Познавательные УУД
- Рассматривают изображения и называют их видимые признаки без добавления неизвестных им сюжетных фактов.
- Устанавливают возможные связи между предметами и персонажами.
- Выдвигают предположение о жанре и теме по наглядному материалу.
- Извлекают информацию из заголовка и имени автора в учебнике.
Коммуникативные УУД
- Выслушивают партнёра и по очереди высказывают версии.
- Обосновывают предположение словами «Я так думаю, потому что на картинке…».
- Участвуют в общем обсуждении, принимая, что версии могут отличаться.
- Формулируют учебную цель понятными словами вместе с классом.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить для показа пять отдельных изображений: сеть, старик, рыбка, корыто и замок; изображения не должны содержать заголовка или готового пересказа сюжета.
- Разместить изображения на одном слайде или подготовить их к последовательному показу на интерактивной доске; сначала показать сеть и старика, затем рыбку, корыто и замок.
- До момента, когда дети сформулируют предположение о теме, не выводить на экран и не произносить название произведения.
- Подготовить учебники для проверки догадки после формулирования темы: по одному на ученика; заранее проверить, что открытие нужного раздела не показывает заголовок раньше времени.
- Подготовить доску для записи детских формулировок: «Предположение», «Тема», «Цель чтения»; оставить место для версии класса.
- Подготовить проектор или интерактивную доску и компьютер с заранее открытым файлом изображений; проверить видимость картинок с последних парт.
- Для краткой рефлексии подготовить зелёные и жёлтые карточки: по одной каждого цвета на ученика.
Ход урока
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 1. Мотивационный (3 мин)
Цель этапа: вызвать интерес к предстоящему чтению и побудить детей внимательно рассмотреть предметные изображения, не сообщая заранее название произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране только изображение сети. Говорит: «Здравствуйте, ребята. Сегодня нас ждёт встреча с новым произведением, но сначала попробуем заметить подсказки. Посмотрите на экран: что здесь изображено? Что можно узнать об этом предмете, просто внимательно его рассмотрев? Пока не называем произведение — сначала соберём наши наблюдения». | Рассматривают изображение, называют видимый предмет: «Это сеть». Предлагают, для чего она может быть нужна: «Ею ловят рыбу». Не делают вывод о знакомом сюжете. |
2 мин | Учитель последовательно показывает изображения старика и рыбки, затем корыта и замка, не добавляя подписей. Спрашивает: «Кого вы видите? Какие предметы появились? Как эти картинки могут быть связаны между собой? Можно ли пока точно знать, что произошло, или это только наше предположение?» Поддерживает разные версии: «Спасибо, вы объяснили, на какую деталь опираетесь. Сейчас важно не угадать, а внимательно наблюдать». | Называют персонажей и предметы: «старик», «рыбка», «корыто», «замок». Высказывают предположения: «Наверное, это сказка»; «Рыбак мог поймать рыбку». Различают наблюдение и догадку: «Мы пока не знаем точно». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели сеть, старика, рыбку, корыто и замок. Эти подсказки похожи на части одной истории, но пока мы не знаем, как они связаны. Давайте обсудим наши версии и решим, что именно будем выяснять при чтении».
Этап 2. Постановка учебной задачи (7 мин)
Цель этапа: на основе наблюдений и парного обсуждения сформулировать предположение о жанре и теме, поставить цель дальнейшего чтения и проверить догадку по учебнику.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель указывает на все пять изображений и проводит короткий проблемный диалог: «Вспомните, какие подсказки мы заметили. Какая из них может связывать старика и рыбку? Что могут означать корыто и замок — это точно часть истории или пока наша догадка? Как мы обычно называем вымышленную историю с необычными событиями?» Если дети затрудняются, задаёт вопрос-подсказку: «В такой истории могут происходить события, которых в обычной жизни не бывает?» | Называют детали изображений и предполагают возможные связи: «Старик мог поймать рыбку сетью»; «Это, наверное, сказка, потому что рыбка может быть необычной». Отвечают, что корыто и замок пока лишь подсказки, а не доказательство событий. |
1 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре». Говорит: «Сначала каждый подумайте молча несколько секунд: о каком произведении или о какой истории могут говорить картинки? Теперь повернитесь к соседу и по очереди назовите свою версию. Объясните её словами: “Я так думаю, потому что вижу…” Точное название угадывать не обязательно». | Сначала каждый самостоятельно обдумывает версию, затем обсуждает её с соседом. Используют опору: «Я думаю, что это сказка о рыбаке, потому что вижу сеть, старика и рыбку»; «Пока не знаю название, но картинки похожи на сказку». |
1 мин | Учитель приглашает две пары поделиться версиями и записывает на доске детские слова «сказка», «старик», «рыбка», не исправляя предположения о событиях. Спрашивает: «Что мы можем назвать темой нашего сегодняшнего чтения, не зная пока точного названия? Как сказать коротко: мы будем знакомиться с какой историей?» | Представители пар предлагают формулировки: «Будем читать сказку про старика и рыбку»; «Будем знакомиться со сказкой о рыбаке и рыбке». Вместе с учителем формулируют тему как знакомство с новой сказкой, не считая угадывание полного названия обязательным. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы для постановки цели: «Чтобы после чтения не перепутать события, что нам нужно будет понять? За чем будем следить в сказке? Позже вы проверите, насколько поняли прочитанное сами, обсудите в паре поступок рыбки и вместе восстановите события и изменения моря. Значит, какую цель поставим перед чтением?» При необходимости предлагает начало фразы: «Мы будем читать, чтобы…». | Формулируют цель с опорой на подсказки: «Чтобы узнать, что случилось»; «Чтобы понять поступки героев»; «Чтобы увидеть, как менялось море». С классом составляют цель: «Прочитать сказку, понять её события и поступки героев, проследить, как меняются море и желания персонажей». |
1 мин | Только после того как дети назвали тему, учитель предлагает проверить догадку: «Теперь откройте учебник и найдите заголовок произведения и имя автора. Не страшно, если точное название не совпало с вашей версией: мы проверяем предположение, а не сдаём экзамен на угадывание. Кто автор? Как называется сказка?» Затем проводит рефлексию карточками: «Поднимите зелёную карточку, если вы понимаете, что будем выяснять при чтении; жёлтую — если хотите ещё раз уточнить цель». | Открывают учебник, находят заголовок и имя автора, читают: «А. С. Пушкин. “Сказка о рыбаке и рыбке”». Сверяют заголовок со своими версиями. Показывают зелёную или жёлтую карточку; при необходимости уточняют, что будут следить за событиями, поступками и изменениями моря. |
Запись в тетрадях
После того как дети сформулировали тему и нашли заголовок в учебнике, записывают: «А. С. Пушкин. “Сказка о рыбаке и рыбке”». Ниже — цель чтения: «Понять события сказки, поступки героев и изменения моря».
Примечание к фрагменту технологической карты: здесь завершаются только этапы 1 и 2. Последующие этапы урока не разработаны.
