Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться различать гласные и согласные звуки в начале и конце слова, объясняя свой выбор через наличие или отсутствие преграды для воздуха.
- Научиться определять первый и последний звук в слове и распределять слова на группы по характеристике звука.
- Сформировать представление о гласном звуке: его можно произнести протяжно, а воздух проходит свободно, без преграды.
- Сформировать представление о согласном звуке: при его произнесении воздух встречает преграду.
- Развивать умение слушать слово, произносить его медленно, рассуждать короткими предложениями и проверять свой ответ.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за звуками родной речи через игровые задания со словами.
- Понимают ценность точного произнесения и внимательного слушания собеседника.
- Положительно относятся к самостоятельному поиску ответа и спокойно исправляют ошибку.
- Испытывают уверенность при выполнении коротких заданий и представлении своего объяснения классу.
Метапредметные
- Познавательные: сравнивают способы образования гласных и согласных звуков, выделяют первый и последний звук слова.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, действуют по алгоритму, сверяют ответ с правилом и исправляют ошибку.
- Коммуникативные: обсуждают ответ в паре, формулируют короткое объяснение и слушают мнение одноклассника.
- Используют простую модель-напоминание «нет преграды — гласный; есть преграда — согласный».
Предметные
- Знать признаки гласных и согласных звуков.
- Уметь определять, является ли первый или последний звук слова гласным или согласным.
- Уметь вставлять пропущенную букву, читать получившееся слово и называть характеристику звука.
- Уметь выбирать верное утверждение о звуке и объяснять ответ одним коротким предложением.
- Уметь выполнять краткий звуковой разбор пропущенного или выделенного звука.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают смысл учебной деятельности: умение различать звуки помогает правильно читать и писать.
- Проявляют готовность к сотрудничеству и доброжелательно относятся к ответам одноклассников.
- Формируют положительную самооценку через фиксацию личного успеха на уроке.
- Принимают ситуацию затруднения как возможность узнать новое правило.
Регулятивные УУД
- Формулируют вместе с учителем цель: научиться различать гласные и согласные звуки.
- Планируют действия: услышать звук, произнести его, проверить наличие преграды, назвать характеристику.
- Осуществляют самопроверку по модели и условным знакам.
- Оценивают результат с помощью сигналов «понятно», «нужно повторить», «нужна помощь».
Познавательные УУД
- Выделяют звук в начале или конце слова при медленном произнесении.
- Сравнивают звучание гласных и согласных, устанавливают признак различия.
- Классифицируют слова по характеристике первого или последнего звука.
- Строят простое рассуждение по схеме: «Это ... звук, потому что ...».
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по правилу «сначала подумай, потом объясни».
- Задают уточняющий вопрос: «Почему ты решил, что звук гласный?»
- Используют речевые модели: «Звук ... гласный, потому что ...».
- Согласовывают общий ответ пары и представляют его классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить карточки со словами: оса, арбуз, окно, малина, луна, мост, сыр, игла, мак, утка.
- Распечатать рабочий лист урока по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить сигнальные карточки двух цветов: красная — гласный звук, синяя — согласный звук, по две на каждого ученика.
- Подготовить на доске схему-напоминание: «Гласный: воздух проходит свободно, звук можно тянуть. Согласный: воздух встречает преграду».
- Подготовить картинки или изображения осы, арбуза, окна, луны и моста для мотивационной игры.
- Раздать на каждую парту набор из двух карточек со словами «оса» и «малина» для разбора в паре.
- Подготовить слайд или плакат с вариантами утверждений о гласном и согласном звуке.
- Оставить на доске место для двух групп слов: «Начинаются с гласного» и «Начинаются с согласного».
- Подготовить цветные карандаши для выделения первого и последнего звука в заданиях рабочего листа.
- Проверить наличие доски или флипчарта, таймера на 1–3 минуты и средства для демонстрации изображений.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить детей в учебную деятельность и вызвать интерес к наблюдению за звуками речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь, ручка, рабочий лист. Сегодня мы станем исследователями звуков. Исследователь внимательно слушает, медленно произносит слово и объясняет свой ответ." | Проверяют готовность, кладут рабочий лист перед собой, принимают учебную задачу. |
2 мин | Учитель показывает картинки осы и моста и говорит: "Посмотрите на две картинки. Скажите слова: оса, мост. Какой звук слышится первым в слове оса? А какой — в слове мост? Сегодня мы узнаем, почему первые звуки разные и как это доказать." Учитель фиксирует слова на доске. | Произносят слова медленно, выделяют первые звуки: «[о]» и «[м]», предполагают: «Они звучат по-разному». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали первые звуки двух слов. Сейчас проверим, что уже знаем о звуках и где появляется затруднение."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать умение слышать звук в начале и конце слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Эхо»: "Я произношу слово, а вы повторяете его медленно и называете первый звук: утка, мак, игла. Не называйте первую букву, нам важно услышать именно звук." | Повторяют слова, выделяют первые звуки: «[у]», «[м]», «[и]». |
2 мин | Учитель обращается к классу: "Теперь найдём последний звук. Произнесите слова луна, сыр, окно. Какой звук слышится в конце? Потяните слово медленно, чтобы услышать окончание." | Произносят слова, называют последние звуки: «[а]», «[р]», «[о]». Обсуждают, что последний звук может быть гласным или согласным. |
1 мин | Учитель предлагает сигнал: "Если вы слышите в начале слова звук [а] или [о], поднимите красную карточку, если [м] или [с] — синюю. Слова: арбуз, сыр, оса, мост." | Поднимают карточки и объясняют: «В словах арбуз и оса первый звук гласный, в словах сыр и мост — согласный». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы умеем находить первый и последний звук, но пока не сформулировали точный признак гласного и согласного. Попробуем открыть это правило."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре»: "Произнесите протяжно звуки [а] и [м]. Можно ли тянуть оба звука одинаково? Что происходит с воздухом во рту? Подумайте полминуты, затем обсудите ответ с соседом." | Произносят [а] и [м], обсуждают в парах. Предполагают: «[а] можно тянуть свободно», «при [м] губы встречаются». Часть детей замечает, что не может точно назвать правило. |
2 мин | Учитель показывает на доске два вопроса: «Как узнать гласный звук?» и «Как узнать согласный звук?». Спрашивает: "Что нам нужно научиться делать сегодня, чтобы решить задания рабочего листа: распределить слова, вставить букву, выбрать правильное утверждение и объяснить свой ответ?" | Формулируют цель: «Научиться различать гласные и согласные звуки и объяснять свой выбор». Называют план: «услышать звук, произнести его, проверить воздух, назвать характеристику». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена: научиться различать звуки не по догадке, а по признаку. Сначала исследуем гласные, затем согласные и применим правило к словам рабочего листа."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: открыть признаки гласного и согласного звука через наблюдение и сформулировать правило.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит наблюдение: "Положите ладонь перед ртом. Произнесите протяжно [а]. Воздух проходит свободно, ему ничего не мешает. Теперь произнесите [м]. Что делают губы? Попробуйте протянуть [м] и [с]. При произнесении согласных воздух встречает преграду: губы, зубы или язык." | Произносят звуки, наблюдают движение губ и языка, формулируют: «При [а] воздух проходит свободно, а при [м] и [с] встречает преграду». |
3 мин | Учитель записывает на доске: «Гласный звук — воздух проходит свободно, звук можно произнести протяжно». Затем спрашивает: "Какое утверждение верное? Гласный звук можно произнести протяжно, и воздух проходит свободно; гласный всегда произносится с преградой; гласный нельзя произнести без другого звука." | Выбирают первое утверждение, проговаривают правило хором и индивидуально. |
3 мин | Учитель записывает: «Согласный звук — при произнесении воздух встречает преграду». Говорит: "Проверим на звуке [м]. Губы сомкнулись — это преграда. Какое утверждение верное?" | Выбирают утверждение «При произнесении согласного звука воздух встречает преграду», объясняют: «Звук [м] согласный, потому что губы создают преграду». |
1 мин | Учитель предлагает жест-модель: "Если воздух проходит свободно, разводим руки — это гласный. Если есть преграда, соединяем ладони — это согласный." | Повторяют жесты и называют звуки [о], [у], [м], [с], [л]. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Гласный звук: воздух проходит свободно, звук можно тянуть. Согласный звук: воздух встречает преграду». Ниже рисуют два условных знака: раскрытые руки — гласный, сомкнутые ладони — согласный.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть проверка: произносим звук и наблюдаем, встречает ли воздух преграду. Переходим к заданиям, где нужно найти звук в слове и распределить слова по группам."
Этап 5. Первичное закрепление по рабочему листу (8 мин)
Цель этапа: применить новое правило при определении первого и последнего звука слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель обращается к классу: "Откройте задание №1. Прочитайте слова по одному. Для каждого слова произнесите первый звук медленно и положите слово в одну из двух групп: первый звук гласный или первый звук согласный. Начнём вместе со слов оса и малина." | Произносят «оса»: первый звук [о], он гласный; «малина»: первый звук [м], он согласный. Распределяют остальные слова из задания №1, проговаривая первый звук. |
2 мин | Учитель предлагает задание №3: "Прочитайте три утверждения о гласном звуке. Найдите верное. Объясните выбор по нашей схеме, используя слова «свободно» и «преграда»." | Выбирают первое утверждение и объясняют: «Гласный звук можно произнести протяжно, и воздух проходит свободно». |
3 мин | Учитель организует работу с заданием №4: "Произнесите слова медленно, найдите последний звук и распределите слова в две группы. Не ориентируйтесь только на последнюю букву: сначала слушаем звук." Учитель разбирает один пример со словом «луна». | Определяют последний звук в слове «луна»: [а], это гласный. Самостоятельно выполняют распределение слов из задания №4, затем сверяют ответ в паре. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились находить звук в начале и конце слова и проверять его по признаку преграды. Теперь каждый попробует выполнить похожие задания самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение различать гласные и согласные звуки и кратко объяснять ответ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель говорит: "Самостоятельно выполните задания №2, №5, №6, №8 и №9 рабочего листа. Вставьте пропущенную букву, прочитайте слово, назовите звук и его характеристику. Если звук согласный, добавьте: «есть преграда для воздуха». Работайте тихо, при затруднении сначала произнесите слово медленно." Учитель наблюдает и помогает вопросами, не подсказывая готовый ответ. | Вставляют буквы, читают слова, называют звуки и записывают или проговаривают объяснение по модели: «Звук ... гласный, потому что воздух проходит свободно» или «Звук ... согласный, потому что воздух встречает преграду». |
2 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: "Обменяйтесь листами с соседом. Проверьте не только вставленную букву, но и объяснение. Поставьте точку рядом с верным ответом, а если есть ошибка, мягко скажите: «Проверь первый звук и признак преграды»." | Проверяют ответы по правилу, находят совпадения и расхождения, задают друг другу уточняющие вопросы. |
2 мин | Учитель показывает эталон на доске: «Гласный — свободный воздух, можно тянуть. Согласный — есть преграда». Просит поднять карточку самооценки: зелёную, жёлтую или красную. | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки, показывают зелёную карточку при уверенном понимании, жёлтую — если нужна тренировка, красную — если нужна помощь. |
Эталон решения
Пример для задания №9: слово «малина» начинается со звука [м]. Звук [м] произносится с преградой: губы смыкаются и мешают свободному прохождению воздуха. Значит, [м] — согласный звук. Верное продолжение: «Первый звук [м] произносится с преградой для воздуха».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили себя и увидели, что ответ нужно подтверждать признаком, а не угадывать. Осталось применить правило в заданиях, где нужно рассуждать и выбирать лучший ответ."
Этап 7. Применение и итог урока (5 мин)
Цель этапа: обобщить способ действия и выполнить итоговую проверку на материале рабочего листа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает задания №12 и №15: "Прочитайте рассуждение ученика: «В слове оса первый звук согласный, потому что слово начинается с буквы О». Верно ли оно? Объясните ошибку. Затем выберите слово, которое начинается с гласного и заканчивается согласным: арбуз, луна, окно или мост." | Выбирают неверность рассуждения: [о] — гласный, его можно произнести протяжно. В задании №15 выбирают «арбуз»: [а] — гласный в начале, [з] — согласный в конце. |
2 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: "На маленьком листочке допишите фразу: «Я узнаю гласный звук по тому, что ...» или «Я узнаю согласный звук по тому, что ...». Затем отметьте слово, в котором первый звук гласный: сыр, оса, мост." | Записывают один признак, выбирают слово «оса», сдают ответ учителю или показывают его при выходе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы узнали, что гласный звук произносится свободно, без преграды, а согласный — с преградой. Мы научились находить звуки в начале и конце слова и доказывать свой ответ. Теперь оценим свою работу и запишем домашнее задание."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены задания рабочего листа на определение первого и последнего звука, правильно выбраны утверждения, вставлены буквы и даны объяснения с указанием признака преграды.
- «4» — допущена одна-две ошибки в определении звука или распределении слов, но правило о гласных и согласных в целом сформулировано верно.
- «3» — выполнена примерно половина заданий, есть понимание одного из признаков, но требуется помощь при определении первого или последнего звука и объяснении ответа.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о гласном звуке? | Выявление понимания признака свободного прохождения воздуха. |
Как проверить, что звук согласный? | Проверка усвоения алгоритма через признак преграды. |
Какое задание оказалось самым трудным: найти первый звук, последний звук или объяснить ответ? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Какого цвета ваша карточка сейчас и почему? | Получение самооценки степени освоения материала. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы были исследователями звуков. Мы установили: гласный звук можно тянуть, потому что воздух проходит свободно, а согласный звук произносится с преградой. Помните, что звук и буква — не одно и то же: сначала мы слышим и произносим звук, а затем подбираем букву. Если ошиблись, медленно произнесите слово и проверьте, что происходит с воздухом. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за звуками и будем учиться составлять звуковые схемы слов."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 4–5 коротких заданий по образцу рабочего листа: определить первый звук в словах, распределить слова на группы «гласный — согласный», вставить пропущенную букву и назвать характеристику звука. | Закрепляет алгоритм определения первого звука и проверку по признаку свободного прохождения воздуха или преграды. |
Средний (повышающий) | Выполнить 4 задания: определить последние звуки в словах, распределить слова на две группы, выбрать верное утверждение о гласном или согласном звуке и объяснить два ответа короткими предложениями. | Формирует умение различать звуки в конце слова и аргументировать решение. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать по 3 слова, которые начинаются с гласного звука, и по 3 слова, которые начинаются с согласного. Для двух выбранных слов указать также последний звук и его характеристику. | Развивает самостоятельное применение правила и умение выполнять короткий фонетический разбор. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Как узнать гласный звук? Что происходит с воздухом при произнесении согласного? Какой первый звук в слове «оса»? Какой последний звук в слове «арбуз»?"
