Звуковой анализ слова. Закрепление
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока закрепить умение выполнять звуковой анализ слов из 3–5 звуков, определять количество и последовательность звуков, различать гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные с опорой на схему.
- Закрепить умение произносить слово протяжно и выделять в нём каждый звук по порядку.
- Учить обозначать гласные звуки красным цветом, твёрдые согласные синим, мягкие согласные зелёным.
- Развивать слуховое внимание, умение сравнивать звуковые схемы и находить ошибку.
- Воспитывать интерес к русскому языку, аккуратность при работе со звуковыми моделями и готовность помогать одноклассникам.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют положительное отношение к занятиям русским языком и желание проверить свои знания в игровой ситуации.
- Осознают значение внимательного слушания и правильного произношения для выполнения звукового анализа.
- Проявляют аккуратность, самостоятельность и готовность доводить задание до конца.
- Принимают правила совместной работы и доброжелательно относятся к ответам одноклассников.
Метапредметные
- Умеют принимать учебную задачу, планировать последовательность действий и проверять результат по образцу.
- Сравнивают слово и его звуковую модель, классифицируют звуки по заданным признакам.
- Слушают инструкцию, задают уточняющие вопросы и формулируют короткий вывод.
- Работают в паре, распределяют действия и договариваются о едином ответе.
Предметные
- Знают, что слово состоит из звуков, которые произносятся и слышатся.
- Умеют называть звуки в слове по порядку и определять их количество.
- Различают гласные и согласные звуки, обозначают их цветом в звуковой схеме.
- Определяют твёрдость и мягкость согласного звука на слух.
- Умеют составлять и проверять звуковую модель слов из 3–5 звуков.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за правильное выполнение звукового анализа.
- Проявляют учебную мотивацию через игровое задание и ситуацию успеха.
- Оценивают собственную работу без страха ошибки.
- Соблюдают доброжелательное отношение к одноклассникам при взаимопроверке.
Регулятивные УУД
- Принимают цель урока и проговаривают порядок выполнения звукового анализа.
- Удерживают учебную задачу в течение короткого задания.
- Проверяют звуковую схему по образцу и исправляют обнаруженную ошибку.
- Оценивают свою работу с помощью сигнальной карточки.
Познавательные УУД
- Выделяют звуки в слове посредством протяжного произнесения.
- Сравнивают количество звуков в слове с количеством элементов звуковой схемы.
- Классифицируют звуки как гласные или согласные, твёрдые или мягкие.
- Моделируют слово с помощью цветных фишек и графической схемы.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и по очереди называют звуки слова.
- Формулируют ответ по речевому образцу: «В слове ... звука: ...».
- Объясняют партнёру, почему выбран определённый цвет фишки.
- Учатся спокойно исправлять неточность и принимать помощь.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить магнитную доску или интерактивную доску и карточки с изображениями слов: мак, дом, лук, кит, сыр, мяч.
- Распечатать для каждого ученика карточку со звуковыми схемами слов «мак», «лук» и «мяч», а также пустыми схемами.
- Подготовить для каждой пары набор из 12 фишек: красные для гласных, синие для твёрдых согласных, зелёные для мягких согласных.
- Подготовить сигнальные карточки трёх цветов для каждого ученика: зелёную, жёлтую и красную.
- Разместить на доске цветовую памятку: гласный звук — красный кружок, твёрдый согласный — синий кружок, мягкий согласный — зелёный кружок.
- Подготовить карточки с ошибочными звуковыми схемами для приёма «Найди ошибку».
- Подготовить стикеры для рефлексии и небольшой конверт с изображением «Звукового гнома».
- Обеспечить наличие у каждого ученика тетради, простого карандаша и цветных карандашей красного, синего и зелёного цветов.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: организовать внимание детей и вызвать интерес к повторению звукового анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: «Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь лежит прямо, карандаши рядом, спина ровная. Сегодня мы снова станем исследователями звуков. Нам нужно будет слушать очень внимательно, потому что звуки в слове любят прятаться». | Проверяют готовность рабочего места, садятся правильно, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает конверт с изображением Звукового гнома: «Посмотрите, кто прислал нам письмо. Гном просит проверить звуковые домики слов. Но он запутался и не знает, сколько комнат должно быть в каждом домике. Поможем ему? Вспомните, что мы исследуем в слове сначала: буквы или звуки?» | Рассматривают конверт, принимают игровую задачу, отвечают: «Сначала исследуем звуки, потому что их слышим и произносим». |
1 мин | Учитель формулирует задачу: «Сегодня мы закрепим весь порядок звукового анализа: произнесём слово, назовём звуки по порядку, определим их признаки и составим звуковую схему. В конце проверим, сможет ли каждый помочь Звуковому гному». | Повторяют порядок действий и принимают цель урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы готовы внимательно слушать звуки. Сначала проверим, какие знания помогут нам сегодня работать без ошибок».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти признаки гласных и согласных звуков, а также цветовые обозначения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит игру «Слышу — показываю»: «Если я произнесу гласный звук, поднимите красную карточку, если согласный — синюю. Слушайте: [а], [м], [у], [с]. Что помогает гласному звуку звучать свободно? Что происходит с согласным?» | Поднимают красную или синюю карточку, объясняют: «Гласный можно петь, воздух проходит свободно; согласному мешает преграда». |
2 мин | Учитель произносит пары звуков: [м] — [м’], [н] — [н’], [л] — [л’]: «Послушайте пары. Чем похожи звуки в каждой паре? Чем отличаются? Какой цвет выберем для твёрдого согласного, а какой — для мягкого?» | Слушают пары, отвечают: «Звуки похожи, но один твёрдый, а другой мягкий». Называют: «Твёрдый согласный — синий, мягкий — зелёный». |
2 мин | Учитель показывает на доске схему «мак»: «Прочитаем слово медленно: м-м-м-а-а-ак. Сколько звуков услышали? Какой первый звук? Какой второй? Какой третий? Назовите цвет каждого кружка». | Произносят слово по звукам, отвечают: «Три звука: [м], [а], [к]». Называют цвета: «Синий, красный, синий». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили признаки звуков и цветовую подсказку. Теперь проверим, как действовать, если звуковая схема уже приготовлена, но в ней спряталась ошибка».
Этап 3. Постановка проблемы и планирование действий (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при проверке готовой звуковой модели и сформулировать алгоритм анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает картинку «мяч» и схему из четырёх кружков: синий, красный, синий, синий. «Здесь записан звуковой домик слова «мяч». Верно ли построен домик? Произнесите слово медленно и проверьте каждый звук». | Произносят слово «мяч» медленно, считают звуки, замечают, что звуков четыре: [м’], [а], [ч’]. Исправляют ответ: «В слове три звука, а не четыре». |
2 мин | Учитель задаёт вопрос: «Почему возникла ошибка? Как будем проверять любую схему? Давайте составим план из четырёх шагов». Учитель фиксирует на доске: 1) назвать слово; 2) произнести по звукам; 3) определить признаки; 4) сравнить со схемой. | Формулируют план: «Сначала называем слово, потом выделяем звуки, определяем признаки и проверяем схему». Запоминают последовательность. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы нашли причину ошибки: нужно не угадывать схему, а проверять её по шагам. Сейчас применим этот план вместе».
Этап 4. Закрепление алгоритма в совместной работе (8 мин)
Цель этапа: закрепить последовательное выполнение звукового анализа на словах «лук» и «кит».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает картинку лука: «Работаем по алгоритму. Назовите слово. Теперь произнесите его протяжно. Сколько звуков? Первый звук твёрдый или мягкий? Какой цвет фишки возьмём для каждого звука?» Учитель выкладывает рядом пустую схему. | Называют слово «лук», протяжно произносят [л], [у], [к], выкладывают три фишки. Отвечают: «В слове три звука: [л] — твёрдый согласный, [у] — гласный, [к] — твёрдый согласный». |
3 мин | Учитель показывает картинку кита: «Теперь исследуем слово «кит». Обратите внимание на первый звук. Произнесите его отдельно и сравните с твёрдым [к]. Можно ли назвать его твёрдым? Покажите нужный цвет». | Произносят [к’], [и], [т], выкладывают зелёную, красную и синюю фишки. Формулируют: «Первый звук мягкий, потому что произносится мягко; в слове три звука». |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сравните схемы слов «лук» и «кит». Что в них одинаково? Что различается? Обсудите с соседом и назовите один общий признак и одно различие». | Сначала сравнивают схемы самостоятельно, затем обсуждают в паре. Сообщают: «В обоих словах три звука и один гласный. В слове «кит» первый звук мягкий, а в слове «лук» первый звук твёрдый». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают дату и тему урока, затем цветными карандашами составляют звуковые схемы слов «лук» и «кит»: «лук» — синий, красный, синий; «кит» — зелёный, красный, синий.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы выполнили анализ по плану и увидели, что одинаковое количество звуков ещё не означает одинаковую схему. Теперь каждый попробует выполнить задание самостоятельно».
Этап 5. Физкультминутка «Звуковые сигналы» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение и повторить различение гласных и согласных в движении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет: «Если услышите гласный звук, поднимите руки вверх. Если услышите согласный, поставьте руки на пояс. Слушаем внимательно: [а], [м], [о], [с]». | Поднимают руки на [а] и [о], ставят руки на пояс на [м] и [с]. |
1 мин | Учитель продолжает: «Если услышите мягкий согласный, наклоните голову вправо, если твёрдый — влево: [м’], [м], [н’], [н]». | Наклоняют голову в нужную сторону, различают мягкие и твёрдые согласные. |
1 мин | Учитель говорит: «Сделаем глубокий вдох, потянемся вверх и тихо сядем. Наши уши и глаза отдохнули, можно продолжать исследование». | Выполняют движения, садятся правильно, готовят карточки для самостоятельной работы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы повторили признаки звуков движениями. Теперь покажем, как внимательно каждый умеет работать со звуковой схемой».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (12 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение выполнять звуковой анализ и исправлять ошибочную модель.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки: «На карточке три задания. В первом составьте звуковую схему слова «дом». Во втором определите звуки в слове «мяч». В третьем найдите ошибку в схеме слова «сыр». Работайте тихо, сначала произнесите слово, а потом раскладывайте фишки или раскрашивайте кружки». | Получают карточки, слушают инструкцию, повторяют про себя порядок действий. |
6 мин | Учитель наблюдает и адресно помогает вопросами: «Какое слово исследуешь? Произнеси его медленно. Сколько звуков услышал? Какой звук проверяешь сейчас? Почему выбрал этот цвет?» Учитель не называет готовый ответ, а подводит к нему вопросами. | Индивидуально выполняют задания: составляют схему «дом», определяют звуки в слове «мяч», исправляют схему слова «сыр». При затруднении проговаривают слово по звукам. |
2 мин | Учитель показывает на доске эталон: «Проверьте работу по шагам. В слове «дом» три звука: [д], [о], [м]. В слове «мяч» три звука: [м’], [а], [ч’]. В слове «сыр» три звука: [с], [ы], [р]. Сверяйте не только количество, но и цвет каждого кружка». | Сравнивают свою работу с эталоном, отмечают совпадения и исправляют одну найденную ошибку. |
2 мин | Учитель проводит самопроверку: «Покажите зелёную карточку, если всё проверили и можете объяснить свою схему; жёлтую — если одна часть пока вызывает вопрос; красную — если нужна моя помощь». Учитель отмечает учащихся, которым требуется дополнительное объяснение. | Поднимают сигнальную карточку, формулируют коротко: «Мне легко считать звуки» или «Мне трудно различать твёрдый и мягкий звук». |
Эталон решения
1. «Дом»: [д], [о], [м]. Три звука: твёрдый согласный, гласный, твёрдый согласный. Схема: синий, красный, синий. 2. «Мяч»: [м’], [а], [ч’]. Три звука: мягкий согласный, гласный, мягкий согласный. Схема: зелёный, красный, зелёный. 3. «Сыр»: [с], [ы], [р]. Три звука: твёрдый согласный, гласный, твёрдый согласный. Схема: синий, красный, синий.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы самостоятельно проверили три слова и увидели, где схема совпадает со звуковым составом, а где требуется исправление. Осталось собрать все выводы и помочь Звуковому гному оценить нашу работу».
Этап 7. Рефлексия и подведение итогов (8 мин)
Цель этапа: обобщить алгоритм звукового анализа, осознать результат и определить затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Чистая доска»: «На доске записаны четыре шага анализа, но некоторые слова закрыты. Вспомните и восстановите их: назвать ..., произнести по ..., определить ..., сравнить со ...». | Восстанавливают алгоритм: «Назвать слово, произнести по звукам, определить признаки, сравнить со схемой». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: «Какой звук называем гласным? Каким цветом обозначаем мягкий согласный? Что нужно сделать, если количество кружков не совпадает с количеством звуков?» | Отвечают: «Гласный можно петь, воздух проходит свободно. Мягкий согласный обозначаем зелёным. Нужно ещё раз произнести слово и исправить схему». |
2 мин | Учитель раздаёт стикеры: «Закончите одну фразу: «Сегодня я научился…», «Мне было легко…», «Мне нужно потренироваться…». Прикрепите стикер рядом с изображением Звукового гнома». | Записывают или дорисовывают короткое продолжение фразы и прикрепляют стикер. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: «Дома вы продолжите тренировку. Выберите уровень, который сможете выполнить аккуратно. Перед уходом ответьте на контрольные вопросы с доски». | Записывают домашнее задание, отвечают на контрольные вопросы: «Что слышим в слове? Как проверяем схему?» |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все три задания, правильно определено количество звуков, признаки звуков обозначены нужными цветами, ошибка в схеме слова «сыр» исправлена самостоятельно.
- «4» — верно выполнены два задания из трёх, допущена одна неточность в определении твёрдости или мягкости согласного, после проверки ошибка исправлена.
- «3» — правильно выполнено не менее одного задания, количество звуков в большинстве слов определено с помощью учителя, ребёнок понимает порядок действий и может повторить алгоритм.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
«Какие четыре шага нужно выполнить, чтобы разобрать слово по звукам?» | Проверка осознания алгоритма звукового анализа. |
«Как ты узнаешь, что звук гласный? Как обозначишь его в схеме?» | Выявление понимания признаков гласного звука и цветовой модели. |
«Какое слово сегодня было самым трудным: «лук», «кит», «мяч» или «сыр»? Почему?» | Выявление субъективной трудности и точек затруднения при различении твёрдых и мягких согласных. |
«Что ты теперь умеешь делать самостоятельно?» | Осознание личного учебного результата и развитие самооценки. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы помогли Звуковому гному проверить звуковые домики слов. Вы вспомнили, что слово нужно произнести медленно, назвать каждый звук по порядку и определить его признаки. Помните: нельзя только считать кружки, важно услышать каждый звук и правильно выбрать его цвет. Если где-то возникла ошибка, её можно исправить повторной проверкой. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за звуками и узнаем, как они обозначаются буквами».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить звуковой анализ трёх слов из 3 звуков, например «мак», «дом», «сыр»: назвать звуки по порядку, определить их признаки и составить цветные схемы. | Закрепляет умение считать звуки и обозначать гласные и согласные; при проверке обратить внимание на порядок звуков и количество кружков. |
Средний (повышающий) | Выполнить звуковой анализ четырёх слов из 3–4 звуков, среди которых есть слова с мягким согласным, например «кит», «мяч», «лук», «нос». Подчеркнуть или выделить мягкие согласные зелёным цветом. | Закрепляет различение твёрдых и мягких согласных; при проверке обратить внимание на правильный выбор зелёного цвета. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать два слова с одинаковым количеством звуков, но с разными звуковыми схемами, составить схемы и объяснить, чем они различаются. | Развивает сравнение и объяснение признаков звуков; при проверке обратить внимание на самостоятельность примеров и точность объяснения. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что мы слышим и произносим в слове? Как определить количество звуков? Каким цветом обозначается гласный звук? Как проверить, правильно ли составлена звуковая схема?»
