Звук [л] и буква Л, л
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся научатся выделять звук [л] в словах, характеризовать его как согласный, звонкий, твёрдый или мягкий, узнавать буквы Л, л и читать слоги с этой буквой.
- Познакомить детей со звуком [л] и его мягким вариантом [л’], буквами Л, л, а также со способом обозначения этих звуков на письме.
- Формировать умение слышать звук [л] в начале, середине и конце слова, определять его место и подбирать слова с заданным звуком.
- Развивать фонематический слух, навыки слогового чтения, умение работать по инструкции, в паре и с материалом учебника.
- Воспитывать интерес к русскому языку, аккуратность при письме, доброжелательное отношение к ответам одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к открытию нового звука и буквы через игровую учебную ситуацию.
- Понимают значение внимательного слушания и точного произнесения звуков для чтения и письма.
- Положительно относятся к совместной работе и поддерживают одноклассников при выполнении заданий.
- Осознают важность аккуратности и старания при работе в тетради и с раздаточным материалом.
Метапредметные
- Выделяют существенные признаки звука, сравнивают твёрдое и мягкое произношение.
- Работают с иллюстрацией и текстом задания в учебнике, находят нужные изображения и слоги.
- Планируют последовательность действий при звуковом анализе слова и проверяют результат.
- Слушают ответы одноклассников, формулируют краткий ответ и соблюдают правила работы в паре.
Предметные
- Знать звук [л], его мягкий вариант [л’] и буквы Л, л, обозначающие эти звуки.
- Уметь выделять звук [л] или [л’] в словах, определять его место и различать твёрдое и мягкое произношение.
- Уметь характеризовать звук [л] как согласный и звонкий, читать слоги ла, ло, лу, лы, ле, ли.
- Уметь находить буквы Л, л в словах и составлять простые слоги с изученной буквой.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют учебную мотивацию в игровой ситуации «Поможем Лесовичку».
- Оценивают собственное участие в уроке и отмечают, что получилось лучше всего.
- Понимают, что новое знание помогает читать слова и понимать их значение.
- Соблюдают доброжелательное отношение к ошибкам как к возможности научиться.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и проговаривают план открытия новой буквы.
- Выполняют действия по алгоритму звукового анализа слова.
- Сверяют результат с образцом учителя или ответом класса.
- Исправляют ошибку после подсказки и оценивают работу с помощью сигнального кружка.
Познавательные УУД
- Выделяют звук [л] из слова и устанавливают его место в звуковой схеме.
- Сравнивают звучание слов с твёрдым [л] и мягким [л’].
- Соотносят звук, букву, слог и слово.
- Используют условные обозначения: синий цвет для твёрдого согласного и зелёный для мягкого.
Коммуникативные УУД
- Отвечают полным коротким предложением на вопросы учителя.
- Обсуждают задание с соседом по парте по правилу «сначала подумай, потом скажи».
- Слушают партнёра и дополняют его ответ без перебивания.
- Договариваются о совместном выборе карточки и объясняют свой вариант.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник по русскому языку для каждого ученика; заранее определить разворот или раздел, где вводятся звук и буква Л, без указания номера страницы в плане.
- Распечатать карточки с изображениями лука, лисы, лампы, слона, стола и мела — по одному комплекту на парту.
- Подготовить большие печатные и письменные буквы Л, л, а также магнитные буквы для доски.
- Подготовить звуковые фишки: синие, зелёные и красные кружки — по комплекту на парту.
- Вывести на доску или экран изображения леса, лисы и лампы, а также схемы слов «лук» и «лиса».
- Приготовить сигнальные карточки трёх цветов для быстрой проверки понимания.
- Подготовить тетради, простые карандаши и листы для графической тренировки элементов буквы Л.
- Освободить место для физкультминутки; подготовить короткую речевую ритмическую инструкцию.
- Разложить на каждой парте учебник, карточку с картинками и набор звуковых фишек.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить детей в учебную деятельность и создать игровую ситуацию открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к уроку: учебник лежит слева, тетрадь открыта, карандаш готов. Сядьте удобно и улыбнитесь соседу. Сегодня нам понадобится внимательный слух и дружная работа." | Проверяют учебные принадлежности, садятся правильно, приветствуют учителя и улыбаются соседу. |
2 мин | Учитель показывает изображение леса и игрушку или картинку Лесовичка: "Посмотрите, кто пришёл к нам из леса. Лесовичок хочет научиться читать своё имя и просит нас найти звук, с которого оно начинается. Произнесите медленно: Л-лесовичок. Какой звук слышится первым?" | Произносят слово «Лесовичок» протяжно, выделяют первый звук и отвечают: «Первым слышится звук [л]». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали новый для сегодняшнего урока звук [л]. Теперь проверим, как он произносится, и узнаем, какой буквой обозначается."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать умение слышать звуки в слове и зафиксировать необходимость нового обозначения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает картинки лук, мак, слон и предлагает игру «Поймай звук»: "Я называю слова. Если услышите [л], хлопните один раз. Если звука нет, руки лежат на парте. Лук, мак, слон, дом, лампа, сок." После каждого слова учитель просит назвать место звука. | Хлопают на словах «лук», «слон», «лампа», не хлопают на словах «мак», «дом», «сок»; определяют место звука: «в начале», «в конце», «в начале». |
3 мин | Учитель предлагает открыть учебник на теме урока: "Найдите на странице картинку, в названии которой слышится [л]. Рассмотрите рисунки и назовите слова. Что общего у слов лук, лиса, лампа? Чем мы пока не умеем обозначать звук [л] письменно?" Учитель фиксирует детское затруднение на доске. | Открывают учебник, находят нужные картинки, называют слова «лук», «лиса», «лампа» и формулируют: «Мы слышим звук, но ещё не знаем букву, которой его записывают». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы уже умеем слышать звук и находить его место в слове, но пока не знаем его буквенного обозначения. Значит, сегодня нам нужно открыть букву Л."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка учебной задачи (3 мин)
Цель этапа: совместно сформулировать цель и последовательность действий на уроке.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель обращается к классу: "Какую задачу поставим перед собой? Что нужно узнать, чтобы помочь Лесовичку прочитать своё имя?" Учитель принимает ответы и кратко записывает цель на доске. | Формулируют цель: «Узнать звук [л], букву Л и научиться читать слоги и слова с этой буквой». |
2 мин | Учитель показывает план: "Сначала услышим и охарактеризуем звук, затем найдём букву в учебнике, научимся читать слоги, выполним задания и проверим себя. Каждый шаг будем отмечать маленькой галочкой." | Повторяют план действий, показывают пальцами количество шагов или проговаривают его вместе с учителем. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена, план есть. Начинаем с самого важного — внимательно исследуем звук [л]."
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: сформировать представление о звуках [л], [л’] и буквах Л, л.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель произносит [л] и предлагает выполнить наблюдение: "Положите ладонь на горло и произнесите [л]. Горлышко работает, значит, звук звонкий. Воздух встречает преграду, поэтому звук согласный. Произнесите лук и люк. В слове лук звук [л] твёрдый, а в слове люк — мягкий." | Произносят звуки, ощущают вибрацию голосовых связок, отвечают: «Звук согласный и звонкий». Сравнивают слова «лук» и «люк», отмечают твёрдость и мягкость. |
3 мин | Учитель показывает на доске большую печатную и письменную буквы: "Вот буква Л, л. Большая буква нужна в начале имён и предложений, маленькая — в обычных словах. На что похожа буква Л? Обведите её пальцем в воздухе, затем найдите такую букву в учебнике." | Рассматривают буквы, предлагают образы: «домик», «крыша», обводят букву в воздухе, находят печатные Л и л в учебнике. |
3 мин | Учитель выкладывает магнитные буквы и читает слоги: "Посмотрите, как буква Л соединяется с гласными. Прочитаем вместе: ла, ло, лу, лы, ле, ли. Сначала веду указкой я, затем вы читаете по цепочке. Следите, меняется ли твёрдость звука." | Читают слоги хором и по цепочке, определяют твёрдость или мягкость: «ла — твёрдый [л], ли — мягкий [л’]». |
Запись в тетрадях
- Звук [л] — согласный, звонкий, может быть твёрдым или мягким.
- Буквы Л, л обозначают звуки [л] и [л’].
- Слоги: ла, ло, лу, лы, ле, ли.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы исследовали звук, узнали его признаки и нашли букву Л. Теперь закрепим открытие в движении и проверим, умеют ли наши глаза и голос узнавать новую букву."
Этап 5. Физкультминутка «Лесные движения» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, сохранить внимание и повторить звуки и слоги через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: "Представим, что мы в лесу. На слог ла поднимаем руки вверх, на ло поворачиваемся вправо, на лу — влево, на ли приседаем. Двигаемся спокойно и повторяем за мной." | Выполняют движения по инструкции и проговаривают: «ла, ло, лу, ли». |
2 мин | Учитель меняет последовательность и ускоряет темп: "Теперь слушайте внимательно: если слышите твёрдый слог, делайте шаг вперёд, если мягкий — шаг назад. Ла, ли, лу, ле, ло." | Различают твёрдые и мягкие слоги, делают шаг вперёд или назад, проговаривают свой выбор. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отдохнули и ещё раз услышали, что буква Л может обозначать твёрдый и мягкий согласный звук. Садимся и применяем новое знание в заданиях."
Этап 6. Первичное закрепление (8 мин)
Цель этапа: закрепить умение выделять звук [л] и соотносить его с буквой Л в словах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки с картинками: "Работаем в парах. Назовите картинки: лиса, слон, стол, мяч, лампа, лимон. Если в слове есть [л], положите рядом букву Л. Затем определите, где звук: в начале, середине или конце." Учитель просит две пары объяснить ответ. | Называют картинки, выкладывают букву Л рядом со словами «лиса», «слон», «стол», «лампа», «лимон», определяют место звука: «в начале», «в середине», «в конце». |
4 мин | Учитель предлагает задание по учебнику: "Найдите рисунки, названия которых начинаются со звука [л]. Прочитайте слоги под рисунками. Обсудите с соседом один ответ и поднимите карточку зелёного цвета, если уверены." | Находят нужные изображения и слоги в учебнике, читают их по очереди, обсуждают ответ в паре, поднимают зелёную или жёлтую карточку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились слышать звук [л], находить его в словах и связывать со знаком Л. Теперь каждый попробует выполнить небольшую работу самостоятельно."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание нового материала и научить детей исправлять неточности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки: "Выполните три задания. Первое: обведите буквы Л, л среди других букв. Второе: соедините букву Л с гласными и прочитайте слоги. Третье: поставьте фишку под картинкой, в названии которой есть [л]. Работайте тихо, на всё задание — пять минут." Учитель наблюдает и помогает только уточняющим вопросом. | Самостоятельно обводят Л и л, составляют и читают слоги ла, ло, лу, ли, выбирают картинки со звуком [л], отмечают место звука фишкой. |
3 мин | Учитель показывает эталон на доске: "Проверьте работу по образцу. Если нашли ошибку, аккуратно исправьте её. Поднимите зелёный кружок, если всё получилось, жёлтый — если нужна помощь." | Сверяют ответы, исправляют ошибки, поднимают сигнальный кружок и называют затруднение: «Мне трудно различать [л] и [л’]» или «Я перепутал буквы». |
Эталон решения
Для проверки учитель использует последовательность: 1) в ряду букв обведены все Л и л; 2) составлены слоги ла, ло, лу, ли; 3) выбраны слова лиса, слон, стол, лампа, лимон; 4) место звука определено верно: начало — «лиса», середина — «лампа», конец — «стол».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что большинство уже уверенно узнаёт Л и слышит звук [л]. Ошибки мы исправили, а теперь соберём все знания в короткое итоговое задание."
Этап 8. Включение нового знания в систему (3 мин)
Цель этапа: применить новое знание при чтении слогов и простых слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске цепочку «ла — ма — ла» и слова «лук», «лиса»: "Прочитайте слоги, соединяя их плавно. Какое слово можно составить из слогов? Где в словах слышится [л]? Почему в слове «лиса» звук мягкий?" | Читают слоги и слова, составляют слово «мала» из слогов, определяют место звука и объясняют: «В слове “лиса” звук [л’] мягкий, потому что после него стоит и». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы не только узнали букву, но и использовали её для чтения слогов и слов. Осталось проверить, чему каждый научился и что нужно повторить."
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, зафиксировать успех и сообщить понятное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Покажите зелёный кружок, если вы умеете находить [л] и букву Л, жёлтый — если иногда нужна подсказка, красный — если пока трудно. Закончите фразу: “Сегодня я научился…” Затем запишите домашнее задание: повторить букву Л и прочитать слоги." | Показывают цветной кружок, заканчивают фразу: «Сегодня я научился слышать [л]», «читать слоги с Л», «различать твёрдый и мягкий звук». Записывают домашнее задание. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно узнаёт буквы Л, л, выделяет звук [л] в большинстве слов, верно определяет его место, читает все предложенные слоги и объясняет различие твёрдого и мягкого звука.
- «4» — ученик выполняет основную часть заданий, допускает не более двух неточностей в определении места звука или чтении слогов, исправляет ошибки после проверки.
- «3» — ученик узнаёт букву Л и читает часть слогов, но нуждается в подсказке при выделении звука, определении его места или различении твёрдого и мягкого произношения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой звук и какую букву мы сегодня открыли? | Проверка осознания основного результата урока. |
В каких словах звук [л] стоит в начале, середине или конце? | Выявление умения определять место звука в слове. |
Чем отличаются звуки [л] и [л’]? | Проверка понимания твёрдости и мягкости согласного. |
Что было легко, а где понадобилась помощь? | Определение индивидуальных затруднений и планирование поддержки. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы помогли Лесовичку узнать звук [л] и букву Л. Вы научились слышать этот звук в словах, определять его место, различать твёрдое и мягкое произношение и читать слоги ла, ло, лу, лы, ле, ли. Помните: буква одна, но звук может быть твёрдым или мягким. Дома потренируйтесь читать слоги и находить букву Л в словах. На следующем уроке мы продолжим читать слова и предложения с новой буквой."
Домашнее задание
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какой звук обозначают буквы Л, л? Каким бывает звук [л]? Прочитайте слог ли. Назовите слово, в котором [л] стоит в конце». Ожидаемые ответы: «[л] и [л’]», «твёрдым или мягким, согласным и звонким», «ли», «стол».
