Знакомимся со схемой слова
Цели и задачи
- Цель: научить учащихся соотносить звучащее слово с его графической моделью (схемой) и составлять простейшие слого-ударные схемы слов.
- Образовательная задача: познакомить с понятием «схема слова», научить делить слова на слоги и обозначать их на схеме, выделять ударный слог.
- Развивающая задача: развивать фонематический слух, внимание, наглядно-образное мышление и умение работать по алгоритму.
- Воспитательная задача: воспитывать культуру учебного труда, умение слушать учителя и сверстников.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявление положительного отношения к школе и учебной деятельности.
- Интерес к познанию русского языка и способов кодирования информации.
- Принятие правил работы в паре и коллективе.
Метапредметные
- Умение понимать и сохранять учебную задачу, поставленную учителем.
- Способность анализировать объекты (слова) с целью выделения их признаков (количество слогов).
- Умение кодировать информацию с помощью знаково-символических средств (схем).
Предметные
- Знать, что такое слог и ударение в слове.
- Уметь делить слова на слоги способом «прохлопывания» или «подбородка».
- Уметь соотносить слово с соответствующей ему схемой и исправлять ошибки в схемах.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формирование мотивации к обучению через игровую деятельность.
- Развитие адекватной самооценки на основе критериев успешности.
Регулятивные УУД
- Планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей.
- Осуществление пошагового контроля под руководством учителя.
Познавательные УУД
- Моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель.
- Сравнение и классификация слов по количеству слогов.
Коммуникативные УУД
- Участие в диалоге, умение задавать вопросы.
- Сотрудничество с соседом по парте при выполнении практических заданий.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить набор предметных картинок (мак, лиса, корова, белка, дом).
- Распечатать карточки со схемами слов (пустые прямоугольники, разделенные на части) по количеству учеников.
- Подготовить демонстрационные магнитные карточки-прямоугольники для работы на доске.
- Обеспечить наличие цветных карандашей у каждого ученика.
- Подготовить аудиозапись «Звуки леса» для создания эмоционального настроя.
- Проверить работу интерактивной доски для демонстрации эталонов схем.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически настроить детей на урок, создать ситуацию успеха и привлечь внимание через игру.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «"Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть. Проверьте, всё ли готово к нашему путешествию в мир слов? Нам понадобятся тетради, карандаши и ваши внимательные ушки. Посмотрите на соседа, улыбнитесь ему и пожелайте удачи."» | Проверяют готовность, улыбаются друг другу, настраиваются на работу. |
2 мин | «"Давайте поиграем в игру 'Эхо'. Я буду называть слово, а вы, как лесное эхо, будете повторять только его конец, но тихо-тихо. Например: Школа — ола, Книга — ига, Лес — ес. Готовы?"» Учитель называет слова: Урок, Дружба, Знание. | Внимательно слушают и хором шепотом повторяют окончания слов: «"ок"», «"ба"», «"ие"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Молодцы, ваши ушки отлично работают! Сегодня они нам очень пригодятся, чтобы услышать, как устроены слова."»
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторить навыки деления слов на слоги и выделения ударного звука.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «"Посмотрите на доску. Здесь спрятались картинки: МАК, ЛИСА, МАШИНА. Давайте вместе 'прохлопаем' каждое слово, чтобы узнать, сколько в нём частей-слогов. Помните правило: сколько раз открылся рот, столько и слогов."» Учитель дирижирует хлопками. | Хором хлопают и произносят слова по слогам: «"Мак!"» (1 хлопок), «"Ли-са!"» (2 хлопка), «"Ма-ши-на!"» (3 хлопка). |
2 мин | «"А теперь давайте 'позовем' лису. Какой слог мы тянем дольше всего? Ли-саааа! Правильно, второй. Этот слог называется ударным, на него падает ударение."» | Хором «зовут» лису, акцентируя внимание на втором слоге. Отвечают: «"Второй слог тянется дольше!"» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы вспомнили, что слова состоят из слогов и в них есть ударение. Но как нам записать это, если мы еще не все буквы умеем писать?"»
Этап 3. Выявление затруднения и постановка цели (4 мин)
Цель этапа: создать проблемную ситуацию и подвести детей к необходимости использования схем.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «"Представьте, что нам нужно отправить письмо другу в другую страну, который не знает русского языка, и рассказать ему, какие животные у нас живут. Мы нарисовали лису, но хотим показать, как звучит это слово. Буквы он не поймет. Что же нам делать?"» | Предлагают варианты: нарисовать, показать жестами, записать как-то иначе. |
2 мин | «"Ученые придумали специальные 'портреты' слов — схемы. Посмотрите на экран. Здесь три разные схемы (прямоугольник, прямоугольник с одной чертой, прямоугольник с двумя чертами). Какая из них 'портрет' слова ЛИСА? Почему вы так решили?"» | Смотрят на экран, затрудняются ответить точно. Высказывают предположения: «"Наверное, та, где две части, потому что в слове два слога"». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Сегодня на уроке мы научимся рисовать такие 'портреты' для любых слов. Тема нашего урока: Схема слова."»
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: познакомить с алгоритмом построения схемы слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «"Давайте договоримся: целое слово мы будем обозначать длинным прямоугольником. Если в слове несколько слогов, мы разделим этот прямоугольник вертикальными линиями. Посмотрите, как я рисую схему слова ЛИСА на доске. Рисую домик-прямоугольник, делю его пополам. Почему пополам? Правильно, два слога. А теперь поставим ударение — это маленькая наклонная палочка над ударным слогом."» | Следят за действиями учителя на доске. Повторяют в воздухе движения руки («рисуют» прямоугольник и черту ударения). |
3 мин | «"А теперь физкультминутка! Встаньте. Если я назову слово из одного слога — присядьте. Если из двух — хлопните в ладоши. Если из трех — попрыгайте. Дом! Каша! Молоко! Кот! Роза!"» | Выполняют движения: приседают (дом, кот), хлопают (каша, роза), прыгают (молоко). |
5 мин | «"Прием 'Живые схемы'. Выйдите к доске три человека. Вы — слово МАШИНА. Первый ученик — слог МА, второй — ШИ, третий — НА. Возьмитесь за руки. Сколько слогов? Где ударение? Ма-шииии-на! Второй слог, подними руку выше всех!"» | Трое детей выходят к доске, берутся за руки. Класс хором произносит слово, определяя ударный слог. Ученик-«ШИ» поднимает руку. |
Запись в тетрадях
Ученики чертят в тетрадях простым карандашом схему слова ЛИСА: прямоугольник, разделенный на две равные части, с наклонной чертой ударения над второй частью.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Теперь мы знаем секрет: схема — это домик для слова, где у каждого слога своя комната, а ударение — это фонарик над главной комнатой."»
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: упражняться в соотнесении слов и схем в парах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «"Работаем в парах. У вас на столах лежат карточки с картинками (БЕЛКА, СЛОН, СОБАКА) и наборы готовых схем. Подберите к каждой картинке её 'портрет'. Обсудите с соседом, почему эта схема подходит, а другая — нет."» Учитель проходит по рядам, помогая парам. | Обсуждают в парах, проговаривают слова по слогам, накладывают карточки-схемы на картинки. |
3 мин | «"Давайте проверим. Кто хочет выйти к доске и показать схему для слова СОБАКА? Объясни свой выбор."» | Один ученик у доски выбирает схему из трех частей с ударением на второй части. Объясняет: «"В слове со-ба-ка три слога, значит в схеме три части. Ударение на второй слог, поэтому палочка сверху посередине."» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Отлично! Вы научились работать дружно и правильно выбирать домики для слов."»
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить умение самостоятельно составлять схему слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «"Сейчас каждый из вас станет настоящим художником-шифровщиком. В тетрадях нарисуйте схему слова КОРОВА. Будьте внимательны: сначала посчитайте слоги, потом позовите слово, чтобы найти ударение."» | Самостоятельно чертят схему слова в тетрадях. |
2 мин | «"А теперь посмотрите на экран (эталон). У кого получилось так же? Если всё верно, нарисуйте рядом маленький зеленый кружок. Если есть ошибка — исправьте её аккуратно."» | Сверяют свою работу с образцом на экране, проводят самооценку. |
Эталон решения
Слово: КО-РО-ВА.
Схема: Прямоугольник, разделенный на 3 равные части. Знак ударения (наклонная черта) стоит над второй частью (над вторым слогом).
Схема: Прямоугольник, разделенный на 3 равные части. Знак ударения (наклонная черта) стоит над второй частью (над вторым слогом).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Я вижу много зеленых кружочков, значит, вы отлично справились с заданием!"»
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, оценить свою деятельность и получить задание на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «"Наше путешествие подходит к концу. Прием 'Светофор': поднимите зеленый карандаш, если вам всё понятно и вы умеете рисовать схемы. Желтый — если еще немного путаетесь. Красный — если вам было очень трудно."» | Поднимают карандаши соответствующего цвета, оценивая свои успехи. |
2 мин | «"Запишите (или запомните) домашнее задание. Оно будет творческим! Выберите три любимых игрушки дома и нарисуйте их схемы в тетрадке. Завтра мы попробуем угадать ваши игрушки по этим схемам."» | Слушают инструкцию к домашнему заданию. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик безошибочно определил количество слогов и место ударения в слове «корова», схема начерчена аккуратно.
- «4» — ученик верно определил количество слогов, но ошибся в постановке ударения ИЛИ схема начерчена небрежно.
- «3» — ученик ошибся и в количестве слогов, и в ударении, но после самопроверки исправил ошибки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
«Что такое схема слова?» | Проверка усвоения ключевого понятия урока. |
«Зачем нам нужны схемы, если есть буквы?» | Осознание функционального значения моделирования. |
«Какое слово сегодня было самым трудным для шифровки?» | Выявление индивидуальных затруднений в фонематическом анализе. |
Завершающее слово учителя
«"Ребята, сегодня вы сделали важный шаг в изучении русского языка. Вы научились видеть 'скелет' слова, его основу. Это умение поможет вам в будущем писать без ошибок и правильно переносить слова. Вы сегодня работали как настоящая команда исследователей. Спасибо за урок, отдыхайте!"»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый | Найти дома 3 предмета, названия которых состоят из 2 слогов, и нарисовать их схемы. | Закрепление навыка деления на слоги и соотнесения предмета с моделью. |
Средний | Нарисовать схемы слов: МАМА, ПАПА, ШКОЛА. Поставить в них ударение. | Отработка навыка постановки ударения в словах с одинаковой слоговой структурой. |
Продвинутый | Придумать и нарисовать схему слова, в котором 4 слога (например, ТЕЛЕВИЗОР). | Развитие навыка анализа длинных слов и расширение границ применения знаний. |
