Знакомство со строчной и заглавной буквами А, а. Звук [а]
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научить учащихся распознавать звук [а] в словах, различать строчную и заглавную буквы А, а, читать и писать их элементы и соединения по образцу.
- Учить слышать и выделять звук [а] в начале, середине и конце слова, определять его место в слове.
- Познакомить с начертанием и назначением заглавной и строчной букв А, а; формировать умение находить их в тексте и правильно писать по образцу.
- Развивать фонематический слух, зрительное внимание, мелкую моторику, умение действовать по инструкции и проверять результат.
- Воспитывать аккуратность, интерес к русскому языку, доброжелательное сотрудничество в паре и уверенность в собственных силах.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к открытию нового знания через игровую ситуацию с буквой А.
- Понимают значение аккуратного письма и стараются доводить начатое задание до конца.
- Положительно оценивают собственную учебную деятельность и принимают помощь учителя и одноклассников.
- Соблюдают правила поведения на уроке и доброжелательно относятся к ответам одноклассников.
Метапредметные
- Выделяют заданный звук в словах, сравнивают звуковой и буквенный образы.
- Работают с рисунками, схемами, буквами и коротким текстом в учебнике.
- Следуют пошаговой инструкции при письме, контролируют положение тетради и ручки.
- Формулируют простой вывод, слушают партнёра и участвуют в проверке общего задания.
Предметные
- Знать звук [а] и обозначающие его буквы А, а.
- Уметь произносить звук [а] протяжно и выделять его в словах.
- Уметь различать заглавную букву А и строчную букву а по размеру, начертанию и употреблению.
- Уметь находить буквы А, а в слогах, словах и коротком предложении.
- Уметь писать элементы и буквы А, а по образцу в рабочей строке.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость умения читать и писать новые буквы.
- Проявляют учебную мотивацию в игровой ситуации «Помоги букве А».
- Оценивают свои усилия с помощью условных знаков и словесной самооценки.
- Соблюдают аккуратность как важное условие успешного письма.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: научиться узнавать, произносить и писать буквы А, а.
- Планируют действия по алгоритму: услышать звук, назвать слово, найти букву, написать по образцу.
- Работают в заданном темпе, останавливаются по сигналу учителя.
- Сравнивают свою букву с образцом и исправляют неточности после подсказки.
Познавательные УУД
- Различают гласный звук по его произнесению: воздух проходит свободно, голос звучит.
- Классифицируют слова по наличию и месту звука [а].
- Соотносят звук [а] с буквами А, а.
- Моделируют слово с помощью звуковой схемы и зрительно сравнивают буквы.
Коммуникативные УУД
- Отвечают на вопросы полным коротким высказыванием.
- Слушают ответы одноклассников и не перебивают говорящего.
- Обсуждают задание в паре и договариваются о едином ответе.
- Используют формулы речевого взаимодействия: «Я думаю…», «Я согласен», «У меня другой ответ».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник с открытой темой урока, рабочие тетради, простые карандаши, ручки и цветные карандаши.
- Распечатать карточки с картинками: арбуз, аист, автобус, мак, рак, дом — по одному набору на парту.
- Распечатать карточки с буквами А и а и звуковыми схемами слов — по одному комплекту на пару.
- Подготовить большие изображения заглавной и строчной букв А, а для доски или интерактивного экрана.
- Вывесить на доску памятку: «Слышу звук — произношу слово — нахожу букву — пишу по образцу».
- Подготовить магнитные буквы А, а и фишки для обозначения места звука в слове — по 3 фишки на каждого ученика.
- Подготовить листы для игровой проверки «Поймай звук»: зелёная карточка означает, что звук [а] есть, красная — что звука нет.
- Подготовить короткую физкультминутку с движениями и музыкальный фрагмент длительностью около 1 минуты.
- Проверить, чтобы на партах было достаточно места для учебника и тетради, а освещение позволяло видеть рабочую строку.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить детей в работу и принять игровую учебную задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: «Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: учебник лежит слева, тетрадь — прямо перед вами, ручка готова к работе. Сядьте удобно, спинки выпрямите. Сегодня нас ждёт маленькое открытие и встреча с новой буквой». | Проверяют готовность рабочего места, кладут учебник и тетрадь, принимают правильную посадку. |
2 мин | Учитель показывает конверт с изображением буквы и говорит: «К нам пришло письмо от одной буквы. Она потерялась среди картинок и просит её найти. Посмотрите на рисунки: арбуз, аист, автобус. Какой звук слышится в начале каждого слова? Произнесите его протяжно». | Рассматривают картинки, произносят слова и выделяют звук: «А-а-а». Предполагают: «Это звук [а]». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы услышали один и тот же звук в разных словах. Сейчас узнаем, какой буквой он обозначается и как эту букву правильно писать».
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о звуках и буквах, подготовить детей к открытию нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит игру «Поймай звук»: «Я буду называть слова. Если услышите звук [а], покажите зелёную карточку, если не услышите — красную. Слова: рак, дом, мак, сыр, аист». После каждого слова просит протянуть звук и объяснить выбор. | Поднимают нужную карточку, произносят слова: «рак — звук [а] есть», «дом — звука [а] нет», «мак — звук [а] есть», «сыр — звука [а] нет», «аист — звук [а] есть». |
2 мин | Учитель показывает магнитные буквы, уже знакомые детям, и спрашивает: «Что помогает нам записать звук? Чем отличаются звук и буква? Можно ли увидеть звук? А букву?» Затем демонстрирует картинку с арбузом без подписи. | Отвечают: «Звук слышим и произносим, букву видим и пишем». Рассматривают картинку и пытаются подобрать букву для звука [а]. |
1 мин | Учитель фиксирует затруднение: «Звук мы узнали, но буквы А, а ещё не записывали. Значит, нам нужно узнать её вид и научиться писать». | Формулируют затруднение: «Мы пока не умеем писать букву А, а и не знаем, когда нужна большая буква». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы умеем слышать звук [а], но пока не можем уверенно обозначить его буквами. Давайте поставим цель и составим план нашего открытия».
Этап 3. Постановка цели и открытие нового знания (8 мин)
Цель этапа: сформировать представление о звуке [а], буквах А, а и различии между заглавной и строчной буквами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране две буквы и говорит: «Посмотрите: перед вами две буквы. Они обозначают один и тот же звук [а], но выглядят по-разному. Как вы думаете, какая буква большая, а какая маленькая? Сформулируем план: сначала услышим звук, затем рассмотрим буквы, потом найдём их в словах и попробуем написать». | Рассматривают буквы, сравнивают их размер, формулируют цель: «Узнать буквы А, а и научиться их писать». |
3 мин | Учитель проводит эвристическую беседу: «Произнесите [а]. Воздух встречает преграду или проходит свободно? Работает ли голос? Значит, звук [а] — гласный. Послушайте слова: аист, мак, луна. Где находится звук [а] в каждом слове?» | Произносят звук, делают вывод: «Воздух проходит свободно, голос есть, значит, звук гласный». Определяют место звука: «В слове “аист” — в начале, в “мак” — в середине, в “луна” — в конце». |
3 мин | Учитель прикрепляет к доске буквы: «Большая буква называется заглавной — А, маленькая — строчной — а. Заглавную букву пишем в начале предложения и в именах людей и городов. Строчную букву пишем внутри и в конце обычных слов. Найдите буквы А, а в учебнике и обведите их взглядом». | Находят буквы в учебнике, показывают заглавную и строчную буквы, повторяют: «Большая — А, маленькая — а». Приводят примеры: «Аня — с заглавной буквы, мак — со строчной». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
Ученики записывают с доски: «Звук [а] — гласный. Буквы А, а обозначают звук [а]. А — заглавная буква, а — строчная буква».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы узнали, что звук [а] является гласным и обозначается буквами А, а. Теперь проверим, умеем ли мы различать эти буквы в словах и выбирать нужную букву».
Этап 4. Первичное закрепление. Игра «Помоги букве А» (6 мин)
Цель этапа: закрепить распознавание букв А, а и определение места звука [а] в слове.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам картинки и буквы: «Разложите картинки в два домика. В первый домик поселите слова, где звук [а] слышится в начале, во второй — слова, где звук [а] слышится не в начале. Назовите каждое слово медленно и положите фишку на место звука». | В парах называют слова «аист, арбуз, автобус, мак, рак, дом», раскладывают картинки, ставят фишки на звуковых схемах. Объясняют: «Аист — звук [а] в начале; мак — в середине; дом — звука [а] нет». |
2 мин | Учитель показывает карточки «Аня», «арбуз», «Москва», «мак» и спрашивает: «Какая буква нужна в начале имени? Какая — в начале обычного слова? Почему в слове “Москва” первая буква большая?» | Выбирают буквы и объясняют: «Аня пишется с заглавной буквы, потому что это имя. Арбуз и мак — с маленькой. Москва — название города, поэтому первая буква заглавная». |
1 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: «Покажите партнёру одну карточку и объясните, какая буква нужна. Партнёр проверяет по правилу: имя или название — большая буква, обычное слово — маленькая». | По очереди показывают карточки, объясняют выбор и корректируют ответ партнёра по правилу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы помогли букве А найти своё место в словах. Мы научились слышать звук и выбирать заглавную или строчную букву. Теперь подготовим руки к письму».
Этап 5. Физкультминутка «Буква А шагает» (3 мин)
Цель этапа: снять мышечное напряжение, переключить внимание и подготовить руку и зрение к письму.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: «Встаньте рядом с партой. Когда слышите звук [а], поднимайте руки вверх, когда слышите звук [о] — опускайте вниз. А-а-а — руки вверх, о-о-о — руки вниз». | Выполняют движения по звуковому сигналу, произносят гласные протяжно. |
1 мин | Учитель показывает руками элементы буквы: «Нарисуем букву А в воздухе: ведём руку по наклонной линии вниз, затем по другой наклонной вверх, посередине проводим перекладину. Строчную букву а тоже покажем плавным движением». | Пишут буквы в воздухе правой рукой, затем левой рукой, проговаривая последовательность движений. |
1 мин | Учитель завершает: «Сели ровно, положили тетрадь с наклоном, проверили расстояние от глаз до строки. Руки отдохнули, глаза готовы к работе». | Садятся, принимают правильную позу, располагают тетрадь и ручку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы размялись и повторили движение руки. Теперь перенесём буквы с доски в тетрадь аккуратно и по шагам».
Этап 6. Обучение письму и самостоятельная работа (12 мин)
Цель этапа: сформировать первичное умение писать заглавную и строчную буквы А, а по образцу и применять их в коротких заданиях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает увеличенный образец: «Сначала внимательно смотрим на заглавную А. Начинаем от верхней точки, ведём наклонную линию вниз, затем возвращаемся кверху по второй наклонной и проводим перекладину. Не торопимся, не выходим за рабочую строку». | Проводят букву А пальцем по образцу в учебнике, затем пишут её элементы в воздухе и одну букву в тетради. |
3 мин | Учитель объясняет строчную букву: «Теперь смотрим на строчную а. Начинаем с овального элемента, затем добавляем короткий элемент справа. Пишем плавно, одинакового размера. Я обхожу класс и тихо подсказываю, где начать движение». | Обводят образец строчной а, пишут несколько букв в рабочей строке, сравнивают размер и наклон с образцом. |
3 мин | Учитель предлагает задание по учебнику: «Найдите строку с буквами А, а. Обведите только правильные образцы, а затем самостоятельно напишите по два раза А и а. После этого подчеркните заглавную букву одной линией, строчную — двумя». | Работают в учебнике и тетради, находят образцы, пишут буквы, подчёркивают их по инструкции. |
3 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: «Выберите карточку по своей уверенности. На первой нужно дописать буквы, на второй — вставить А или а в слова, на третьей — записать имя Аня и слово арбуз. После работы сравните запись с образцом на доске». | Выбирают уровень, выполняют задание, сверяют написание. Примеры: «_ня», «_рбуз», «м_к». Объясняют: «В слове “Аня” нужна заглавная А, в слове “арбуз” — строчная а». |
Эталон решения
Для проверки задания с пропусками: «Аня» — имя человека, поэтому пишется заглавная буква А; «арбуз» и «мак» — обычные слова, поэтому пишется строчная буква а. В слове «аист» звук [а] слышится в начале, в слове «мак» — в середине.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы написали обе буквы и применили правило на практике. Осталось проверить, чему мы научились, и назвать самое важное открытие урока».
Этап 7. Рефлексия и подведение итогов (8 мин)
Цель этапа: обобщить знания о звуке [а] и буквах А, а, провести самооценку и закрепить положительную мотивацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит игру «Верно — неверно»: «Если утверждение верное, покажите большой палец вверх, если неверное — вниз. Звук [а] — гласный. Буква а всегда пишется большой. В начале имени пишется заглавная А. В слове “мак” звук [а] находится в середине». | Показывают знак согласия или несогласия, исправляют неверное утверждение: «Буква а бывает заглавной А и строчной а». |
2 мин | Учитель возвращает детей к цели: «В начале урока мы хотели научиться слышать звук [а], узнавать буквы А, а и писать их. Поднимите зелёный кружок, если всё получилось, жёлтый — если нужна тренировка, красный — если требуется помощь». | Выбирают цвет самооценки и называют причину: «Я уверенно нахожу звук», «Мне нужно потренироваться писать строчную а». |
2 мин | Учитель предлагает приём «Одноминутка»: «Закончите одну фразу: “Сегодня я узнал…”, “Теперь я умею…”, “Мне было трудно…”. Можно ответить устно или записать коротко в тетради». | Формулируют личный итог: «Сегодня я узнал буквы А, а», «Я умею находить звук [а]», «Мне трудно писать заглавную букву». |
1 мин | Учитель благодарит класс: «Покажите пальцами от одного до трёх, насколько уверенно вы можете назвать звук и буквы: один — нужна помощь, два — получается с подсказкой, три — могу объяснить другому». | Показывают самооценку, слушают несколько ответов одноклассников. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы услышали гласный звук [а], познакомились с буквами А, а, научились различать заглавную и строчную буквы и начали их писать. Дома вы ещё раз потренируетесь, чтобы буквы стали ровными и уверенными».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно различает звук [а], находит его в словах, без ошибок выбирает А или а и аккуратно пишет обе буквы по образцу.
- «4» — ученик выполняет задания в основном верно, допускает одну неточность в определении места звука или начертании буквы, исправляет её после подсказки.
- «3» — ученик узнаёт звук [а] и буквы А, а с помощью учителя, допускает две-три ошибки в выборе буквы или написании, но понимает общее правило.
- Ниже базового уровня — ученик пока неустойчиво различает звук и букву, нуждается в индивидуальной помощи при выборе и написании А, а.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой звук мы сегодня услышали и какой буквой его обозначаем? | Проверка осознания связи между звуком [а] и буквами А, а. |
Чем отличается заглавная буква А от строчной а? | Выявление понимания различий в начертании и употреблении букв. |
В каких словах звук [а] слышится в начале, середине или конце? | Проверка умения определять место звука в слове. |
Что получилось хорошо, а что нужно потренировать? | Формирование навыка самооценки и выявление индивидуальных затруднений. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы открыли звук [а] и познакомились с его буквами — заглавной А и строчной а. Вы узнали, что заглавная буква нужна в начале имени и названия, а строчная — в обычных словах. Помните: звук мы слышим, а букву видим и пишем. На следующем уроке мы продолжим учиться читать слоги и слова с буквой А».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Повторить звук [а], найти дома или в окружающих предметах 5 слов со звуком [а], устно определить его место в каждом слове; написать по одной строке заглавной А и строчной а по образцу. | Закрепляет различение звука и буквы, развивает фонематический слух и графический навык; при проверке обратить внимание на правильное направление движения и размер букв. |
Средний (повышающий) | Записать два имени с заглавной буквы А и три обычных слова со строчной а; составить и прочитать короткую фразу с одним из слов. | Закрепляет правило употребления заглавной и строчной букв; проверить наличие заглавной буквы в имени и аккуратность записи. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить звуковую схему одного слова со звуком [а] в начале и одного слова со звуком [а] в середине или конце, подписать букву А или а. | Развивает умение соотносить звук, его место в слове и буквенное обозначение; проверить правильность схемы и объяснение выбора буквы. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какой звук обозначают буквы А, а? Какая буква пишется в начале имени Аня? Какая буква нужна в слове “арбуз”? Где находится звук [а] в слове “мак”?»
