Звуковой анализ слов. Работа со звуковыми моделями слов
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся выполнять звуковой анализ знакомых слов из 3–4 звуков, определять количество звуков и их последовательность, различать гласные и согласные звуки, обозначать их условными знаками звуковой модели.
- Уточнить представления о звуке речи, гласных и согласных звуках, твёрдых и мягких согласных.
- Научить составлять и читать звуковые модели слов, соотносить модель со звучащим словом и находить ошибку в готовой модели.
- Развивать фонематический слух, умение слушать слово, выделять в нём звуки, сравнивать результаты и объяснять свой выбор.
- Воспитывать интерес к русскому языку, аккуратность при работе с фишками и готовность сотрудничать с одноклассниками.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют положительную мотивацию к изучению русского языка через игровую ситуацию и работу с моделями слов.
- Осознают значение внимательного слушания для правильного понимания речи.
- Проявляют самостоятельность, аккуратность и доброжелательность при работе в паре.
- Понимают, что звуковой анализ помогает готовиться к чтению и письму.
Метапредметные
- Принимают учебную задачу, планируют последовательность звукового анализа и проверяют полученный результат.
- Сравнивают слово со звуковой моделью, выделяют признаки звуков и классифицируют их.
- Используют учебник, интерактивную доску и раздаточный материал для поиска и проверки информации.
- Сотрудничают в паре, договариваются о порядке действий и формулируют краткий вывод.
Предметные
- Знают, что слово состоит из звуков, которые произносятся и слышатся.
- Умеют определять количество звуков в слове из 3–4 звуков.
- Умеют различать гласные и согласные звуки по способу произнесения и обозначать их соответствующими фишками.
- Умеют составлять простую звуковую модель слова и соотносить её с произносимым словом.
- Умеют находить несоответствие между словом и его звуковой моделью.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Понимают личную значимость умения слышать и различать звуки для обучения грамоте.
- Оценивают собственную готовность к выполнению звукового анализа.
- Сохраняют интерес к заданию благодаря игровой роли исследователей звуков.
- Соблюдают правила бережного обращения с учебными материалами.
Регулятивные УУД
- Принимают цель урока, сформулированную совместно с учителем.
- Выполняют звуковой анализ по заданному алгоритму: произнести, протянуть, выделить, обозначить, проверить.
- Сверяют модель с образцом на экране и исправляют обнаруженную ошибку.
- Оценивают результат с помощью сигнальной карточки и словесного комментария.
Познавательные УУД
- Выделяют отдельные звуки в слове при медленном произнесении.
- Сравнивают гласные и согласные звуки по наличию преграды при произнесении.
- Моделируют звуковой состав слова с помощью цветных фишек.
- Извлекают информацию из иллюстрации, звуковой модели и задания учебника.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и по очереди выполняют действия с фишками.
- Задают уточняющий вопрос: «Какой звук слышится первым?»
- Объясняют, почему фишка имеет определённый цвет.
- Договариваются об общем варианте ответа и корректно исправляют ошибку товарища.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить цветные фишки для звуков: красные для гласных, синие для твёрдых согласных, зелёные для мягких согласных — по одному набору на каждого ученика и запасной набор для демонстрации.
- Распечатать карточки со словами «мак», «дом», «лук», «сок» — по одной карточке на парту, всего 15 карточек.
- Подготовить карточки-сигналы трёх цветов: зелёная «получилось», жёлтая «нужна проверка», красная «нужна помощь» — по одной на ученика.
- Подготовить интерактивную презентацию с изображениями мака, дома, лука и сока, звуковыми моделями и заданием на поиск ошибки.
- Вывесить на доску памятку: 1) произнеси слово; 2) протяни слово; 3) назови звуки по порядку; 4) обозначь звуки фишками; 5) проверь модель.
- Подготовить учебник по русскому языку для работы с иллюстрацией и заданием на звуковой анализ без указания страниц.
- Разложить на каждой парте набор фишек и одну карточку со словом; подготовить 5 дополнительных карточек для быстрой замены.
- Подготовить проектор или интерактивную доску, ноутбук, колонки для воспроизведения короткой аудиозаписи слов.
- Для межпредметной связи подготовить изображения предметов и игрушек, названия которых дети смогут произнести и разложить на звуки.
- Освободить место перед доской для короткой физкультминутки с движениями по сигналу «гласный» и «согласный».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать положительный настрой и включить детей в игровую учебную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь, ручка, учебник и набор цветных фишек. Сядьте удобно, положите руки на парту и приготовьтесь внимательно слушать. Сегодня нам понадобится не только зрение, но и очень хороший слух." | Проверяют принадлежности, готовят учебник и фишки, принимают правильную позу. |
2 мин | Учитель включает короткую аудиозапись слов «мак», «дом», «лук» и говорит: "Послушайте слова. Чем они похожи? Каждое слово можно разделить на маленькие части — звуки. Сегодня мы станем исследователями звуков и научимся показывать звуки с помощью цветных фишек." | Слушают слова, называют их, предполагают: «В словах есть звуки», «Слова можно произнести и услышать». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы настроились на работу и услышали, что слова состоят из звуков. Теперь проверим, какие знания помогут нам исследовать слово."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: вспомнить признаки гласных и согласных звуков и подготовить алгоритм анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске изображения арбуза и дома: "Назовите предметы. Произнесите слово медленно. Какой звук слышится первым в слове «арбуз»? Можно ли его протянуть голосом? А как начинается слово «дом»? Что мешает воздуху при произнесении [д]?" | Произносят слова, отвечают: «В слове “арбуз” первым слышится [а], его можно протянуть; в слове “дом” первым слышится [д], при его произнесении есть преграда». |
2 мин | Учитель прикрепляет красную, синюю и зелёную фишки: "Красная фишка обозначает гласный звук. Синяя — твёрдый согласный, зелёная — мягкий согласный. Покажите пальцами, какую фишку выберете для звука [а], [м], [м’]." | Поднимают соответствующие фишки, произносят звуки [а], [м], [м’], объясняют: «[а] — гласный, [м] — твёрдый согласный, [м’] — мягкий согласный». |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре»: "Сначала каждый сам решит, сколько звуков в слове «мак». Затем обсудите ответ с соседом и покажите звуки фишками. Не спешите: сначала произнесите слово медленно." | Индивидуально называют звуки [м], [а], [к], затем в парах сравнивают модели и формулируют: «В слове “мак” три звука». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что гласные произносятся свободно, а при произнесении согласных встречается преграда. Теперь выясним, как действовать по порядку, чтобы не пропустить ни одного звука."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: обнаружить затруднение при соотнесении слова и звуковой модели и сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране картинку сока и модель: синяя, красная, зелёная, красная фишки. "Перед нами слово «сок». Модель составил Незнайка. Посмотрите внимательно: всё ли он сделал правильно? Произнесите слово медленно и сравните каждый звук с фишкой." | Произносят слово «сок», сравнивают модель, находят ошибку: «В слове [сок] первый звук [с] твёрдый, значит, первая фишка должна быть синей». |
2 мин | Учитель спрашивает: "Почему нельзя просто угадать модель по картинке? Какой порядок действий поможет нам проверить себя? Сформулируйте цель урока. Сегодня мы научимся выполнять звуковой анализ и составлять точную модель слова." | Формулируют: «Нужно произнести слово, услышать все звуки, определить их признаки и обозначить фишками». Записывают или проговаривают цель урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы нашли ошибку, потому что проверили каждый звук. Сейчас вместе откроем способ действия и составим правильную модель слова."
Этап 4. Открытие нового знания. Составление звуковой модели (9 мин)
Цель этапа: освоить алгоритм звукового анализа слова на примере и применить его к нескольким словам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель открывает в учебнике иллюстрацию с изображением дома и говорит: "Найдите картинку дома и произнесите слово «дом». Сначала определим количество звуков: д-д-д-о-о-о-м. Назовите звуки по порядку. Первый звук [д] — согласный твёрдый, второй [о] — гласный, третий [м] — согласный твёрдый. На доске я ставлю синюю, красную и синюю фишки. Это и есть звуковая модель слова «дом»." | Находят нужную иллюстрацию в учебнике, произносят слово протяжно, называют звуки [д], [о], [м], выкладывают модель из трёх фишек и проверяют её по доске. |
3 мин | Учитель раздаёт карточки со словами «лук» и «мак»: "Работаем в парах. Один ученик медленно произносит слово, второй выкладывает модель. Затем поменяйтесь ролями. Обязательно назовите цвет каждой фишки и объясните его выбор. После этого сравните свою модель с моделью на экране." | В парах анализируют слова, выкладывают модели: «лук» — зелёная, красная, синяя фишки; «мак» — синяя, красная, синяя фишки. Объясняют выбор цвета. |
2 мин | Учитель показывает памятку: "Проверим себя по пяти шагам. Произнесли слово? Услышали каждый звук? Назвали звуки по порядку? Выбрали цвет? Сверили модель? Если на каждый вопрос ответ «да», модель готова." | Хором повторяют алгоритм, по очереди проговаривают шаги и исправляют модели при необходимости. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают дату и тему урока, затем выкладывают и зарисовывают модели слов «дом» и «мак»: для каждого слова — отдельные клеточки или кружки, окрашенные в соответствии с цветом фишек.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли алгоритм звукового анализа и применили его к словам «дом», «лук» и «мак». Теперь потренируемся выполнять действия быстрее и объяснять свой ответ."
Этап 5. Физкультминутка с речевыми сигналами (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить различение гласных и согласных через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет игру: "Если я произношу гласный звук, поднимите руки вверх и потянитесь. Если согласный — присядьте и коснитесь ладонями коленей. Сначала потренируемся на звуках [а] и [м]." | Выполняют движения по сигналу: на [а] поднимают руки, на [м] приседают. |
2 мин | Учитель произносит последовательность [о], [с], [у], [л], [а], [м], меняя темп: "Слушайте внимательно, не повторяйте движение за соседом, сначала определите звук сами. После игры назовите, какие звуки были гласными." | Самостоятельно выполняют движения, затем называют гласные звуки [о], [у], [а] и согласные [с], [л], [м]. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наши уши и голос помогли нам различать звуки, а движения сделали проверку бодрой. Возвращаемся к работе с моделями и посмотрим, насколько точно мы умеем их составлять."
Этап 6. Первичное закрепление и применение с использованием ИКТ (8 мин)
Цель этапа: закрепить звуковой анализ слов и научиться находить ошибочную модель.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на интерактивную доску три картинки: кот, сыр, лук. "Выберите одну картинку. Произнесите слово, разложите его на звуки и составьте модель фишками. Затем один представитель пары переместит на экране цветные кружки в нужном порядке." | Выбирают слово, составляют модель в паре, называют звуки. Представители перемещают электронные фишки на доске и объясняют модель. |
3 мин | Учитель показывает две модели слова «кот»: синяя, красная, синяя и зелёная, красная, синяя. "Какая модель верная? Произнесите первый звук протяжно и определите, твёрдый он или мягкий. Обоснуйте ответ." | Выбирают первую модель, отвечают: «В слове “кот” звук [к] твёрдый, поэтому первая фишка синяя». |
2 мин | Учитель проводит быструю проверку: "Поднимите зелёную карточку, если ваша модель совпала с эталоном, жёлтую — если пришлось исправить, красную — если нужна помощь. Ошибка — это подсказка: мы ещё раз применим алгоритм." | Показывают сигнальные карточки, называют этап, на котором возникло затруднение, и повторно выкладывают одну модель. |
Эталон решения
Слово «кот»: 1) произносим медленно: [к]-[о]-[т]; 2) определяем количество звуков — 3; 3) [к] — твёрдый согласный, [о] — гласный, [т] — твёрдый согласный; 4) составляем модель: синяя — красная — синяя фишки; 5) проверяем, что количество фишек равно количеству звуков.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились не только составлять модель, но и доказывать, почему каждая фишка имеет свой цвет. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли он пройти весь алгоритм без подсказки товарища."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение алгоритма звукового анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки: "Самостоятельно выполните звуковой анализ слова «сок»: произнесите слово, назовите звуки, выложите модель, затем зарисуйте её в тетради. После этого проверьте себя по памятке на доске." | Индивидуально произносят слово [сок], определяют три звука, выкладывают модель синяя — красная — синяя, зарисовывают её и проговаривают алгоритм. |
3 мин | Учитель открывает эталон на экране и говорит: "Сверьте свою работу с эталоном. Если нашли ошибку, аккуратно исправьте её и поставьте рядом маленькую точку. Ошибку не прячем: она показывает, что именно нужно потренировать." | Сравнивают работу с эталоном, исправляют модель, ставят сигнальную отметку и по желанию объясняют исправление. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Большинство из вас самостоятельно прошло все шаги анализа. Осталось собрать знания в общий вывод и проверить, что каждый понимает назначение звуковой модели."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, выявить затруднения и объяснить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: "Закончите фразы: «Сегодня я научился…», «Мне было трудно…», «Чтобы проверить модель, нужно…». Затем покажите карточку: зелёная — могу сам, жёлтая — иногда ошибаюсь, красная — нужна помощь." | Продолжают фразы, показывают карточки, формулируют: «Я научился обозначать звуки фишками», «Мне трудно определить твёрдость согласного», «Нужно произнести слово медленно и сравнить все звуки». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Дома выберите три знакомых слова из 3–4 звуков, например названия предметов или животных. Произнесите каждое слово медленно, назовите звуки и нарисуйте звуковую модель цветными кружками. Одно слово объясните взрослому по пяти шагам. Пользуйтесь памяткой и не записывайте буквы вместо звуков." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, повторяют пять шагов звукового анализа. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнен звуковой анализ слов «кот» и «сок», определено количество звуков, правильно выбраны все цвета фишек, ученик может объяснить каждый выбор.
- «4» — выполнены оба задания, но допущена одна ошибка в обозначении твёрдого или мягкого согласного, которую ученик исправил после проверки.
- «3» — определено количество звуков хотя бы в одном слове и составлена преимущественно верная модель с помощью памятки или учителя.
- Ниже базового уровня — ученик путает звуки и буквы, пропускает звуки или не может соотнести цвет фишки с признаком звука; требуется индивидуальная тренировка.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о звуках слова? | Выявление осознания различий между гласными и согласными звуками. |
Какие пять шагов помогают составить звуковую модель? | Проверка понимания алгоритма действия. |
Какое слово было анализировать легко, а какое трудно? Почему? | Выявление субъективной сложности и индивидуальных точек затруднения. |
Что вы сделаете, если модель не совпала с эталоном? | Проверка готовности к самоконтролю и коррекции ошибки. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы работали как настоящие исследователи: слушали слова, находили в них звуки и обозначали звуки цветными фишками. Запомните: звуковая модель строится не по количеству букв, а по количеству звуков, которые мы слышим и произносим. Если вы сомневаетесь, произнесите слово медленно и пройдите все пять шагов. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за звуками и узнаем, как звуки обозначаются буквами."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить звуковой анализ трёх знакомых слов из 3–4 звуков: произнести каждое слово, назвать звуки и нарисовать цветную звуковую модель. | Закрепляет последовательность действий; при проверке обратить внимание на количество фишек и правильный выбор цвета. |
Средний (повышающий) | Выбрать четыре слова по изображениям предметов или животных, составить их модели и разделить слова на две группы: с первым гласным и с первым согласным звуком. | Развивает умение сравнивать и классифицировать; проверить, назван ли первый звук каждого слова. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать два слова с одинаковой звуковой моделью и два слова, модели которых отличаются только первым звуком; зарисовать все модели и объяснить различия. | Развивает фонематический слух и умение создавать собственные примеры; проверить соответствие каждого слова его модели. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что мы называем звуком? Как узнать, сколько звуков в слове? Какой цвет обозначает гласный звук? Что нужно сделать, если звуковая модель получилась неверной?»
